- •Выпускная квалификационная работа
- •Введение.
- •Глава I. Теория и практика психологического сопровождения спортсменов-спецолимпийцев командных видов спорта
- •Возможности яхтенного спорта в социализации и реабилитации спортсменов с ограниченными возможностями
- •1.2. Особенности команды спортсменов-яхтсменов (атлет-партнер) и ее членов
- •1.2.1. Психологические особенности спортсменов – атлетов
- •Психологические особенности спортсменов – партнеров подростковых команд
- •1.2.3. Особенности командного взаимодействия
- •1.3. Технологии подготовки и психологическое сопровождение команды спортсменов-яхтсменов
- •1.3.1. Направления и особенности психологического сопровождения спортивных команд.
- •1.3.2. Особенности тренировочного процесса в яхтенном спорте
- •1 Этап – Начальная подготовка
- •2 Этап – Ознакомительный с навигацией
- •3 Этап – Этап специальной подготовки
- •4 Этап – Подготовительный для навигации
- •5 Этап – Учебно – тренировочный этап
- •6 Этап – Соревновательный этап
- •1.3.3. Анализ опыта психологического сопровождения людей с особенностями развития
- •Выводы к Главе 1:
- •Глава II. Анализ результатов апробации психологического сопровождения модуля «Олимпийские паруса» программы «Адаптивный яхтинг»
- •2.2 Обоснование методик и методов исследования
- •1. Оценка акцентуации характера по методике Шмишека.
- •2. Методика для мониторинга социализации учащихся и. Рожкова.
- •3. Самооценка уровня притязаний по методике Шварцландера.
- •4. Модифицированный восьмицветовой тест м. Люшера.
- •5. Методика изучения внутригрупповых отношений (социометрия).
- •2.2 Анализ результатов исследования
- •Глава III. Анализ программы психологического сопровождения для команды яхтсменов
- •3.1. Анализ модуля «Олимпийские паруса»
- •Программы «Адаптивный яхтинг» отделения парусного спорта сдюсшор гбоу «Балтийский берег»
- •Структура образовательного модуля «олимпийские паруса».
- •II этап
- •3.2 Анализ опыта психологического сопровождения учебно-тренировочных сборов спортсменов-яхтсменов
- •3.3 Проект программы психолого-педагогического сопровождения интеграционного модуля инклюзивного спортивного образования «Олимпийские паруса»
- •Выводы по Главе III:
- •Выводы:
- •Заключение.
- •Список литературы
- •Приложения
- •2 Неделя.
- •3 Неделя.
- •4 Неделя.
- •5 Неделя.
- •6 Неделя.
- •7 Неделя.
- •8 Неделя.
- •9 Неделя.
- •10 Неделя.
- •Социометрические схемы.
- •1 Занятие.
- •2 Занятие.
- •3 Занятие.
- •4 Занятие.
- •5 Занятие.
- •6 Занятие.
- •7 Занятие.
- •8 Занятие.
- •9 Занятие.
- •10 Занятие.
- •Карта стандартизированного наблюдения за атлетом.
Введение.
Во Всеобщей декларации прав человекапринятой резолюцией 217 А (III) Генеральной Ассамблеи ООН от 10 декабря 1948 года утверждается что: «Все люди рождаются свободными и равными в своем достоинстве и правах. Они наделены разумом и совестью и должны поступать в отношении друг друга в духе братства» [13].
В Советском Союзе и в России данное право трактуется, как возможность получить образование, медицинское обслуживание, социальное обеспечение, независимо от наличия или отсутствия особенностей физического, когнитивного или личностного развития. В тоже время десятилетиями сложилась система раздельного обучения здоровых детей и детей с ограниченными возможностями. У такой системы есть свои плюсы и минусы. С одной стороны, в этих учреждениях созданы особые условия для занятий с такими детьми, работают врачи, специальные педагоги, психологи. Но во многом из-за этой обособленности в детстве разделение общества на здоровых и «больных» сохраняется на протяжении многих лет.
Перед нашим обществом стоит острейшая проблема вовлечения граждан, имеющих некоторые особенности физического и умственного развития в социум, обеспечения их развития, активной адаптации и социализации. С другой стороны, не маловажной является проблема формирования толерантного отношения общества к его членам имеющим специфические физические и интеллектуальные особенности.
Одним из направлений в решении этой проблемы является развитие в России института инклюзивного образования, положения о котором закреплены в российских государственных документах: Национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 года, [31] Концепции модернизации российского образования [27].
Успешность людей с ограниченными возможностями в спорте, или других видах деятельности относящихся к дополнительному образованию, таких как: художественно-эстетической, туристско-краеведческой направленности зачастую гораздо выше, чем в общем образовании.
Одним из факторов, сильно мотивирующих атлетов является возможность принимать участие в соревнованиях, проводимых в рамках Параолимпийского и Специального Олимпийского движения и получать, таким образом, социальное признание своих достижений со стороны общества.
Парусный спорт один из немногих видов спорта позволяющий людям с ограниченными интеллектуальными возможностями вполне успешно конкурировать со здоровыми яхтсменами, а также находиться в тесном партнерском взаимодействии со здоровыми социально социализированными напарниками [24].
В рамках экспериментальной деятельности ГБОУ «Балтийский берег» был разработан интеграционный модуль программы «Адаптивный яхтинг», который получил название «Олимпийские паруса». Суть его заключается в инклюзивном образовании спортсменов-подростков и спортсменов с ограниченными возможностями здоровья в форме долгосрочных учебно-тренировочных сборов с круглосуточным совместным проживанием.
Интеграционный модуль «Олимпийские паруса» включает в себя три взаимосвязанных блока:
Образовательный, спортивно-технической направленности.
Психолого-педагогического сопровождения и коррекции.
Социальной адаптации.
Актуальность данной работы заключается в том, что совместное обучение спортсменов и атлетов с ограниченными умственными способностями ранее не проводилось. Вновь сформированная команда, в которую входят как атлеты так и партнеры совместно тренируются и проживают в течение нескольких месяцев по программе «Адаптивный яхтинг». Психологическое сопровождение команды осуществлял психолог-волонтер. В связи с отсутствием опытно-экспериментального материала, в ходе апробации программы возникли трудности связанные с возможностью прогнозирования психологического состояния каждого из членов команды и групповой динамики команды в целом, поэтому совместно с тренером команды нами была сформулирована цель работы.
Цель: Провести анализ опыта работы по психологическому сопровождению тренировочного процесса команды атлетов с интеллектуальной нормой и умственной отсталостью занимающихся парусным спортом и разработать программу психологического сопровождения спортсменов команды.
Задачи:
Провести обзор научно-теоретической литературы и прикладных разработок по проблеме психологического сопровождения команд и спортсменов с ограниченными возможностями.
Проанализировать программу подготовки и психологического сопровождения тренировочного процесса команды спортсменов-яхтсменов.
Подобрать психодиагностические методики, разработать карту стандартизированного наблюдения и провести мониторинг эффективности апробации программы психологического сопровождения.
Разработать программу психологического сопровождения и рекомендации по повышению эффективности тренировочного процесса команды спортсменов-яхтсменов.
Объект исследования:
Спортсмены в возрасте от 20 – 30 лет (юноши и девушки) с ограниченными интеллектуальными возможностями и здоровые спортсмены в возрасте от 14-16 лет.
Предмет исследования: психологическое сопровождение тренировочного процесса команды атлетов с интеллектуальной нормой и умственной отсталостью.
В ходе работы были выдвинуты следующие гипотезы:
Психологическое сопровождение спортсменов более эффективно:
При выявлении особенностей акцентуации характера у партнеров; систематическом психодиагностическом мониторинге таких показателей у спортсменов как: нравственность, социальная активность, автономность, социальная адаптивность, уровень притязаний, социальный статус в группе, эмоциональное состояние.
При организации психологической работы по командообразованию, эмоциональной поддержке атлетов и систематического мониторинга протекания учебно-тренировочного процесса, особенностей социальной адаптации и взаимодействия атлетов с партнерами с помощью наблюдения.
Для реализации поставленных целей нами были использованы следующие методы:
Метод интервью был использован в беседе со старшим тренером отделения парусного спорта СДЮСШОР ГБОУ «Балтийский берег» для уточнения запроса на анализ опыта психологического сопровождения инновационного модуля инклюзивного обучения парусному спорту «Олимпийские паруса»;
Диагностические методики: тест акцентуаций характера Шмишека, модифицированный восьмицветовой тест М. Люшера; «Самооценка уровня притязаний по методике Шварцландера»; методика для мониторинга социализации учащихся И. Рожкова; методика изучения внутригрупповых отношений (социометрия).
Метод наблюдения использовался для отслеживания особенностей протекания учебно-тренировочного процесса, особенностей социальной адаптации и взаимодействия атлетов с партнерами.
Метод качественно-количественного анализа эмпирических данных, полученных в ходе диагностики.
Метод математической статистики. Нами был использован критерий Вилкоксона, позволяющий выявить достоверность различий срезов исследуемых показателей в ходе апробации программы.
Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, выводов и заключения. Список литературы представлен 51 источником. Работа сопровождается 9 таблицами, 13 рисунками и приложением.