- •Глава I. Предмет возрастной психологии. Теоретические и практические
- •Раздел первый
- •Возрастная психология как наука
- •§ 2. Проблема детерминации психического развития
- •§ 3. Основные понятия возрастной психологии
- •Глава II организация и методы исследования в психологии развития и возрастной психологии
- •§ 1. Наблюдение и эксперимент как основные методы исследования в психологии развития
- •§ 2. Метод наблюдения
- •§ 3. Эксперимент как метод эмпирического исследования
- •§ 4. Исследовательские стратегии: констатация и формирование
- •§ 5. Вспомогательные методы исследования
- •Стратегии, методы и схема организации исследования психологии развития и возрастной психологии
- •§ 6. Схема организации эмпирического исследования
- •Раздел второй
- •§ 2. Начало систематического изучения детского развития
- •Теория рекапитуляции с. Холла
- •§ 3. Из истории становления и развития российской возрастной психологии во второй половине XIX — начале XX в.
- •Глава IV теории детского развития первой трети xXв.: постановка проблемы факторов психического развития
- •§ 1. Постановка вопросов, определение круга задач, уточнение предмета детской психологии
- •§ 2. Психическое развитие ребенка и биологический фактор созревания организма
- •Теория созревания а. Гезелла
- •Теория трех ступененей к. Бюлера
- •§ 3. Психическое развитие ребенка: факторы биологический и социальный
- •Теория конвергенции двух факторов в. Штерна
- •§ 4. Психическое развитие ребенка: влияние среды
- •Раздел третий
- •Психоанализ 3. Фрейда
- •§ 2. Психоанализ детства
- •§ 3. Современные психоаналитики о развитии и воспитании детей
- •Глава VI психическое развитие как развитие личности: теория психосоциального развития личности э. Эриксона
- •§ 1. Эго-психология э. Эриксона
- •§ 2. Методы исследования в работах э. Эриксона
- •§ 3. Основные понятия теории Эриксона
- •§ 4. Психосоциальные стадии развития личности
- •Психосоциальная теория развития личности (эпигенетическая теория жизненного пути личности) э. Эриксона
- •Глава VII
- •§ 2. Бихевиористская теория Дж. Уотсона
- •Бихевиоризм Дж. Уотсона
- •§ 3. Оперантное научение
- •§ 4. Радикальный бихевиоризм б. Скиннера
- •Теория оперантного обусловливания б.Ф. Скиннера
- •Глава VIII психическое развитие ребенка как проблема социализации: теории социального научения
- •§ 1. Социализация как центральная проблема концепций социального научения
- •§ 2. Эволюция теории социального научения
- •§ 3. Феномен научения через наблюдение, через подражание
- •Теория социального научения (социально-когнитивная теория) а. Бандуры
- •§ 4. Диадический принцип изучения детского развития
- •§ 5. Изменение представлений о психологической природе ребенка
- •§ 6. Социокультурный подход
- •Глава IX психическое развитие как развитие интеллекта: концепция ж. Пиаже
- •§ 1. Основные направления исследований интеллектуального развития ребенка ж. Пиаже
- •§ 2. Ранний этап научного творчества
- •§ 3, Операциональная концепция интеллекта ж. Пиаже
- •Развитие интеллекта человека: периоды и стадии развития.
- •Тест на сохранение объема жидкости
- •Тест на включение во множество
- •Операциональная концепция интеллекта ж. Пиаже
- •§ 4. Критика основных положений теории ж. Пиаже
- •Раздел четвертый
- •§ 2. Проблема специфики психического развития человека
- •§ 3. Проблема адекватного метода исследования психического развития человека
- •§ 4. Проблема «обучение и развитие»
- •Культурно-историческая теория развития психики л.С. Выготского
- •§ 5. Две парадигмы в исследовании психического развития
- •Две парадигмы в исследовании психического развития
- •Глава XI
- •§ 2. Категория «психологический возраст» и проблема периодизации детского развития в работах а.С. Выготского
- •§ 3. Представления о возрастной динамике и периодизации развития д.Б. Элъконина
- •§ 4. Современные тенденции в решении проблемы периодизации психического развития
- •Раздел пятый онтогенетическое психическое развитие человека: возрастные ступени
- •Глава XII младенчество
- •§ 1. Новорожденностъ (0—2 месяца) как кризисный период
- •§ 2. Младенчество как период стабильного развития
- •§ 3. Развитие общения и речи
- •Развитие общения и речи на первом году жизни
- •§ 4. Развитие восприятия и интеллекта
- •Развитие сенсорных и моторных функций на первом году жизни
- •§ 5. Развитие двигательных функций и действий с предметами
- •Развитие двигательной сферы на первом году жизни
- •§ 6. Созревание, обучение и психическое развитие на первом году жизни
- •§ 7. Психологические новообразования младенческого периода. Кризис одного года
- •Глава XIII раннее детство.
- •§ 1. Социальная ситуация развития ребенка в раннем возрасте и общение со взрослым
- •§ 2. Развитие предметной деятельности
- •§ 3. Зарождение новых видов деятельности
- •§4. Познавательное развитие ребенка
- •§ 5. Развитие речи
- •§ 6. Новые направления руководства психическим развитием в раннем детстве
- •§ 7. Развитие личности в раннем детстве. Кризис трех лет
- •Глава XIV дошкольное детство
- •§ 1. Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте
- •§2. Игра как ведущая деятельность дошкольного возраста
- •§ 3. Другие виды деятельности (продуктивная, трудовая, учебная)
- •§ 4. Познавательное развитие
- •§ 5. Общение со взрослыми и сверстниками
- •§6. Основные психологические новообразования. Личностное развитие
- •§ 7. Характеристика кризиса дошкольного детства
- •Глава XV младший школьный возраст
- •§ 1. Социальная ситуация развития психологическая готовность к школьному бучению
- •§ 2. Адаптация к школе
- •§ 3. Ведущая деятельность младшего школьника
- •§ 4. Основные психологические новообразования младшего школьника
- •§ 5. Кризис отрочества (предподростковый)
- •Глава XVI подростковый возраст (отрочество)
- •§ 1. Социальная ситуация развития
- •§ 2. Ведущая деятельность в подростковом возрасте
- •§ 3. Специфические особенности психики и поведения подростков
- •§ 4. Особенности общения со взрослыми
- •§ 5. Психологические новообразования подросткового возраста
- •§ 6. Развитие личности и кризис перехода к юности
- •Глава XVII юность
- •§ 1. Юность как психологический возраст
- •§ 2. Социальная ситуация развития
- •§ 3. Ведущая деятельность в юношеском возрасте
- •§ 4. Интеллектуальное развитие в юности
- •§ 5. Развитие личности
- •§ 6. Общение в юности
- •Глава XVIII взрослость: молодость и зрелость
- •§ 1. Взрослость как психологический период
- •§ 2. Проблема периодизации взрослости
- •§ 3. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в период зрелости
- •§ 4. Развитие личности в период взрослости. Нормативные кризисы взрослости
- •§ 5. Психофизиологическое и познавательное развитие в период взрослости
- •Глава XIX взрослость: старение и старость
- •§ 1. Старость как биосоциопсихологическое явление
- •§ 2. Актуальность исследования геронтопсихологических проблем
- •§ 3. Теории старения и старости
- •§ 4. Проблема возрастных границ старости
- •§ 5. Возрастные психологические задачи и личностные кризисы в старости
- •§ 6. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в старости
- •§ 7. Личностные особенности в старости
- •§ .8. Познавательная сфера в период старения
- •Способы компенсации когнитивных и мнемических трудностей в пожилом возрасте
- •Возрастная периодизация психического развития человека
§ 6. Созревание, обучение и психическое развитие на первом году жизни
Стремительный темп развития в младенчестве обусловлен созреванием центральной нервной системы; биологические факторы (генетические, морфологические, физиологические) выступают как условия, обеспечивающие возможность развития психики. Установлено что важным критерием созревания, например, является образование изолирующей миелиновой оболочки на проводящих путях, в результате чего значительно увеличивается скорость проведения нервных импульсов. Специфические условия для раннего формирования новых психических возможностей состоят в том, что в интервале от рождения до двух лет происходит интенсивный и избыточный синаптогенез — образование синапсов (контактов между нейронами). Количество этих контактов в раннем онтогенезе значительно выше, чем у взрослых. Постепенно уменьшаясь, количество морфологических контактов приблизительно к семи годам доходит до уровня, типичного для взрослых1.
Однако одних природных предпосылок для нормального разви-тия недостаточно. Существенно, что сохраняются именно те контакты, которые оказываются непосредственно включенными в обработку внешних воздействий. Под влиянием опыта происходит процесс, который получил название селективной стабилизации синапсов. Избыточная синаптическая плотность рассматривается как морфологическая основа усвоения опыта, так что эти данные свидетельствуют о высокой потенциальной способности к усвоению опыта детей раннего возраста. Кроме того, можно полагать, что благодаря этому воспринимаемый на данном возрастном этапе опыт, образно говоря, «встраивается» в морфологию мозговых связей, в известной мере определяя их богатство, широту и разнообразие.
В связи с широким распространением программ ранней стимуляции психического развития особый интерес представляет изучение влияния интенсификации обучения на психофизиологическое созревание детей. Первые исследования в этом направлении показы-вают, что развивающее обучение действительно приводит к измене-нию ряда параметров биоэлектрической активности головного мозга, свидетельствующему о его ускоренном созревании и значи-тельном совершенствовании функций. Причем значимо меняются те параметры, которые, по современным представлениям, прямо связаны с обеспечением познавательной деятельности детей. Предполагается, что в изменениях психофизиологических функций под влиянием развивающего обучения находит свое отражение «зона ближайшего развития», являющаяся предпосылкой дальнейшего обучения.
«Младенчество, — по мнению авторитетного исследователя Т. Бауэра, — является решающим периодом познавательного развития — в это время ребенок может многое приобрести, но и многое потерять. Более того, потери этого периода с возрастом восполняются труднее, а приобретения остаются надолго»2. Таким образом, нужны дополнительные воздействия со стороны воспитывающих ребенка людей и разнообразная сенсорная стимуляция, которую, однако, возможно создать в любой семье, так как она не требует больших материальных затрат. Народная мудрость давно подметила ценность раннего обучающего влияния; созданы детские игрушки, колыбельные, песенки, потешки, пестушки, прибаутки, в увлекательных и доступных формах побуждающие ребенка совершенствовать свои двигательные, сенсорные и речевые возможности. В отечественной психологии создана научно обоснованная система раннего воспитания детей в семье и в детских учреждениях. Предпринимаются попытки раннего (буквально с первых дней жизни) направленного обучения детей чтению и другим специальным навыкам3.