- •И.В. Кузнецова
- •Оглавление
- •Раздел I. Введение в методику преподавания психологии
- •Раздел II. Методы и организационные формы обучения психологии
- •Введение
- •Раздел I. Введение в методику преподавания психологии
- •Тема 1. Методика преподавания психологии в свете современных реформ высшего образования.
- •1.1. Специфика задач высшего образования в условиях научно-технического прогресса.
- •Возрастание требований к выпускникам вузов
- •Мероприятия реформы европейского образования
- •1.3. Методика преподавания психологии как научно-практическая дисциплина и ее место в системе педагогических дисциплин.
- •Предмет
- •Средства обучения
- •Деятельность учащихся
- •1.4. Специфика содержания психологии как гуманитарной дисциплины, цели и задачи обучения психологии.
- •Тема 2.Организация содержания курса психологии
- •2.1. Конструирование концепции учебного курса в отношении к парадигмам науки.
- •2.2. Специфика содержания психологии как учебной дисциплины в детском саду и школе. Разнообразие подходов.
- •Тема 3. Планирование и организация занятий по целому курсу
- •3.1. Нормативно-правовое обеспечение профессионального образования в рф.
- •Образец тематического плана вузовской дисциплины
- •3.2. Таксономия учебных задач*
- •Таксономия учебных задач (д. Толлингерова)
- •3.3. Дидактические стратегии управления формированием познавательной деятельности в курсе психологии
- •3.4. Требования к подготовке преподавателя к учебному занятию
- •Тема 4.Некоторые психологические аспекты работы преподавателя вуза
- •4.1. Возрастные и личностные особенности студентов
- •4.2. Студенческие группы, их качества и уровни развития
- •Этапы развития студенческой группы
- •4.3 Психологические факторы методики преподавания
- •Владеть речью – значить уметь быть до конца понятым другим.
- •Умение слушать собеседника, понимать его вопросы и возражения и отвечать именно на них, а не на собственные мысли – важное требование к диалогической речи.
- •Раздел II. Методы и организационные формы обучения психологии
- •Тема 5.Активные методы обучения в преподавании психологии*
- •5.1. Понятие активных методов обучения и их классификация
- •Классификация активных методов обучения
- •5.2. Использование методов программированного обучения на занятиях по психологии
- •5.3. Методы проблемного обучения в преподавании психологических дисциплин
- •Основные понятия теории проблемного обучения
- •5.4. Применение методов интерактивного обучения в курсе психологии
- •Классификация методов интерактивного обучения
- •Тема 6. Специфика методов преподавания психологии в детском саду и школе
- •6.1. Методы ведения занятий по психологии в детском саду и начальной школе
- •Методы преподавания психологии в детском саду и начальной школе
- •Пример взаимодействия преподавателя и ребёнка в рамках метода диалога «психолог-ребенок».*
- •6.2. Специфика и классификация методов преподавания психологии в средней и старшей школе
- •I. Активные групповые методы социального тренинга:
- •V. Метод чтения вслух.
- •VII. Метод по развитию творческого самочувствия.
- •Содержание метода чтения вслух и работа с ним.
- •Тема 7. Организационные формы обучения и методика их применения
- •7.1. Методика проведения лекционных занятий по психологии
- •Этапы и приёмы лекции на отдельную тему
- •Приёмы раскрытия содержания научного понятия
- •Критерии оценки качества лекции (схема анализа лекционного занятия)
- •7.2. Организация семинара в курсе психологии и требования к его проведению
- •Методика проведения семинаров-дискуссий
- •Принципы разработки учебных задач для практических занятий
- •Критерии оценки качества семинарского занятия (схема анализа семинара)
- •7.3. Организация самостоятельной работы студентов в обучении психологии
- •Виды самостоятельной работы
- •7.4. Контроль и коррекция учебной деятельности студентов
- •Заключение
- •020400 – Психология
- •Примерная схема отбора задач для цикла проблемных ситуаций (программа усвоения теоретического раздела «Личность» в курсе общей психологии)*
- •Методическая разработка учебной лекции*
- •3. Содержание лекций.
- •3. План и конспект хода занятия.
- •Стенограмма проблемной лекции с использованием приемов эвристической беседы.
- •Пример задания для самостоятельной работы студентов
- •Литература
Тема 6. Специфика методов преподавания психологии в детском саду и школе
Краткое содержание. Методы ведения занятий по психологии в детском саду и начальной школе. Индивидуально-групповая работа с детьми в режиме диалога «психолог-ребенок» с использованием устной и письменной речи. Обращение к элементам тренинга. Игры и игровые упражнения, используемые при работе со старшими дошкольниками и младшими школьниками. Специфика и классификация методов преподавания психологии в средней и старшей школе.
6.1. Методы ведения занятий по психологии в детском саду и начальной школе
Главной особенностью методов обучения психологии, используемых для старших дошкольников и младших школьников, заключается в том, что они направлены в первую очередь на работу с внутренним миром ребёнка, с его переживаниями, эмоциями, житейскими интересами, интеллектуальными проявлениями, с его отношением к себе, к другим людям, к миру.
Таблица 8
Методы преподавания психологии в детском саду и начальной школе
|
Вид методов |
Общая характеристика метода и методики его использования |
|
1. Игра
|
Это способ подготовки детей к жизни, психолого-педагогическое средство их развития и воспитания. Учитывая многофункциональность игры, на занятии ее можно использовать, как: разминку; способ переключения с одного вида деятельности на другой; способ развития познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения); способ развития кругозора, осведомленности, понятливости; возможность проявления двигательной активности; способ развития навыков саморегуляции, управления своими психическими состояниями и действиями; способ реализации творческих способностей и проявления индивидуальности (оригинальности, самобытности, нестандартности); способ эмоционального отреагирования важных для ребенка событий, переживаний, мыслей; способ снятия нервно-психического напряжения; способ формирования социальных навыков; вознаграждение за хорошую работу. |
|
2. Метод диалога «психолог-ребенок»
|
Строится на основе обсуждения рисунков и рассказов детей. Дается тема для рисования, та, которая в данный момент интересует педагога или волнует детей. По рисунку задаются уточняющие вопросы, преподаватель просит ребёнка дать рисунку название, рассказать (описать), что на рисунке происходит, кто там изображен, чем эти люди занимаются и прочее. Вопросы и комментарии конфиденциальны, даются тихим голосом, практически на «ухо» ребенку, они неопределенны и сформулированы в краткой форме («Уточни, что конкретно ты чувствовал?», «Не понимаю, что испугало?», «Что заставило тебя так переживать?»). Взрослея, дети предпочитают не рисовать, а сразу писать рассказ на заданную тему. |
|
3. Обращение к элементам тренинга
|
Обращение к тренингу на уровне отдельных его элементов и упражнений: процедура знакомства с группой; обсуждение конфликтных ситуаций и важных событий в группе; отреагирование возрастных психологических закономерностей; тренинговые упражнения для развития психических процессов и функций; тренинговые упражнения для коррекции личности.
|