1. Условия и закономерности психического развития.

Развитие – качественно - количественные изменения в личностной, познавательной, поведенческой деятельности.

Движущие силы психического развития – это те факторы, которые определяют развитие, являются его причинами.

Особенности психического развития:

1. переходы в новое качество (скачки). Растянуты во времени

2. психическое развитие это процесс единый и целостный, непрерывный, но неравномерный.

3. движущими силами психического развития являются внутренние противоречия. Ведущие противоречия – это требования деятельности и личностным уровнем развития.

4. показателями психического развития являются:

- изменения в познавательной сфере, в системе личностных отношений, в овладении системой внешних и внутренних действий.

Условия – факторы, которые формируют динамику развития, его ход и результаты.

Условия, факторы психического развития:

1. биологический фактор: - наследственность: видовая (строение тела, органов) и индивидуальная (цвет глаз, волос) - врожденность (изменение в наследственности под влиянием внутриутробного развития)

2. социальный фактор: - влияние макросреды: то окружение, в котором живет человек, но непосредственно с ним не взаимодействует,, - микросреды: среда, с которой непосредственно контактирует, группы в которые человек входит.

3. деятельность Леонтьев: выделяет ВТД для каждого возраста, которые оказывают максимальное влияние на психическое развитие человека, в которых формируются базовые Н данного возраста, развитие новых прогрессивных видов деятельности, которые будут потом ведущими.

4. активность Штерн: от активности самого ребенка будет зависеть, то, как он будет использовать среду в целях максимального выявления, использования природных задатков.

Формы активности: 1. избирательность: сначала на физиологическом уровне (питание, игрушки) 2. подражательность: на основе подражания взрослых, затем оно становится осознанным.

Проблема соотношения. Главная проблема в соотнесении биологического и социального фактора психического развития:

По теориям или по направлениям (по Немову)

1) эволюционные теория развития (эндогенные теории, биологизаторские): заложены генетически, развертывание задатков (Пиаже, Айзенк, Гальтон): - теория рекапитуляции (Холл): человек повторяет в своем развитие, развитие истории человечества.

2) революционная теория (экзогенные теории, социологизаторское направление): Развитие зависит от социума, главное среда. (Дж.Локк, Бруннер) Пример: бихевиоризм (развитие - система научения).

3)стохастический подход (вероятностный): развитие зависит и от природы и от среды, но определяется случайно возникшими обстоятельствами.

4) биосоциальный подход: во всей психических свойствах разное соотношение биологического и социального (например: темперамент больше определен биологическим); природный фактор создает основу для психического развития (Выготсткий)

5) функциоанльный подход: что востребовано в деятельности, то и развивается. КИТ Выготского о ВПФ. Рубинштейн: определяющая роль образа жизни на развитие человека.

Соотношение обучения и развития: обучение только создает условия для развития. Закономерности психического развития – механизмы, которые определяют, объясняют и описывают психическое развитие, опираясь на которые можно этим развитием управлять.

Выготский

1)неравномерность: одна и та же функция может развиваться и бурно и медленно проходя периоды подъема и спада. (Пример: речь, бурно в 2 -3 года, затем медленно)

Гетерохронность - асинхрония: разные психические процессы имеют пики и подъемы, и проходят в разное время.

Сензитивность – чувствительность. Сензитивный период – благоприятный период для развития определенной психической функции.

2)цикличность (стадиальность) психическое развитие идет неравномерно, но подчиняется периодам - возрастам, существует логика развития, которые не повторяются в других возрастах, каждый возраст имеет свои стадии и задачи развития.

- содержание в каждом возрасте специфично

-каждая стадия отличается свои темпом и ритмом (чем старше, тем темп псих. развития ниже)

-стадии следуют одна за другой, их нельзя изменить, вклад каждой.

Основные характеристики стадий:

1. ССР (Выготский): взаимодействие ребенка со средой. Единство внешнего воздействия на ребенка и внутренних факторов

2. Новообразования: то новое, что появляется и определяет развитие в данном возрасте.

3. Ведущий тип деятельности:

Раннее детство – эмоциональное общение

Детство – предметно – манипулятивная д-ть

Дошкольный – сюжетно – ролевая игра

Мл. школьный – учебная д-ть

Подростковый – общественно - полезная д-ть

Юноша – учебно – профессиональная д-ть

Взрослый – трудовая д-ть

3)Метаморфозы – качественное изменение психики от возраста к возрасту (переход психики в другую форму). «Ребенок не маленький взрослый»

4)Соотношение процессов эволюции и инволюции (без одной невозможно другое) эволюция возможна во все возраста. Инволюции подвергается то, что отжило на предыдущем этапе, сворачивание.

Обухова

5) дифференциация и интеграция псих.процессов: процессы вытекают 1 из другого, процесс начинает жить самостоятельно, затем влиять на другие процессы. Мышление: наглядно-действенное - наглядно-образное - логическое мышление, интеллектуализация всех психических процессов.

6) смена детерминант псих.развития: семья-д.с.-школа-любовь-труд коллективы. Детерминанты меняются.

7) пластичность психики: неограниченная возможность развития психики, проявляется в компенсаторике. (Пример: язык, где вырос тот и выучил)

Реан:

8) коммулятивность развития: накопление, развитие зависит от стадии предыдущей, то что было накоплено.

9) дивергентность: расхождение, появление новых признаков.

- конвергентность: свернутость.

Отличие от закономерности дифф. и интегр. Обуховой, там рассматривалось вытекание одного из другого процессов, а у Реана рассматривается расхождение и свернутость одного процесса.

2. Проблема периодизации психического развития.

В возрастной психологии до сих пор не решена проблема периодизации психического развития. Попытки разрешить ее осуществляется разными авторами по-разному. Различия проявляются в:

• критериях периодизации (разные авторы предлагают различные критерии) - возрастных границах:

• В связи с акселерацией меняются рамки возрастов.

• На возрастные рамки влияет социальная ситуация, в которой живет человек. (Например: пожилой возраст в России 55-60 лет, в Японии 70 лет, в Норвегии 67 лет, в Америке 65,5 лет)

• Тесно связана с продолжительностью жизни.

Также в связи с периодизацией психического развития мы касаемся понятия возраста. Возраст – качественно своеобразный период физического, психического и поведенческого развития, характеризующийся присущими только ему особенностями.

Возраст бывает: - паспортный- биологический - психологический

Указанные категории подразумевают какое-то объективное, внешнее измерение. Но существует еще и субъективный, переживаемый возраст личности, имеющий внутреннюю систему отсчета. Речь идет о возрастном самосознании, зависящем от напряженности, событийной наполненности жизни и субъективно воспринимаемой степени самореализации личности. Здесь за основу взято самоощущение человека, соответственно субъективный возраст может быть меньше, больше или равен объективному.

Также мы затрагиваем понятие возрастной нормы психического развития. Это понятие вводится условно для анализа уровня развития, т.е это среднестатистическая характеристика для уровня развития определенного феномена или характеристики.

• Инфантилизм – застревание развития

• Акселерация – ускорение развития

• Ретардация – развитие вспять

Когда в отечественной психологии встала проблема периодизации Выготский проанализировал уже существующие периодизации, и выделил их в три основные группы:

1. Периодизации, построенные по аналогии со ступенчатообразным построением других процессов развития.

Периодизация С. Холла (теория рекапитуляции, онтогенез – краткое повторение филогенеза), созданная по аналогии с развитием общества. Он выделял стадию рытья и копания (0-5 лет), стадию охоты и захвата (5-11 лет), пастушескую стадию (8-12 лет), земледельческую стадию (11-15 лет), стадию промышленности и торговли (15-20 лет).

2. Периодизации, в которых за основу взят один признак.

Периодизация З.Фрейда. В основе – способ удовлетворения либидо через разные эрогенные зоны. Периоды: оральная (0-1), анальная (1-3), фаллическая (2-3 – 5), латентная (5 – 11-12), генитальная (после 12).

Периодизация Ж.Пиаже. В основе – логика развития интеллекта (формирование операций). Периоды: сенсомоторный интеллект (до 1,5-2 лет), дооперациональная стадия (2-7), стадия конкретных операции (7-12), стадия формальных операции (12-15)

Периодизация П.П. Блонского. В качестве основания использовал дентицию и выделял соответственно беззубое детство, молочнозубое детство, период смены зубов, стадии прорезывания премоляров и клыков, постояннозубое детство.

Периодизация Ш.Бюллер. В основе – интенциональность (формирование намерений, целеполагание, планирование). Периоды: 1) до 15 лет – отсут. точной цели 2) 15-20 лет – отрочество и юность, человек осознает свои потребности, возможности, интересы 3) 20-25 до 40-45 – зрелость, человек ставит четкие цели и достигает их 4) 45-65 лет – солидный возраст, человек подводит итоги, пересматривает цели 5) от 65 лет – старческий возраст, человек перестает преследовать свои, силы тратит на досуг и отдых.

Периодизация Л.Колберга. В основе – становление морального сознания. Периоды: доморальный уровень (0-7), конвенциональная мораль (7-16), автономная мораль (после 16).

3. Периодизации, в основе которых находится целый комплекс критериев

Периодизация Э.Эриксона. В основе 3 критерия – соматическое Я, сознательное Я, социальное развитие. 8 периодов, в каждом центральное новообразование, которое может пойти по положительному или отрицательному пути. Периоды: 1) орально-сенсорный (0-1) – доверие или недоверие 2) мышечно-анальный (2-3) – автономия или стыд и сомнение 3) локомоторно-генитальная (4-5) – инициатива или чувство вины 4) латентная (6-11) – трудолюбие или чувство неполноценности 5) отрочество и юность (12-18) – идентичность или смешение ролей 6) молодость и ранняя взрослость – близость или изоляция 7) взрослость – генеративность или стагнация 8) зрелость – целостность эго или отчаяние.

На основе проведенного анализа отечественные психологи выделили основные принципы построения возрастной периодизации: - исторический подход , - смена к темтной психического развитиятечественные психологи выделили принципы построения периодизации:

тельному пути. ), стадия формаведущих типов деятельности

- учет новообразований, - динамика психического развития

Периодизация Л.С. Выгодского. В основе – чередование кризисов и стабильных (литических) периодов.

1. Кризис новорожденности – младенческий период Кризис 1 года – раннее детство Кризис 3 лет – дошкольный возраст Кризис 7 лет – школьный возраст Кризис 13 лет – пубертатный период

Периодизация Д.Б. Эльконина. В основе – соотнонешие 2 сфер, сферы аффекта и сферы интеллекта. И хотя эту проблему поставил еще Ж.Пиаже, акцент у него был на сфере интеллекта. Эльконин же акценты сместил по-другому.

Он выделяет 3 эпохи:

1. Эпоха раннего детства: младший возраст (0-1), вед.деятельность – эмоциональное общение; раннее детство

(1-3), вед.деятельность – предметно-орудийная

2) Эпоха детства: дошкольный возраст (3-7), вед.деятельность – ролевая игра; младший школьный возраст (7-11), вед.деятельность – учебная

3) Подростковый возраст: подростковый возраст (11-15), вед.деятельность – общение в системе общественно-полезной деятельности, старший или взрослый возраст (15-17), вед.деятельность – учебно-профессиональная.

Периодизация А.В. Петровского. В основе – логика вхождения человека к социальную группу

Выделяет 3 эпохи:

1. Эпоха детства: адаптация преобладает над индивидуализацией

2. Эпоха отрочества (11-15): индивидуализация преобладает над адаптацией 3) Эпоха юности (15-17): интеграция преобладает над индивидуализацией

Периодизация В.И. Слободчикова (лучше не рассказывать, но вдруг спросят). В основе – развитие субъективности (формируется через изменение форм взаимодействия ребенка с окружающим миром).

5 ступеней развития:

Оживление Одушевление Персонализация Индивидуализация Универсализация

Каждая ступень – завершенный цикл, который включает в себя два периода: период становления событийности и период реализации событийности. В свою очередь каждый период состоит из кризиса и литической стадии.

Таким образом, проблема периодизации по-разному решается и отечественными и зарубежными психологами.

3. Психическое развитие в младенческом возрасте.

Новорожденность

Медиц границы: 0 – 10, 14 дней (начинает прибывать в весе)

Психолог границы: 0 – 2 мес (комплекс оживления – 1я социальная реакция)

Младенческий возраст – от 2 мес. до 1 года.

З. Фрейд. Психоаналитическая теория.

1. Оральная стадия (0-1 год). Удовлетворение ч/з сосание, кусание, жевание.

Э. Эриксон. Теория психосоциального развития.

1 год – удовлет. физических потребностей (базовое доверие ребенка/подозрительность).

Ж. Пиаже. Теория интеллектуального развития.

1 стадия – сенсомоторная (0-2):

- врожденные рефлексы (1 мес) - моторные навыки (1-4 мес)

- циркулярные реакции (4-8 мес) - координация средств и целей (8-12 мес)

Д. Б. Эльконин.

1) Эпоха раннего детства

Младенческий возраст (0-1 год). Эмоциональное общение, потребн – мотивационная сфера, новообразования – потребность в общении с др.

Л.С. Выготский. Культурно-историческая теория. Чередование кризисных и стабильных периодов.

1)кризис новорожденности – младенческий возраст.

2)кризис 1 года – раннее детство

Период новорожденности.

Анатомо-физ. критерий:

10 дней – физиологическая адаптация. Спад веса после рождения не более чем на 10%

1,5-2 мес. - психологическая адаптация. Если все нормально, то в 1,5 мес есть комплекс оживления (сенсомоторная реакция).

Вес – 3200-3500гр. Рост – 50-52 см.

Нервная система достаточно развита, чтобы обеспечивать выживание. ГМ развит, особенно отдел отвеч. за безусловные рефлексы. Кол-во нервных клеток такое же, как и у взрослых, но они слабы. Широкая иррадиация на любой раздражитель.

Шкала Апгар – оценки по опр. состояния ребенка после рождения:

Важные преобретения:

Отделение сна от бодрствования (бодр превращается в отдельный вид акт-ти); Выделение одного объекта в окр действ-ти; Первая ответная социал реакция на воздействия взрослого; Первая форма поведения – комплекс оживления; Развиваются органы чувств; Главное условие псих развития – упражнение органов чувств.

Младенческий возраст

0 – 1 года (включает новорожденность)

ССР: По Выготскому ситуация «мы»

Лисина выделяет 2 вида общения:

1. Ситуативно-личностное (от 0 до 6 мес).

2. Ситуативно-деловое общение – развивается хватание; ребенок начинает общаться со взрослыми по поводу предмета; ребенок начинает воздействовать на маму.

Гуление – начинается с 2–3 мес. до 5–6 мес. – произнесение всех гласных и согласных г,н,х.

Лепет – с 5–6 мес. до года – произнесение отдельных звуков, слогов.

К году ребенок произносит 4–15 слов (ребенок может, подражая, сохранить ритм).

С 6–7 мес. ребенок начинает подражать звуковому составу. Подражание звукам – эколалия. Этот период – доречевой период развития речи.

Пассивный словарный запас.

В младенческом возрасте ребенок обращает внимание на интонацию.

С 4–5 мес. надо начинать создавать условия для развития понимания речи.

К 1 году – начинает устанавливаться связь между названием предмета и самим предметом.

К году ребенок знает название простейших предметов его окружения, но интонация играет большую роль.

Ориентировка в окружающем.

Ориентировка носит нерасчлененный характер. Начинают выделяться элементы мышления, восприятия. Развивается работа всех анализаторов и формируются межанализаторные связи. Все психические процессы формируются как внешние, а потом переходят во внутренний план.

С развитием возникает ориентировка в пространстве.

Кризис 1-го года.

Начинается в 9 мес.

Этот кризис характеризуется первыми актами протеста.

Важнейшие достижения:

1. Складываются 2 формы общения со взрослыми.

2. Появляются первые социальные реакции, направленные на взрослого человека.

3. Формируется потребность в общении.

4. Первое предличностное новообразование: с 3-х мес. – собственная активность ребенка (Авдеева, Мещерякова).

5. Представление о предмете, как постоянно существующем.

6. Формируется собственный опыт ребенка на основе развития памяти.

7. Предпосылки усвоения речи.

8. Появляются зачатки наглядно-действенного мышления.

4. Психическое развитие ребенка в раннем возрасте.

от 1 года до 3 лет.

ССР- ребенок-предмет-взрослый;(Выготский) По Эльконину: деятельность развивается в 2-х направлениях:

1. Переход от собственного действия со взрослым к самостоятельному действию. Взрослый начинает выступать в роли образца.

Вед.деятельность- предметно-манипулятивная деятельность;

Вид общения: ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное (Лисина)

Новообразования: развитие предметной деятельности, развитие речи; развитие прямохождения;

Ведущая психическая функция (Л.С.Выготский) – восприятие;

Центральные задачи возраста: самоконтроль, языковое развитие, фантазия и игра, самост.передвижение; Э.Эриксон: автономия (самостоятельность);

Центральное новообразование: возникновение у ребенка сознания, выступающего для других в виде собственного «Я».

За кризисом первого года жизни приходит стабильное раннее детство. Оно охватывает возраст от 1 до 3 лет и заканчивается кризисом 3 лет.

З. Фрейд. Психоаналитическая теория.

Анальная стадия (1-3 года). Удовлетворение ч/з сдерживание.

А. Валлон. Культурно – историческая теория развития.

4)Сенсомоторная стадия (1-3 года). Интерес к внешнему миру.

Э. Эриксон. Теория психосоциального развития.

2-3 года – приучение к чистоплотности (автономия/ стыд и сомнения)

Ж. Пиаже. Теория интеллектуального развития.

открытие новых средств (12-18) - изобретение новых средств (18-24 мес)

2 стадия – дооперациональная (2-5 лет):

- развитие репрезентативного интеллекта

- первичные образы

Ш. Бюллер. Теория интенциальности (намерения).

5 фаз жизненного цикла:

1)детство (до 15 лет). Отсутствуют точные цели.

Л. Колберг. Теория морального развития.

0) 0-4 года – хорошо то, что я хочу и, что мне нравится.

Л.С. Выготский. Культурно-историческая теория. Чередование кризисных и стабильных периодов.

2)кризис 1 года – раннее детство

3)кризис 3 лет – дошк. возраст

Достижения раннего возраста:

1. Складывается предметная деятельность. 2. Общение со взрослым. 3. Зачатки общения со сверстниками. 4. Формирование предметного восприятия. 5. Наглядные формы мышления: – наглядно-действенное – основное; – зачатки наглядно-образного. 6. Знаково-символическая функция сознания. 7. Развитие активной речи. 8. Осознание себя.9. Возникновение личного действия и личного желания. 10. Гордость за собственные достижения.

Деятельность ребенка.

Развитие деятельности. В раннем возрасте прямохождение является самостоятельным видом деятельности. Овладение собственным телом является стимулом развития прямохождения. 1. Ребенок овладевает пространством. 2. Расширяется круг объектов, с которыми ребенок может общаться самостоятельно. 3. Освобождаются руки.

Развитие предметной деятельности.

2 вида действий: 1. Соотносящие – действие с разными объектами по их взаимодействию.

2. Орудийные – связаны с употреблением предмета, но функция развивается только с помощью взрослого.

С 1 года до 3 лет ребенок овладевает принципом употребления орудия труда.

3 этапа овладения орудийным действием:

1. Орудие труда употребляется, но действие остается ручным, поэтому данное действие заканчивается неудачей. 2. Ребенок понимает сущность орудия как посредника, но достигает успеха эпизодично. 3. Автоматизация орудийного действия. Действие становится собственно орудийным.

Зарождение новых видов деятельности.

(Это продуктивные виды деятельности: рисование, игра).

ИГРА. Предпосылками для игры являются: 1. Действия с игрушками. Причем – сначала действие является принадлежностью этой игрушки.

2. Действия начинают переноситься на другие предметы. , 3. Ребенок начинает придумывать действия с предметами., 4. Отсутствующие предметы начинают замещаться другими предметами, 5. Ребенок после совершения действий начинает называть эти действия.

6. Ребенок после совершения действия начинает называть себя именем другого человека.

Путь формирования психики – из внешних действий к внутреннему.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ деятельность.

Психофизиологическими особенностями этого периода можно считать: 1) наличие тесной взаимосвязи физического и психического развития (любые отклонения в физическом развитии могут привести к психическим нарушениям); 2) индивидуальные темпы развития (в силу неравномерности и гетерохронности органы и системы организма раз­виваются не одинаково быстро); 3) высокую ранимость ребенка, что предъявляет особые требования к его воспитанию; 4) восприимчивость детей к обучению (в этом возрасте легко образуются условные связи).

Восприятие можно считать ведущей психической функцией этого периода, что обусловливает специфику других психических функций: память проявляет себя в узнавании, мышление — как его наглядно-действенная форма и т.д.. Восприятие в раннем детстве отличается двумя особенностями. Первая — его аффективный характер, его страстность. Вторая (она составляет общий закон и для последующего развития) — когда восприятие является доминирующей функцией сознания, это значит, что оно поставлено в максимально благоприятные условия развития.

Развитие речи в раннем возрасте. 1–3 лет – развивается речь.

Развитие интеллектуальной речи, развитие пассивной речи (понимание речи). Слово начинает регулировать поведение ребенка, руководить действиями ребенка. Побудительные указание выполняются намного легче, чем тормозные.Активная речь. Речь ребенка ситуативна, автономна.

В 1,5 года – от 30–40 до 150 слов. В 2 года – 300 слов. В 3 года – 1500

Основные симптомы кризиса 3 лет: негативизм, упрямство, строптивость, своеволие (своенравие), протестное поведение, обесценивание требований взрослых, ревность, деспотизм. Конструктивное содержание кризиса связано с нарастающей эмансипацией ребенка от взрослого. Кризис 3 лет — это перестройка социальных отношений ребенка, смена его позиции по отношению к окружающим взрослым и прежде всего к авторитету родителей — он пытается установить новые, более высо­кие формы отношения с окружающими.

5. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте.

1. от 3х до 7ми лет.

2. (место возраста в системе периодизаций – выбирайте несколько авторов) У Фрейда это на этот возраст приходится фаллическая стадия развития (от 2-3 до 5 лет), когда начинает дифференцироваться мужское и женское развитие, это возраст, когда разворачивается механизм Эдипова комплекса. Жан Пиаже называет период от 2 до 5 лет дооперациональной стадией, а в период от 5 до 7 лет возникают известные феномены Пиаже. Выготский: дошкольный возраст, кризис 7ми лет. Эльконин: Это эпоха детства, период дошкольного детства, во время которой формируется основное новообразование – стремление к общественно-значимой деятельности Петровский: возраст относится к этапу Детства, в этот период адаптация преобладает над индивидуализацией, то есть ребенок усваивает нормы, ценности общества, адаптируется в социум. 3. ССР – центром ССР является взрослый, как носитель общественных функций. Взрослый становится образцом деятельности. – переход от совместной деятельности к самостоятельной; – иерархия мотивов;

– включение ребенка в детское общество.

4. Ведущая деятельность сюжетно-ролевая игра: реализация основных потребностей, игра – средство познания окружающей действительности, развитие личностной и познавательной сферы, школа социальных отношений, развитие коммуникативной сферы. 5. Познавательная сфера Восприятие и ощущение: развитие сенсорики, увеличивается чувствительность. Восприятие развивается от простого перечисления (увиденного, услышанного) к истолкованию отношения и причин. Ендовицкая – мотивы влияют на качество восприятие. Эксперимент – таблица проверки зрения – просто смотреть или игра в солдатов - нужно увидеть вражеский шифр. Улучшается острота зрения на 30%. Мышление: переход от наглядно-действенного к наглядно-образному (это новообразование). Элементы логического мышления. По Пиаже – это стадия репрезентативного интеллекта, в которой ведущее место занимает образ (можно рассказать про феномены Пиаже). Память, внимание: преобладает Непроизвольное. Расширяется объем внимания, растет устойчивость. Обычно первые воспоминания связаны именно с этим возрастом (4-5 лет). Овладевает произвольными формами запоминания и воспроизведения (учат стихи, песни в детском саду). Воображение: сензитивный период! Развивается в игре и творческой деятельности.

Речь: сензитивный период (2-5 лет)! Растет словарный запас, активное словотворчество (Книга Чуковского «От двух до пяти»). Формируется внутренняя речь – это основа речевого мышления. В целом, все познавательный процессы развиваются очень активно, постепенно начинает складываться произвольность, которая окончательно сформируется в младшем школьном возрасте.