- •Психологические основы методов воспитания
- •Г.И. Щукина предлагает следующую классификацию методов воспитания, которая построена на основе простейшей структуры личности:
- •Современные ценности образования
- •Важнейшие средства и методические основы воспитания ученического коллектива
- •Предъявление требований к учащимся как фактор создания и воспитания коллектива
- •Методы требования и контроля за поведением.
- •Формирование в коллективе здорового общественного мнения.
- •Уроки-семинары. Уроки-конференции
- •Общие закономерности процесса воспитания
- •Пятая закономерность.
- •Лабораторные работы (занятия) по овладению новым материалом.
- •Методы учебной работы по выработке умений и навыков применения знаний на практике.
Уроки-семинары. Уроки-конференции
В последние годы в школах более широко стали проводиться уроки-семинары и уроки-конференции. Чем же характеризуются их дидактические особенности и методические основы?
Цель и специфика уроков-семинаров (от лат. seminarium – рассадник, в данном случае – рассадник знаний) состоит в том, чтобы активизировать самостоятельную работу учащихся над учебной и дополнительной литературой и таким образом побуждать их к более глубокому осмыслению и обогащению знаний по изучаемой теме.
При подготовке этих уроков учитель заранее разрабатывает вопросы и указывает литературу для самостоятельной работы, отводя на ее изучение необходимое время. После этого проводится сам семинар.
Учащиеся детально обсуждают поставленные вопросы, используя для этого как материал учебника, так и сведения из дополнительной литературы. Учителю следует поощрять нестандартные суждения, оригинальные мысли, поиски новых подходов к осмыслению изучаемой темы. Нетрудно понять, что такие уроки не только активизируют познавательную деятельность учащихся, но и позволяют им приобретать умения самостоятельно добывать научные знания, развивать свою речь и мышление.
Свою специфику имеют и уроки-конференции (от лат. conferentia – собирать вместе). Если семинары призваны углублять и обогащать знания учащихся по отдельным темам учебной программы, то уроки-конференции посвящаются обсуждению наиболее существенных и обобщающих вопросов, вытекающих из изучения нескольких родственных тем.
Главное их назначение – обобщить этот материал, углубить знания школьников по наиболее важным проблемам, конкретизировать и более детально осмыслить основные выводы и ключевые положения.
Готовясь к конференции, учащиеся углубленно изучают материал учебника, ищут ответы на поставленные вопросы в дополнительной литературе, вырабатывая по ним собственную точку зрения. Это различие в суждениях и мнениях учащихся по изучаемым темам и служит основой их всестороннего обсуждения, побуждает участников конференции к дискуссии и более обстоятельному осмыслению и усвоению основных выводов и обобщений. В этом и состоит подлинная суть уроков-конференций. Они учат школьников сжато и выразительно излагать свои мысли, прибегать к доказательствам и в качестве аргументов использовать убедительный фактический материал.
Общие закономерности процесса воспитания
Педагогические закономерности воспитания - это адекватное отражение объективной действительности воспитательного процесса, обладающего общими устойчивыми свойствами при любых конкретных обстоятельствах.
Определить закономерность - значит выявить основу идеального плана педагогической деятельности, получить общие регуляторы воспитательной практики. Пренебречь закономерностями - значит заведомо обречь профессиональную деятельность педагога на низкую продуктивность.
Первая закономерность.
Воспитание совершается только путем активности самого ребенка. Мера его усилий должна соответствовать мере его возможностей. В процессе активной деятельности происходят физические и духовные приобретения, они позволяют повысить меру усилий ребенка. Соблюдение меры в дозировании активности составляет педагогическое искусство, но и вовлечь ребенка в активную деятельность тоже требует профессионализма.
Вторая закономерность.
Содержание деятельности детей в процессе их воспитания обусловлено изменяющимися потребностями детей и потому вариативно. Педагог выстраивает систему деятельности в полном соответствии с этим ансамблем актуальных потребностей, придавая им окультуренную форму и направляя их развитие по лестнице общечеловеческих ценностей.
Искусство педагога будет состоять в том, чтобы предложить ребенку нечто вовремя ни раньше, ни позже.
Третья закономерность.
Развитие личности ставит и педагога и ребенка перед проблемой неподготовленности ребенка к деятельности. Совместно-разделенная деятельность выступает решением данного противоречия. Суть ее заключается в соблюдении пропорционального соотношения усилий ребенка и усилий педагога в совместной деятельности. На начальном этапе доля активности педагога превышает активность ребенка. Но очень скоро доля активности ребенка увеличивается и, в конце концов, доводится до максимального уровня, когда субъектом деятельности выступает ребенок, а педагог как бы в стороне. Совместно-разделенная деятельность помогает ребенку ощущать себя субъектом деятельности, а это чрезвычайно важно для свободного творческого развития личности.
Четвертая закономерность.
Решающим для благоприятного развития личности при самой интенсивной ее деятельности будет внутреннее состояние ребенка. Только в условиях любви и защищенности ребенок свободно и вольно выражает свои отношения и не боится складывающихся отношений. Поэтому, воспитание включает в свое содержание демонстрацию любви в адрес ребенка, чтобы он был спокоен.
Научной расшифровкой понятия «любовь к ребенку» может служить «правило трех П», сформулированное психологом В.А.Петровским: понимание, принятие и признание ребенка.
Понимание означает умение взглянуть на мир одновременно с двух точек зрения: своей собственной и ребенка.
Принятие означает безусловное положительное отношение к ребенку независимо от того, радует он педагога в данный момент или нет.
Признание – это, прежде всего, право ребенка на решение тех или иных проблем, по существу, это право быть взрослым.