- •И.В. Кузнецова
- •Оглавление
- •Раздел I. Введение в методику преподавания психологии
- •Раздел II. Методы и организационные формы обучения психологии
- •Введение
- •Раздел I. Введение в методику преподавания психологии
- •Тема 1. Методика преподавания психологии в свете современных реформ высшего образования.
- •1.1. Специфика задач высшего образования в условиях научно-технического прогресса.
- •Возрастание требований к выпускникам вузов
- •Мероприятия реформы европейского образования
- •1.3. Методика преподавания психологии как научно-практическая дисциплина и ее место в системе педагогических дисциплин.
- •Предмет
- •Средства обучения
- •Деятельность учащихся
- •1.4. Специфика содержания психологии как гуманитарной дисциплины, цели и задачи обучения психологии.
- •Тема 2.Организация содержания курса психологии
- •2.1. Конструирование концепции учебного курса в отношении к парадигмам науки.
- •2.2. Специфика содержания психологии как учебной дисциплины в детском саду и школе. Разнообразие подходов.
- •Тема 3. Планирование и организация занятий по целому курсу
- •3.1. Нормативно-правовое обеспечение профессионального образования в рф.
- •Образец тематического плана вузовской дисциплины
- •3.2. Таксономия учебных задач*
- •Таксономия учебных задач (д. Толлингерова)
- •3.3. Дидактические стратегии управления формированием познавательной деятельности в курсе психологии
- •3.4. Требования к подготовке преподавателя к учебному занятию
- •Тема 4.Некоторые психологические аспекты работы преподавателя вуза
- •4.1. Возрастные и личностные особенности студентов
- •4.2. Студенческие группы, их качества и уровни развития
- •Этапы развития студенческой группы
- •4.3 Психологические факторы методики преподавания
- •Владеть речью – значить уметь быть до конца понятым другим.
- •Умение слушать собеседника, понимать его вопросы и возражения и отвечать именно на них, а не на собственные мысли – важное требование к диалогической речи.
- •Раздел II. Методы и организационные формы обучения психологии
- •Тема 5.Активные методы обучения в преподавании психологии*
- •5.1. Понятие активных методов обучения и их классификация
- •Классификация активных методов обучения
- •5.2. Использование методов программированного обучения на занятиях по психологии
- •5.3. Методы проблемного обучения в преподавании психологических дисциплин
- •Основные понятия теории проблемного обучения
- •5.4. Применение методов интерактивного обучения в курсе психологии
- •Классификация методов интерактивного обучения
- •Тема 6. Специфика методов преподавания психологии в детском саду и школе
- •6.1. Методы ведения занятий по психологии в детском саду и начальной школе
- •Методы преподавания психологии в детском саду и начальной школе
- •Пример взаимодействия преподавателя и ребёнка в рамках метода диалога «психолог-ребенок».*
- •6.2. Специфика и классификация методов преподавания психологии в средней и старшей школе
- •I. Активные групповые методы социального тренинга:
- •V. Метод чтения вслух.
- •VII. Метод по развитию творческого самочувствия.
- •Содержание метода чтения вслух и работа с ним.
- •Тема 7. Организационные формы обучения и методика их применения
- •7.1. Методика проведения лекционных занятий по психологии
- •Этапы и приёмы лекции на отдельную тему
- •Приёмы раскрытия содержания научного понятия
- •Критерии оценки качества лекции (схема анализа лекционного занятия)
- •7.2. Организация семинара в курсе психологии и требования к его проведению
- •Методика проведения семинаров-дискуссий
- •Принципы разработки учебных задач для практических занятий
- •Критерии оценки качества семинарского занятия (схема анализа семинара)
- •7.3. Организация самостоятельной работы студентов в обучении психологии
- •Виды самостоятельной работы
- •7.4. Контроль и коррекция учебной деятельности студентов
- •Заключение
- •020400 – Психология
- •Примерная схема отбора задач для цикла проблемных ситуаций (программа усвоения теоретического раздела «Личность» в курсе общей психологии)*
- •Методическая разработка учебной лекции*
- •3. Содержание лекций.
- •3. План и конспект хода занятия.
- •Стенограмма проблемной лекции с использованием приемов эвристической беседы.
- •Пример задания для самостоятельной работы студентов
- •Литература
Этапы развития студенческой группы
|
Этапы развития студенческой группы |
Характеристика этапа |
|
1. Диффузная группа |
группа незнакомых абитуриентов |
|
2. Номинальная группа |
группа получила определённое наименование |
|
3. Группа-ассоциация |
начинается совместная жизнедеятельность группы, цели деятельности её членов начинают соединяться в единую цель и влиять на межличностные отношения, первые ростки коллективообразования |
|
4. Группа-кооперация |
организованная структура, достаточно высокий уровень сотрудничества студентов, межличностные отношения носят деловой характер и чётко подчинены цели совместной деятельности |
|
5. Автономная группа |
высокое внутреннее единство, кроме интергрупповой активности; единство группового сознания как «Мы», студенты группы идентифицируют себя с ней («моя группа»); не всегда осознаёт единство целей своей деятельности с целями общества |
|
6. Коллектив |
взаимодействия и взаимоотношения студентов группы опосредуются общими целями, задачами совместной деятельности, личностно-значимым содержанием этой деятельности; возникает интергрупповая активность, оказывающая большое влияние, как на членов самой группы, так и на другие студенческие группы; группа становится референтной для членов группы, с мнением которой каждый член группы считается в первую очередь, в то же время членам группы не присущ конформизм – сознательное приспособленчество, внешнее согласие с большинством, подчинение её влиянию при внутреннем несогласии с её мнением |
4.3 Психологические факторы методики преподавания
Психологические факторы преподавания многообразны. Рассмотрим некоторые из них, которые в наибольшей степени влияют на усвоение студентами учебного материала.
И.В. Страхов (1970) отмечает, что внимание преподавателя во время занятия является значительным психологическим фактором успешности проведения занятия и одним из условий организации внимания студентов.
Внимание преподавателяобладает рядом психологических характеристик.
Единство устойчивости и динамики вниманияпреподавателя: в течение всего занятия необходима устойчивость сосредоточенности высокого интеллектуального уровня; вместе с тем во внимании преподавателя непрерывно должны происходить различные переключения в соответствии с логикой развития его мысли, что и является основой единства устойчивости и подвижности внимания.
Широкое распределение вниманияпроявляется в сосредоточении преподавателя на содержании занятия, на его педагогической форме и на работе учащихся.
Нравственно-психологическая направленностьвнимания (внимательность) выражается в умении наблюдать за психическим состоянием учащихся и понимать его изменения во время занятия, а также в проявлении отзывчивости и заботливости преподавателя.
Эмоциональная выразительностьвниманияпроявляется в речевом процессе в физиогномических знаках и жестах, сопровождающих словесную речь.
Внимание студентоввыражается во взаимосвязи трёх его направленностей: в сосредоточении на содержании занятия; в перефразировке мысли преподавателя, облегчающей конспектирование; во внимании к технике записи.
Воспитание внимания студентовво время лекций и других видов занятий представляет сложный комплекс педагогических воздействий:
преподаватель даёт студентам рекомендации по наиболее эффективным формам конспектирования;
вовлечение учащихся в активный процесс мышления уже в начале занятия (проблемная постановка темы, указание на теоретическое и практическое значение темы и т.п.);
бодрый темп речи преподавателя;
содержательность и увлекательность лекции;
свободное владение преподавателя содержанием лекции;
деловой контакт со слушателями; убедительность разъяснений;
корректность и тактичность в тоне общения.
Вообще избежать отключений внимания вряд ли возможно, но сделать их минимальными и по частоте, и по продолжительности – задача вполне реальная. В педагогической психологии на основе многолетнего опыта обучения разработаны конкретные рекомендации по развитию внимательности.
Речь и речевое поведение преподавателя