Мотивы трудовой деятельности.

Первый подход. Научный менеджмент, разработанный в начале XX века американским инженером Фредом Тейлором. Согласно теории, эф­фективность труда человека увеличивается сведением производствен­ного задания к простейшим операциям, не требующим сложных трудо­вых навыков. Поштучная сдельная прогрессивно-премиальная система оплаты труда вызвала повышение производительности труда даже ле­нивых рабочих. Хронометрирование рабочих операций с целью эконо­мии движений и упрощение трудовых функций.

Особую роль в развитии и практике "человеческих отношений" сыграл Элтон Мэйо (1880-1949), положивший начало социологии тру­да. Он воспринял современное ему индустриальное общество, в котором имели место разрушительные процессы разобщения и дезинтегра­ции людей. Изучая влияние различных факторов на повышение произ­водства: условия и организацию труда, заработную плату, межлич­ностные отношения и стиль руководства и т.п., Э. Мэйо показал роль человеческого фактора. С 1927 по 1932г. он руководил обследования­ми в фирме "Уэстерн Электрик" на заводе электрокабелей в Хоторне, близ Чикаго, которые получили название Хоторнские эксперименты, охватившие 20 тыс. человек и ставшие классическими в эмпирической социологии.

Данные эксперимента начались с определения степени влияния благоприятных условий труда на уровень его производительности: ос­вещение, режим работы, паузы для отдыха, система оплаты и другие параметры. При этом были получены интересные результаты. Так об­наружилось:

1) нет механической зависимости между одной пере­менной в условиях труда и производительностью;

2) на рост производительности труда оказывают влияние факторы, независимо от других условий труда: "групповой дух", межличностное общение, субъективное отношение работников к работе и руководству.

Концепции человеческих потребностей.

Теория трудовой мотивации американского социолога Абрахама Маслоу раскрывает потребности человека. А. Маслоу, классифицируя потребности человека, разделяет их на базисные (потребность в пище, безопасности, позитивной самооценке и т.п.) и производные (в справедливости, благополучии, порядке и единстве социальной жизни и т.п.).

Проводя исследования трудовых мотивов, Фрэдерик Херцберг за­метил, что когда люди говорили о неудовлетворенности работой, то подразумевали окружение, а когда они удовлетворены, то саму рабо­ту. Отсюда - вывод, что любой индивид имеет не одну систему пот­ребностей, а две, которые различны, независимы друг от друга. И по-разному влияют на поведение людей.

Концепция Фредерика Херцберга признана многими американскими компаниями. Реализованы три основных социальных (групповых) проек­та организации труда. Это, во-первых, "менеджмент участия" в США, который состоит в том, что рабочие обсуждают с администрацией не­которые управленческие решения; во-вторых, "социотехнические сис­темы" - такие, к примеру, как бригадная организация труда сборщиков в компании Вольво (Швеция), представляющие группам работников полномочия по определению режима и графика работы, возможности рота­ции рабочих мест внутри группы. И, в-третьих, "кружки качества" (Япония), наделяющие работников ответственностью за статистичес­кий учет качества продукции и выработку предложений по улучшению производства.

С целые изучения отношения работников к труду в Казахстане проведено исследование в 1992 году. Более 2000 работников авто­транспортных предприятий г. Алматы было подвергнуто обследованию по проблеме удовлетворенности трудом. Среди них - водители, ре­монтники, младший обслуживающий' персонал (МОП). Среди родителей удовлетворены своим трудом – 63,3%. Скорее удовлетворены, чем не удовлетворены, - 13,9%. Не удовлетворены своим трудом - 23%.

Среди ремонтников: не удовлетворены своим трудом - 52,6%, среди МОП - 50,0%. Причем, необходимо отметить, что удовлетворен­ность трудом у женщин выше, чем у мужчин: 64,2% - у женщин, 61,4% - у мужчин.

Схема мотивации трудовой деятельности.

II. Содержание труда Ш. Отношения

в коллективе

личность

I. Материальная

заинтересованность IV. Смысл труда

В процессе трудовой деятельности работники, совместно реали­зующие цели по производству материальных или духовных благ, объе­диняются в социальную организацию. Такое объединение работников -трудовой коллектив. Коллектив (от лат. Collective - собиратель­ный) - специфическая организованная общность, осуществляющая об­щественно-полезную деятельность на основе (общей, совместной кол­лективной или частной) собственности на средства производства и общих условий собственной деятельности. Для коллектива характерно постоянство контактов индивидов, жесткая организация и дисциплина (Питерим Сорокин). Но это лишь внешняя характеристика коллектива. С точки зрения психологической содержательности, оценочная харак­теристика коллектива - это признание специфических внутригрупповых и внешних связей, отношений.

Трудовой коллектив имеет две основные функции: производственно-экономическую и социальную.

Первая - производственно-экономическая функция предполагает

оптимизацию трудовой деятельности, охватывает техническое совер­шенствование производства, подбор и расстановку кадров, проведе­ние системы материального и морального стимулирования и т.д.

Состояние морально-психологического климата - важнейший фак­тор. Оно может влиять на производительность труда в сторону повы­шения до 15%, понижения - до 30%. Что такое морально-психологичес­кий климат коллектива, предприятия в целом? Это та психологичес­кая обстановка, которая существует на предприятии и от которой зависит - с радость» мы идем на работу или же тянемся на нее как на каторгу. Исследования психологов установили, что конфликты в трудовом коллективе обусловлены:

- недостатками руководства - в 52% случаев;

- психологической несовместимостью работников - в 33% случаев;

- неправильный подбор кадров - 15% случаев.

Вопросы социально-психологического климата предприятия приобретают важное значение сейчас, когда одним из главных резервов эффективности производства является использование творческого по­тенциала работников.

В Японии на промышленных предприятиях в среднем на одного ра­бочего приходится 60 предложений в "кружках качества". Японские рабочие после смены остаются в цехе и думают об улучшении качест­ва. Во всем бывшем СССР в 1985 году было подано пять миллионов зая­вок на рационализаторские предложения и изобретения, специалисты считают, .что половину их подают рабочие, половину - ИТР. Значит, на рабочих приходится 2,0 миллиона заявок. В 1985 году в стране было 82,1 миллиона рабочих. Значит, одно рацпредложение у нас при­ходилось на 33 рабочих: это в 2000 раз меньше, чем в Японии.

Сейчас положение изменилось. В Казахстане и других странах СНГ с переходом на рыночные отношения произошло сокращение разду­тых штатов и появилась безработица. В этих условиях изменилось отношение и к текучести кадров. Идет избавление от излишних работ­ников. Без текучести кадров трудно осуществить и технический прогресс: при нем реально сокращается потребность предприятий в кад­рах.

Рост безработицы ведет к социальной напряженности (она может привести к социальному взрыву). По сообщению "Дейли уоркер" в США рост безработицы на 1% вызывает увеличение числа самоубийств на 4%, на 4% - числа заклю­ченных в тюрьмах, на 5,7% - грабежей и на 8,7% - арестов по обвинению в злоупотребление наркотиков.

5 - лекция. Социоинженерия и методы его осуществления.

1. Особенности инженерного труда и социоинженерия.

2. Требования к личности инженера.

3. Профессиональная мобильность инженеров.

4. Инженер в органах управления.

Цель лекции: дать характеристику социоинженерии, рассмотреть роль социальной технологии как системы действий по использованию разумных факторов для получения ожидаемых измерений.

В бывшем СССР престиж инженеров стоял очень высоко. При исследовании престижа профессии в Сибири и Ленинграде оказалось, что инженеры разных отраслей занимали на шкале профессий высшие места. В 70^е- ходы лица с высшим техническим образованием сос­тавляли 56,5% всех лиц, чьи биографии приведены в конце второй части 24 тома БСЭ (члены и кандидаты в члены Политбюро, секре­тари ЦК КПСС, члены Президиума Верховного Совета СССР, союзные министры). Можно сказать, что внутри партократии в условиях ка­зарменного социализма существовала, по существу, технократия.

На предприятиях инженеров стало много. Но скоро станет их еще больше, и при максимальном развитии НТР в промышленности будет больше инженеров, чем рабочих. В США уже 55% всех занятых является работниками умственного труда, 78% занятых в промышленности имеет среднее, 30% - высшее образование.

Спрос на инженеров во всем мире возрастает. В расчете на миллион жителей Япония ежегодно готовит 630 инженеров, США -360, Старый Свет - 260 инженеров. В 1990г. в СССР было подготов­лено 734 инженера на миллион жителей. Вроде бы достаточное ко­личество. При этом надо иметь в виду следующее: из 6 млн. инже­неров бывшего Союза 1,5 млн. занято на рабочих профессиях, труд еще двух миллионов по своему содержанию не требует вывшего об­разования, а более двух млн. инженеров являются линейными руководителями, то окажется, что только 700 тыс. инженеров, т.е. менее 10%, заняты собственно инженерным трудом.

По данным исследований Института социологии Российской Академии наук (РАН), лишь 10% инженеров занято разработкой новых технологических систем, но 80% стремится к самостоятельной раз­работке сложных инженерных задач, хотя реальную возможность для этого имеют всего 20%.

Главная проблема инженера на предприятии - это проблема достаточно полного использования его творческих сил и способ­ностей. Это зависит от него самого: будет ли он слепым исполни­телем текущих заданий или будет добиваться своей истинной роли - творца новой техники и технологии.

Регулярные консультации с социологами, заказы социологи­ческим организациям становятся нормой принятия управленческих решений, предписаний, регламентирующих поведение людей по изме­нению социальных объектов.

Востребованность, служебно-управленческий характер эмпири­ческой социологии и обусловливало включение социолога в разработ­ку планов социального развития...

На человека устремлялся трезвый взгляд, без нравственного идеализма.

Отсюда вытекали задачи социологии, которые сформулировал Дж.Ландберг:

1. Точно оценить, чего хотят люди при определенных условиях.

2. Как можно более точно просчитать и описать альтернативы при заданных условиях и указать последствия каждой из них.

3. Разработать такую административную или инженерную тех­нику, которая позволяла бы изменять социальные установки наибо­лее эффективным и экономичным способом.

Формирующаяся на стыке прикладной социологии, социальной психологии и социального управления деятельность получила наз­вание "социоинженерной деятельности", практическая сфера приме­нения которой увиливает ее социологическую ориентации. Содер­жание этой деятельности соединяет качества социолога и инженера. Как социолог он обязан профессионально разрабатывать прог­раммно-методическое обеспечение исследовательского проекта, использовать методы обработки данных, обобщения и анализа социологических данных, уметь интерпретировать и комментировать полу­ченные результаты. Как инженер он обязан владеть соответствующий стилем и мышлением деятельности, которая получила название инжиниринг.

Инжиниринг (технический, прикладной) - это предоставление комплекса самостоятельных консультационных или инженерно-кон­сультационных услуг на коммерческой основе по изменению, регу­лированию и социальному контролю с помощью специальной социотехники различных организационных структур, создаваемых людьми для решения специальных задач.

Инженерная деятельность - это предписание жесткого алго­ритма.: как и в какой последовательности получить заданный ре­зультат при создании и обслуживании систем искусственного тыла. А человеческая инженерия - это использование научных данных о человеке при конструировании и обслуживании данных систем в раз­личных сферах жизнедеятельности людей: в промышленности, сель­ском хозяйстве, медицине» искусстве и т.д. Этим, в частности, занимаются эргономика, дизайн, социометрия.

Социальная инженерия признает человека в качестве активного фактора социальных процессов, в которых искусственные систе­мы (в отличие от естественных) являются результатами целенаправ­ленного воздействия людей и могут существовать только при пос­тоянном взаимодействии с человеком.

Эмпиризм и прагматизм формируют представление о социологии как об инженерной науке. В производственных процессах они выделяют два раздела:

1 Научная организация управления, где предметом выступает рациональное соединение человека с орудиями труда.

2 Научная организация управления, где предметом выступает рациональное соединение и взаимодействие человека с человеком и управленческие отношения.

В рамках этого этапами социоинженерной деятельности являются:

- разработка социотехнического проекта - карта организации рабочего места, хронокарта рабочего и внерабочего времени и т.п.;

- внедрение практических рекомендаций – процесс социотехнических нововведенией;

- эксплуатация внедренческой системы в условиях нормальной работы предприятия.

Таким образом, социоинженерия является составной частью управленческой деятельности, а социолог-инженер принимает учас­тие в решении социально-управленческих задач на всех ступенях управленческого цикла. То есть он полноправный участник системы управления, который несет ответственность за предлагаемые рекомендации.

Формирующаяся социальная инженерия выступает как консультативно-управленческая деятельность по совершенствованию организации социальных процессов, учитывающая роль человеческого фактора и направленная на улучшение и облегчение условий труда и быта. Социоинженерная деятельность непосредственно связана с осуществлением социального и партнерства.

Границы социоинженерной деятельности определяются двумя блоками функций социолога-прикладника. Первый связан с обеспечением:

- организационного проектирования и конструирования;

- подбора, расстановки и продвижения кадров;

- использования механизмов самоорганизации социальных групп и личности для решения целевых задач.

Второй связан с обеспечением:

- поддержания социальной целостности общества, социальных групп;

- соблюдения норм и требований, предъявляемых работнику социальных организаций.

Комплекс воздействий на социальные процессы осуществляется с помощью социотехники как особых процедурных правил, методики и техники, регулярно используемой в управлении и контроле пове­дения людей на основе принятой системы ценностей, для снижения социального напряжения, повышения производительности труда, создания (поддержания) имиджа организации и т.п. В условиях становления демократии и гражданского общества в США потенциа­лом социоинженерии пользуются не только властные и бюрократические структуры, но и общественные организации, самодеятельные группы, средства массовой информации и другие организации, созданные для защиты коллективных интересов.

Результатами труда социального инженера становятся, помимо новой информации:

-управленческие решения, проекты, программы, содержательные итоги, получаемые с помощью т.н. "мыслетехнических" средств (алгоритм решения организационных проблем и т.д.);

-Сплоченные социальные группы, управленческие средства, например, метод групповой работы;

- изменение мотивации: появление у ладей желания работать более активно (за счет прояснения перспектив, стратегии органи­зации и личных интересов);

- психотехнические средства, комплексные средства - спе­циальные тренинги и игровые методы.

Социальная инженерия - это деятельность, связанная с использованием знаний, полученных в фундаментальной науке, прик­ладных исследованиях, в практике, для решения повседневных и перспективных задач управления.

Какие существует способы для управления, регулирования со­циальных процессов?

Здесь исключается приказное, административное, директивное управление, т.к. мы инеем дело со схоластическими процессами. Социальными процессами можно управлять с помощью создания усло­вий, при которых социальные процессы шли бы желательным, для общества, образом. Это - материально-вещные условия.

Социальные психологи отмечают, что объективная тенденция развития общественного производства превращает труд инженера в массовую профессию со все возрастающей специализацией трудовых функций. Это связано с уменьшением творческого потенциала в со­держании инженерного труда основной массы работников.

Кроме того, работа инженера требует выполнения других за­дач, непосредственно не связанных с техническим творчеством, например, административных.

Практика свидетельствует, что в настоящее время резко уве­личилось значение творческого начала, его роль в решении всех проблем производства. Социологические исследования уже давно регистрируют факт, что сама возможность проявить творческое от­ношение к труду оценивается высоко людьми. (Творческое отношение к труду всегда связано е удовлетворенностью трудом и имеет один из наглядных показателей - участие в рационализации и изоб­ретательстве).

Известно, что труд инженера переплетается тесно с трудом рабочего, и лишь вместе они дают положительный результат. НТР ведет к росту профессиональной мобильности. Половина инженеров работает не по полученной специальности вуза. А это значит, что ни один студент не может знать, кем ему придется работать, какие науки, изучаемые в институте, ему пригодятся, а какие - нет. Необходимо всегда иметь базу для переквалификации.

Какие качества необходимы современному инженеру? После про­веденных опросов на значительном количестве машиностроительных предприятий России инженеры и руководители расположили эти ка­чества в следующем порядке.

Знания и умения:

1. Знание техники.

2.Знание технических процессов.

3. Умение мыслить экономическими категориями.

4. Умение организовать работу людей.

5. Умение ориентироваться в научно-технической информации.

6. Умение находить нестандартные технические и технологичес­кие решения.

7. Умение оформлять документы.

8. Общий кругозор, культурный уровень, общая эрудиция.

9. Умение рассчитывать вперед и предвидеть изменения обста­новки.

10. Знания вопросов стандартизации, метрологии и управления качеством.

Разумеется, в других отраслях требования могут быть ины­ми. В химии, нефтехимии меньше технологической работы. (Наи­высшая оценка значимости - 10). С тех пор прошло более 10 лет и произошли крутые изменения в требованиях к знаниям и умениям ин­женеров. Умение мыслить экономическими категориями - выше. Умение находить нестандартные решения (рисковать, выкручиваться в трудных обстановках:) умение рассчитывать вперед и предвидеть изменения обстановки.

Личностные качества:

1. Творческий подход к делу.

2. Инициативность.

3. Оперативность в решении вопросов.

4. Опыт и знаний.

5. Самостоятельность в принятия решений.

6. Чувство ответственности за порученное дело.

7. Доброжелательность в отношении к людьям.

8. Выдержка.

9. Усидчивость, тщательность в работе.

10. Дисциплинированность.

Творчество, инициативность, общая активность на 1 месте. Оценка более чем тысячи инженеров со стороны их непосред­ственных руководителей по наличию этих показателей выявила, что самая низкая оценка была по качествам "творческий подход"; "инициативность", "оперативность", т.е. тем качествам, которые ценятся. Чем это объяснить?

Во-первых, духом казарменного социализма, когда "всякая инициатива была наказуема", когда она расценивалась как поку­шение на руководство, на власть.

Во-вторых, технический вуз е его жестким распорядком дня, строгой дисциплиной, точным сроком веяной отчетности (курсовые работы, чертежи, семинары) ограничивает время и возможности для творчества.

В-третьих, организация труда инженера не дает им время для творчества, по данным института социологи РАН, у ИТР ежедневно 14% рабочего времени уходит на заседания, совещания; 15% - на согласования, уточнения, разъяснения принятых решений различ­ными службами, специалистами; 13% - на сбор виз, подписей, от­четов, информации, оформление документов; 10% - на выполнение общественных поручений. Значит, на работу инженерную, т.е. на то, чтобы думать, открывать что-то новое - меньше половины рабочего времени. Так, инженер превращается в бюрократа и нетворческого человека.

Вуз мало прививает будущему инженеру в ходе учебного про­цесса такие качества, как творческий подход к делу и инициативность. Но эти качества студенту можно самому привить, воспитать.

При исследовании инженеров высокие оценки творческого подхода к делу и инициативности получили те люди, которые в бытность студентами активно участвовали в работе профсоюзной организации и других общественных организаций, ССО, научных круж­ках. Здесь они приобретают опыт и качества, необходимые для ор­ганизации производства.

Значение добросовестного отношения к труду инженеров рас­тет. Ошибка инженера приводит к огромным человеческим потерям. (Например, плохо сконструированная деталь локомотива).

Ценностная ориентация - главное в работе инженера. Это отмечают психологи, она определяет успешность профессионального роста.

Хорошо работать можно, лишь любя свою работу.

Какие группы существует внутри инженерного корпуса? Сайрус Смит у Ж. Верна - "инженер вообще»; - и конструктор, и технолог, и кораблестроитель.

Сейчас век узкой специализации.

I группа. Конструкторы, занятые проектированием, конструированием новой техники.

С возникновением САПР (системы автоматизированного проек­тирования) труд становится более коллективным, организованным, сближается с трудом рабочих.

Рабочий создает материальный продукт, инженер - алгоритм для создания этого продукта.

II группа - это разного рода линейные руководители (менед­жеры различных рангов). Основное - организация производства.

Должны обладать знаниями экономики, менеджмента, организа­ции производства, социологии труда, социальной психологии и лишь затем техники и технологии.

Именно из этой категории многие ушли в частный бизнес. В этой области лучше зарекомендовали себя инженеры, закончившие вечернее или заочное отделение Вузов.

III группа - технологи, занятые разработкой технологии производства того или иного продукта, Они составляют алгоритм деятельности рабочих, технолог близок к. конструктору, работа творческая по характеру, по данным исследований по машиностроению, среди всех инженеров работа нравится, очень нравится - 70,4%; среди конструкторов - 77,4%, среди технологов - 78,5% инженеров.

IV группа – эксплуатационники, их много во всех видах транспорта, следят за состоянием техники, организацией ее ремонта, большинство совмещают деятельность эксплуатационника с дея­тельностью менеджера (организатора производства). Главные знания для них - экономика, социальная психология, социологические, практические, технические знания. Лучшие эксплуатационники - ин­женеры, прошедшие школу рабочего по данной специальности.

V группа – инженер-исследователь (человек занимается научно-исследовательской работой на заводах, пусть и небольшой. Это - творческий труд. Работа всем без исключения нравится. (Проблема на заводе - найти научного руководителя). На этой работе требуются знания в области фундаментальных наук, умение творчески мыслить. Здесь место отличнику, специалисту университетским обра­зованием.

VI группа - инженер-экономист. По характеру труда он ближе к гуманитариям, чем к инженерам. Он не конструирует, не эксплуа­тирует технику, не занимается технологией, а производит расчеты для обеспечения производства. Их цель выросла сейчас. Труд свя­зан с ЭВМ, знаниями электроники, с хорошим знанием производственных процессов.

Сложен процесс переквалификации: так у 59,2% инженеров, сменивших специальность, зарплата выросла; у 11,3% - снизилась; у 29,5% осталась без изменений. Переквалификация еще усилится в связи с переходом к рынку. (Торговля, создание многопрофильных предприятий).

6 - лекция. Социология образования

1. Учение как социокультурная деятельность.

2. Образование и социализация.

3. Социальные функции и цели образования.

Цель лекции: рассмотреть учение как социокультурную деятельность и социальные функции образования, влияние образования на процесс социализации.

Среди социальных институтов современной цивилизации образова­ние занимает одну из ведущих позиций. От качества образования в решающей мере зависят темпы технологического, экономического, политического прогресса, состояние культуры и духовности в обществе, наконец, благополучие человека.

Происходящие переме­ны в республике не могут отразиться и на процесс образования. Ры­нок уже начинает диктовать свои условия и здесь.

Попыткам внедрить в массовые школы понятие об учащемся как субъекте учебного процесса, активно развивающем свои познаватель­ные способности и умения, мешают противодействие административных органов системы образования + стереотипы мышления самих педаго­гов.

Социология образования - одна из наук, которая призвана не только оказывать содействие в преодолении негативных тенденций, но и искать новые импульсы влияния на культурогенез современного человека.

Что изучает социология образования?

Что составляет предмет ее исследований?

Кратко резюмируя область ее интересов, можно констатировать, что она изучает образование как социокультурный институт, его ге­незис, функционирование, структуры, способы организации, динамику социальной структуры сферы образования, взаимодействие этой сфе­ры с другими общественными институтами и сферами жизни человека. Социология образования не замыкается на исследовании узкодидакти­ческих проблем, оставляя эту область педагогике, она призвана охватить жизнедеятельность человека и социальные процессы в сфере образования, познать их взаимовлияние. Да и саму учебную деятель­ность она представляет в широком контексте социокультурных усло­вий жизненных планов, ориентации, особенностей образа жизни уча­щихся и обучающих, потребностей производства, науки, всей культу­ры общества.

Учение как социокультурная деятельность.

В литературе для обозначения учебного процесса используется ряд терминов: учение, обучение, научение, образование и т.п. В качестве наиболее общего принято понятие "учение", а именно: уче­ние как усвоение знаний, учение как усвоение опыта и учение как усвоение культуры. Теоретические основы понимания учения "как ус­воения знаний" заложены видным отечественным психологом С.Л.Рубинштейном. Он считает, что учение и научное познание различны, но не разнородны. Учение - разновидность познания. Соответственно, основными компонентами учения служат: анализ, синтез, абстрагирование, обобщение как "общие знаменатели всего познавательного процесса".

Становление человека, личности происходит в процессе восхож­дения от элементарного общения к игре, от игры к учебе, от учебы к труду. Среди них учение выступает как подготовительная фаза становления субъекта как носителя культуры, его векторы обраще­ны к воспитанию, к выработке необходимых механизмов деятельнос­ти, ее творческих форм.

Таким образом, в социальной жизни учение представляет со­бой:

1. Необходимый подготовительный этап овладения культурой, включения человека в общественную практику, в трудовую деятель­ность.

2. Функции учения состоят в выработке механизмов культурной деятельности, т.е. деятельности, которая базируется на дос­тижениях культуры того или иного социума.

3. Учение не сводится к познанию, хотя познавательно-ориентационная сторона имеет ведущее значение.

4. Учение предполагает усвоение опыта, но далеко не любого, а приобретшего значение об­разца нормы, т.е. культурных достижений.

5. Это происходит не в форме трансляции, а актуальной совместно-разделенной деятель­ности обучающего и обучаемого мерой активности, содержанием действий каждого из них определяется качество учебного процесса.

6. В ходе учения учащиеся не просто получают чей-то опыт, а приобретают свой опыт культурной деятельности.

Учение составляет основное содержание образования. Образо­вание, в свою очередь, можно рассматривать как определенную систему учебных форм деятельности. В системе образования взаимо­отношениям обучающего и обучаемого придается социально-институ­ционная форма. Функционирование институтов образования ведет к развертыванию специальной сферы общественной жизни - сферы об­разования. Характер и форма включения в систему образования оказывает значительное влияние на его социальное положение в других сферах жизни, возможности его мобильности, культурного роста.

Образование - всеобщая социальная форма развития человека. Оно может быть организованным или стихийным, прогрессивным или отсталым, но вне образования развитие личности невозможно. Наз­начения образования - передавать от поколения к поколению дос­тижения человеческой культуры»: будь то производственные техноло­гии или отношения людей, мировосприятие, традиции или производ­ная искусства. Э. Дюркгейм подчеркивал этот факт. (Например, жи­тели Афин основное значение придавали изучению изящных искусств, в Древнем Риме - подготовке военачальников и государственных деятелей, в Средние века - главное внимание усвоению христианского учения, в эпоху Ренессанса - интерес к литературе, искусствам).

Продукт образования - самоопределившаяся личность и жизнеспособное общество.

Социализация предполагает усвоение широкого круга ценнос­тей, понятий и ожиданий, на основе которых складывается повсед­невная жизненная модель. Образование - часть этого процесса.

Итак, образование можно определить как институциализированный (формальный) процесс, на основе которого общество пере­дает ценности, умения и знания от одного человека или группы - другим.

Мы подчеркнули, образование, согласно теории функционализма, способствует сохранению ценностей и социальным переменам, связанным с внедрением новых методов технологии и переоценкой существующих знаний.

С точки зрения "теории человеческого капитала", образова­ние рассматривают как капиталовложение, которое принесет вознаграждение в будущем.