shpory_pedagog

1. Функции пед. процесса. Объектом пед-ки выступает те явления действит-ти, кот. обуславливают развитие чел-ого индивида в процесс целенаправленной дея-ти. Предмет педагогики это образование как реальный целостный пед. процесс, целенаправленно организуемый в спец-ых соц-ых сис-ах (школа, семья) обеспечивать становление личности реб-ка, целостное развитие ее способностей, формир-ия у шк-ка умение и желания учиться. В нач. шк. ученики приобретают необходимые ум. и нав. уч. дея-ти, обуч. чтению, письму, счету овладевают элементами теор-ого мышления, культурного мышления, культурной речи и поведения. У детей закладывается первоначальные представления о природе, обществе человеке. В нач. шк. могут вводится факультативные занятия по физ-ому, эстетическому, трудовому воспитанию.Педагогический процесс - специально организованное взаимодействие обучающего и обучаемого с целью передачи старшими и освоения младшими знаний, социального опыта, необходимого для жизни и труда в обществе. Образование является самым надежным способом организации пед. процесса. Можно выделить функции ПП:Образовательная - связана с усвоением знаний, умений, навыков (связана с расширением объема) Знания - понимание, сохранение в памяти и воспроизведение фактов науки, законов, понятий, т-ий. Они должны стать достоянием личности, войти в структуру ее опыта. Наиболее полная реализация этой ф-ии должна обеспечить полноту, систематичность и осознанность знаний, их прочность и действительность.Присвоение реб-ом ЗУН.Воспитательная - формирование ценностного отношения к материальному (с формированием отношений - мировоззрение) Воспит. ф-ия вытекает из самого содержания, форм и методов обуч-я, но вместе с тем она осущ. и посредством спец. орг-ии общения Учителя с у-ся. Реализация этой ф-ии требует при организации уч. проц., отборе содержания, форм и методов исходить из правильно понятых задач воспитания.Развивающая - установление тесных взаимосвязей между явлениями и факторами. ( со структурным усложнением эмо.,ителлект., мотив, сферы). Развив, ф-ия осущ. более эффективно при спец. направленности взаимодействия У и у на всесторонне развитие личности.Раз-ие интеллектуальной, эмоционально-волевой, психич-ой сферы реб-ка.

2. Госстандарт нач. школы. Образование – целенаправленный процесс и результат овладения уч-ся системы научных знаний, познавательных умений и навыков, формирование мировоззрения, нравственности и др. качеств личности, развитие её творческих сил и способностей. И.Я.Лернер и М.Н.Скаткин под СО подразумевает 4 элемента: 1. ЗУН (З-накопленный опыт, У-знания в действии: общенаучные, логические, практические, спортивные. Н-действие доведенное до автоматизма) 2. способы деятельности (репродуктивный и творческий). 3. Опыт творческой деятельности (перенос известных способов деят-ти из одной области в другую). 4. опыт эмоцион-волевого отношения к миру, к друг другу. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.Содержание нач-ого образ.:ФГОС, учебный план, учебная программа. К осн.общеобраз.программам относятся:дошк.образ.,начально-общ.образ.,осн.общ.образ.(5-9кл.),сред.(полное)общ.образ.Осн.образ.программа(ООП)(каж.школа сам-но)утверж-ся и реализ-ся образ-ым учреждением сам-но на основе примерных образ-ых программ. Примерная образ.прогр. разраб-ся на основе ФГОСа. В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, концептуально базирующийся на обеспечении соответствия учебной деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям. 3 требования: 1)предметным рез-там(ЗУН),2)метапредметным рез-там(универсальные учебные действия-УУД),3)к личным рез-там. Формир-ие УУД предполагает формир-ие регулятивных действий: целеполагание, планир-ие уч.дея-ти,контроль,самооценка. Кр.регулятивных формир-ие познават-ых действий (мыслительная операция):анализ, синтез,сравнение,постановка проблем, выдвижение гипотез. Кр.того коммуникативные действия: умение: говорить, слушать и слышать,высказываться,групповое взаимодействие. Кр.того личностные действия:Самоопределение (кто он?я-позиция),формировать мотивацию. Структура ООП включает в себя:планируемые рез-ты освоения обучающимися ООП нач-ого обр-ия. Включает учеб.план, программа формир-ия УУД на ступени нач-ого обр-ия, прогр.отд-ых учеб.предметов,прогр.духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени нач-ого обр-ия,прогр.формир-ия культуры ЗОЖ,пр.коррекционной работы, си-му оценки достижения планируемых рез-ов освоения ООП.ООП содержит:обяз-ую часть-80%, часть формируемую участниками образ-ого процесса-20%(ученики, родители)-внеаудитор.раб.(обуч.проектной дея-ти, обуч.игре шахматами и т.п.)Требования к условиям реализации стандарта:к кадровым условиям,к материально-технич-им условиям.Общ.образ:нач.образ.,основное,среднее(полное).Проф.образ.:среднее(училище),средне-спец-ое(колледж, техникум),высшее.Послевузовское образ.:аспирантура, магистратура. Под уровнем образ-ия поним-ся получение гражданином образ.,кот-ое подверждается офиц-ым документом.

3. управление, функции и пед. менеджмент Управление-это функ.организ-ых систем различной природы, обеспечивающее сохранение их определённой структуры, поддержание режима дея-ти, реализацию их программы и цели. Различ-ют:биолгоич., соц-ое,технич-ое. Управ.пед.сис-ми относятся к соц-ому управлению и представляет собой целенаправ-ое взаимодействие участников пед.процесса. Цель управ-ия – эффективное и планомерное использ-ие сил, средств,ресурсов,времени для достижения оптимального рез-та. Любая управленческая дея-ть состоит из последоват-ых действий(функций): 1.анализ-проводится в соотнесении с критериями, система кот-х м.б. представлена как идеальная модель результата работы школы или класса. 2. целеполагание и планирование. Цель – системообразующий компонент любой системы (целеполагание и планирование – это неотъемлемые функции управленческой деят-ти.).Планирование работы явл-ся основой результативности в достижении намеченных целей. План - подготовительный этап каждого управленческого цикла, поэтому ему отводиться 1 из важных мест в сист. управления школой. 3. Организация деят-ти направлена на выполнение принятых решений. Эта функция включает набор исполнителей, отбор форм и методов предстоящей деят-ти. Она – это процесс объединения людей средств для достижения поставленных целей. 4.Контроль и регулирование деят-ти по выполнению разработанного плана деятельности - обязательные компоненты эффек-го управ-я. Это получение необх. информ-и о состоянии и рез-тах учебно-воспит-го пр-са, о ходе выполнения поставленных целей и задач. Требования к контролю:систематичность, объективность, действенность. Пед.менеджмент-это такое руковод-во людьми и такое использ-ие средств, кот.позволяет выполнить поставленные задачи гуманным, экономичным и рациональным путём. Пед.менеджмент-это научно-организ-ое управ.со своей структурой, включающий руководителя,пед.коллектив,колл.шк-ов.

4. обр-ные программы в нач. школе В последние годы изменения в начальном образовании проявились в со­вершенствовании и обновлении содержания начального образования, а также в появлении альтернативных учебно-методических комплектов. «Начальная школа XXI века»(научный руководитель - Н.Ф. Виноградова). Комплект базируется на теории деятельности А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. Общая цель обучения - формирование ведущей для этого возраста деятельности. Цель педагогов начальной школы - не просто научить ученика, а научить его учить самого себя, т.е. учебной деятельности; цель ученика при этом - овладеть умениями учиться. Формы, средства и методы обучения направлены на формирование у младшего школьника предпосылок (в 1-м полугодии первого класса), а затем умений учебной деятельности. «Система развив.обуч.Л.В. Занкова». Осн. принципы: высокий уровень трудности, ведущая роль в обучении теорет-х зн-й, продвижение в изучении материала быстрыми темпами, осознание школь-ми хода умственных действий, развитие каждого учащегося класса. Урок имеет гибкую структуру. Дидактическая система Л.В. Занкова акцентирует внимание учителя на развитии у детей умения мыслить, наблюдать, действовать практически. Позволяет реб-ку воспринимать мир целостно, образно. Учебный комплект «Школа 2000...» - «Школа 2100»(научный руководитель - Л.Г. Петерсон)Учебно-методический комплект разработан на основе сле­дующих групп принципов:личностно-ориентированные (адаптивность, развитие психоло­гической комфортности); культурноориентированные (картины мира, целостности содер­жания, систематичности, смыслового отношения к миру, ориентировочной функции знаний, опоры на культуру как мировоззрение и культурный стереотип); деятельностноориентированные (обучения деятельности, управ­ляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации, перехода от совместной учебно-познавательной дея­тельности к самостоятельной деятельности ученика - зоны ближайшего развития, опоры на предшествующее спонтанное развитие, формирования потребности в творчестве и умений творчества). «Школа России» (под редакцией А.А. Плешакова).Учебно-методический комплект объединил авторов учебных и мето­дических пособий, разделяющих традиционные взгляды на начальное об­разование. Средства обучения для ученика (учебники и тетради) совер­шенствуются и дополняются, предлагая учителю новые формы, методы и приемы обучения (задания для дифференцированной работы, упражнения логического характера, темы и вопросы для ознакомительного изучения, циклы заданий и упражнений для осуществления оценки и контроля, са­мооценки и самоконтроля). «Система начального образования Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова (научный руководитель - Б.Д. Эльконин) В основе концепции этого УМК - идея формирования у младших школьников основ теоретического мышления. Оно складывается в процес­се учебной деятельности, поэтому ведущим концептуальным положением комплекта является формирование учебной деятельности ученика на­чальной школы.Учебный комплект «Гармония» (научный руководитель - Н.Б. Истомина)Ведущей идеей комплекта, по мнению авторов, является учебная деятельность младших школьников, ее способы, обеспечивающие комфортные условия развития ребенка в процессе ус­воения знаний, умений и навыков.

5. Современные концепции и технологии пед.процесса в начальной школе В процессе обучения можно выделить как минимум содержательную (чему учить), процессуальную (как обучать). мотивационную (как активизировать деятельность учащихся) и организационную (как структурировать деятельность преподавателя и учащихся) стороны. Конц.развив.обуч.Зан. В осн.концеп.лежат принципы развив.обуч.:1.обуч.на более выс.уровне трудности.Мера трудности опред-ся актуального и ближайшего уровня раз-ия.2.вед.роль теорет.знаний(терминология).3.пр.развития всех учащихся.4.обу.быстым темпом. Урок имеет гибкую структуру. Дидактическая система Л.В. Занкова акцентирует внимание учителя на развитии у детей умения мыслить, наблюдать, действовать практически.Позволяет реб-ку воспринимать мир целостно, образно.концеп.содержат-ого обуч. Дав.и Эльк.В концеп.осн.явл-ся теория учебной дея-ти и прежде всего, это-учебная задача.Уч.задача-это такая зад.,кот.позволяет найти общ способ решения некоторого класса задач. Важ.в конц.явл-ся раз-ие теоретич-ого мышления (ч-з уч.задачи), рефлексии и целеполаг., планир., моделир-ие уч.дея-ти.Напр.,матем.-сравнение величин.Конц.поэтап.формир.умств.дейчтвий включ.в себя:этап мотивации(заинтерес-ть),создание ориентировочной основы действия, действия с материальными и материализованными объектами(2+3-материальн.,схемы-материализ.),действие во внеш речи – проговарив.в слух, действие в умственном плане. Конц.проблем.обуч. В основе лежит созд.проб.сит.-это сит.интеллект-ого затруднения, кот.возникает тогда, когда запас имеющихся знаний бывает недостаточен или нахождение указанных действий. В основе-противоречия прежним опытом↔нов.знания. Формир-ие приёмов умственных действий(анализ,синтез,классификация). Конц.Каб-Меллер. Эта концепция связана с формированием операций мышления, которые она называет приемами учебной работы и определяет их как систему действий, служащих для решения учебных задач. К приемам учебной работы Е. Н. Кабанова-Меллер относит сравнение, обобщение, раскрытие причинно-следственных связей, наблюдение, составление характеристик изучаемых явлений, разделение существенных и несущественных признаков понятий. Эти приемы, необходимые для самостоятельного решения задач и овладения знаниями, играют существенную роль в умственном развитии учащихся. Они являются основой, на которой у школьников формируются учебные умения и навыки. «Перспективная начальная школа» (научный руководитель -Н.А. Чуракова). Концепция учебно-методического комплекта основана на гуманистическом убеждении, что все дети способны успешно учиться в начальной школе, если для них созданы необходимые условия. Учет воз­раста адресата учебников делает процесс обучения успешным. Авторы комплекта ориентируются на то, что опыт ребенка - это не только его возраст, но также и тот образ мира, который определяется его укоренен­ностью в природно-предметной среде. Еще одна особенность УМК состоит в том, что все учебники комплекта предоставляют педагогам возможности для реализации регионального компонента.

6. пед. технологии, осн. характеристики. Пед. технология представляет собой совокупность психолого-педагогических установок, которые определяют специальный подбор и компоновку форм, методов, способов, воспитательных приемов и средств. Техн. в отличие от методики безличностно, это некий каркас, это последоват-ть шагов, ведущие к гарантир-ому достижению рез-та. Учебно-воспитательный процесс организуют различные технологические подходы: тесты на измерение умственных способностей; разнообразные наглядные пособия и схемы для получения и отработки навыков. Предметом педагогической технологии являются конкретные взаимодействия учителей и учащихся в любой области деятельности. К задачам педагогической технологий относятся: отработку и закрепление ЗУН в любых сферах деятельности; формирование, отработку и закрепление социально ценных форм и привычек поведения; пробуждение у учащихся интереса к умственным занятиям, развитие способностей к интеллектуальному труду и мыслительной деятельности. Критерии технологичности педагогической технологии: концептуальность, системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость. Структура педагогической технологий: диагностично постав.цели(они выраж-ся ч-з рез-ты, можно измерить, оценить), особ.воспроизводимость обучающего цикла, т.е.любой учитель может взять и попробовать, оценка текущих и итоговых рез-ов,оперативная обратная связь,т.е.выход на ученика. Любая техн. имеет концептуальную, содержат-ую и процессуальную часть. Личностно-ориентиров.техн.направ.на ученика (Амоношвили, Ямбург), активизация познавательной дея-ти (Шаталова, развив.обуч.).

7. Аттестация учителя. Аттестация – это одна из форм повышения профессионального роста учителя, позволяющая учителю заявить о себе как о профессионале. Аттестация педагога служит средством установления соответствия квалификации специалиста его разряду в единой тарифной сетке, основным методом установления разницы в оплате труда между педагогами различного уровня профессионального мастерства. Проведение аттестации призвано стимулировать, морально и материально профессиональное и личностное развитие учителей, содействовать повышению их вклада в достижение результатов работы школы. Итогом аттестации является присвоение педагогу квалификационной категории в соответствии с уровнем его профессионализма. Аттестация педагогических работников на квалификационную категорию играет важную роль в карьере педагога.

Во-вторых, это оценка аттестуемого педагога коллективом, возможность увидеть аттестуемого учителя в сотрудничестве со своими коллегами в различных формах деятельности: на заседаниях МО, в научно-методической и общественной работе, в педагогическом общении. В-третьих – моральные и материальные стимулы получения более высокой оплаты труда.

Основными принципами аттестации являются коллегиальность, гласность, открытость, обеспечивающие объективное отношение к педагогическим работникам, недопустимость дискриминации при проведении аттестации. Новые правила аттестации также коррелируют с принципами новой системы оплаты труда, учитывающей результаты и качество работы учителя.Новый порядок предусматривает два вида аттестации: обязательную и добровольную. Обязательная аттестация проводится каждые 5 лет для подтверждения соответствия педагога занимаемой должности на основе оценки его профессиональной деятельности.Добровольная аттестация осуществляется по желанию учителя для установления соответствия уровня его квалификации требованиям первой (или высшей) квалификационной категории. Срок действия квалификационной категории составляет 5 лет.В соответствии с Законом РФ «Об образовании», согласно которому проведение аттестации педкадров относится к полномочиям субъекта Российской Федерации, аттестацию проводит региональная аттестационная комиссия. Основными задачами аттестации являются:стимулирование целенаправленного, непрерывного повышения уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры, личностного профессионального роста, использования ими современных педагогических технологий;повышение эффективности и качества педагогического труда;выявление перспектив использования потенциальных возможностей педагогических работников;учет требований федеральных государственных образовательных стандартов к кадровым условиям реализации образовательных программ при формировании кадрового состава образовательных учреждений;определение необходимости повышения квалификации педагогических работников;обеспечение дифференциации уровня оплаты труда педагогических работников.Состав аттестационной комиссии формируется таким образом, чтобы была исключена возможность конфликта интересов, который мог бы повлиять на принимаемые аттестационными комиссиями решения. Решение аттестационной комиссией принимается в отсутствие аттестуемого педагогического работника открытым голосованием большинством голосов присутствующих на заседании членов аттестационной комиссии.Четко прописаны последствия признания работника несоответствующим занимаемой должности. В этом случае работодатель (руководитель образовательного учреждения) должен направить его на курсы повышения квалификации (если подобная рекомендация содержится в решении аттестационной комиссии), либо предложить другую имеющуюся работу. Трудовой договор с работником может быть расторгнут в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 81 Трудового кодекса Российской Федерации если невозможно перевести педагогического работника с его письменного согласия на другую имеющуюся у работодателя работу (в том числе вакантную нижестоящую должность или нижеоплачиваемую работу).Первая квалификационная категория может быть установлена педагогическим работникам, которые:владеют современными образовательными технологиями и методиками и эффективно применяют их в практической профессиональной деятельности;вносят личный вклад в повышение качества образования на основе совершенствования методов обучения и воспитания;имеют стабильные результаты освоения обучающимися, воспитанниками образовательных программ и показатели динамики их достижений выше средних в субъекте Российской Федерации.Высшая квалификационная категория может быть установлена педагогическим работникам, которые:имеют установленную первую квалификационную категорию;владеют современными образовательными технологиями и методиками и эффективно применяют их в практической профессиональной деятельности;имеют стабильные результаты освоения обучающимися, воспитанниками образовательных программ и показатели динамики их достижений выше средних в субъекте Российской Федерации, в том числе с учетом результатов участия обучающихся и воспитанников во всероссийских, международных олимпиадах, конкурсах, соревнованиях;вносят личный вклад в повышение качества образования на основе совершенствования методов обучения и воспитания, инновационной деятельности, в освоение новых образовательных технологий и активно распространяют собственный опыт в области повышения качества образования и воспитания.

8. проверка, оценка усвоения зн-й мл. школьниками, их ф-ции. Проверка и оценка достижений младших школьников является весьма существенной составляющей процесса обучения и одной из важных задач педагогической деятельности учителя. Система контроля и оценки не может ограничиваться утилитарной целью - проверкой усвоения знаний и выработки умений и навыков по конкретному учебному предмету. Она ставит более важную социальную задачу: развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения. Контроль и оценка в нач шк. Имеет несколько функций: Социальная функция. Проявляется в требованиях, предъявляемым обществом к уровню подготовки ребенка младшего школьного возраста. В ходе контроля проверяется соответствие достигнутых учащимися ЗУН установленным государством стандартам, а оценка выражает реакцию на степень и качество этого соответствия (отлично, хорошо, удовлетворительно, плохо). Таким образом, в конечном счете, система контроля и оценки для учителя становится инструментом оповещения общественности и государства о состоянии и проблемах образования в данном обществе на данном этапе его развития. Образовательная функция. Определяет результат сравнения ожидаемого эффекта обучения с действительным. Со стороны учителя осуществляется констатация качества усвоения учащимися учебного материала: полнота и осознанность знаний, умение применять полученные знания в нестандартных ситуациях, умение выбирать наиболее целесообразные средства для выполнения учебной задачи; Со стороны ученика устанавливается, каковы конкретные результаты его учебной деятельности; что усвоено прочно, осознанно, а что нуждается в повторении, углублении; какие стороны учебной деятельности сформированы, а какие необходимо сформировать.Воспитательная функция. Выражается в рассмотрении формирования положительных мотивов учения и готовности к самоконтролю как фактору преодоления заниженной самооценки учащихся и тревожности.

Эмоциональная функция. Проявляется в том, что любой вид оценки создает определенный эмоциональный фон и вызывает соответствующую эмоциональную реакцию ученика. Реализация этой важнейшей функции при проверке результатов обучения заключается в том, что эмоциональная реакция учителя должна с ним, огорчаться вместе ним) и ориентировать его на успех, выражать уверенность в том, что данные результаты могут быть изменены к лучшему. Ситуация успеха и эмоционального благополучия - предпосылки того, что ученик спокойно примет оценку учителя, проанализирует вместе с ним ошибки и наметит пути их устранения. Информационная функция. Является основой диагноза планирования и прогнозирования. Ее главная особенность - возможность проанализировать причины неудачных результатов и наметить конкретные пути улучшения учебного процесса как со стороны ведущего этот процесс, так и со стороны ведомого.Управленческая функция. Функция управления очень важна для развития самоконтроля школьника, его умения анализировать и правильно оценивать свою деятельность, адекватно принимать оценку педагога. Учителю функция управления помогает выявить пробелы и недостатки в организации педагогического процесса, ошибки в своей деятельности («что я делаю не так...», «что нужно сделать, чтобы...») и осуществить корректировку учебно-воспитательного процесса. Таким образом, устанавливается обратная связь между педагогом и обучающимися. ВИДЫ КОНТРОЛЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯТекущий контроль. Это наиболее оперативная, динамичная и гибкая проверка результатов обучения. Обычно он сопутствует процессу становления умения и навыка, поэтому проводится на первых этапах обучения, когда еще трудно говорить о сформированности умений и навыков учащихся. Его основная цель - анализ хода формирования знаний и умений учащихся.Тематический контроль. Заключается в проверке усвоения программного материала по каждой крупной теме курса, а оценка фиксирует результат.Итоговый контроль. Проводится как оценка результатов учения за определенный, достаточно большой промежуток учебного времени - четверть, полугодие, год. Таким образом, итоговые контрольные работы проводятся четыре раза в год: за первую, вторую, третью учебные четверти и в конце года. При выставлении переводных отметок отдается предпочтение более высоким.