2.1.4. Другие способы семантизации термина

Помимо собственно дефиниций, существуют и другие способы определения значения (семантизации) термина:

1. Описание устройства, структуры и т. д. (Пирамидой называется многогранник, который состоит из плоского многоугольника – основания пирамиды, точки, не лежащей в плоскости основания, – вершины пирамиды и всех отрезков, соединяющих вершину пирамиды с точками основания; Акваланг – снаряжение водолаза, представляющее собой запас сжатого воздуха, накаченного в прочные стальные баллоны).

2. Описание основных свойств (Просо имеет соцветие-метелку. Стебли проса не только кустятся, но и ветвятся. Просо – крупяная культура. Ее называют пшеном. Просо – теплолюбивая культура и хорошо переносит засуху).

3. Указание на использование, применение обозначенного предмета (Генератор – устройство, преобразующее энергию того или иного вида в электрическую энергию; Компас – прибор для определения сторон горизонта).

4. Описание процесса, обозначенного термином (Зондирование – введение резиновой трубки зонда в полость желудка и двенадцатиперстной кишки для получения желудочного и кишечного соков; Пикировка – отщипывание кончика корня при рассаживании молодых растений с помощью колышка, напоминающего пику).

5. Приведение синонимов, антонимов, словообразовательных связей термина.

6. Формульное описание (Объем тела – v = mρ, где m – масса, ρ – плотность; Число Авогадро – Na = 6,02 . 10²⁸ моль^-1). Нередко формульное описание сочетается с вербальной (словесной) дефиницией. Более всего это характерно для химических терминов.

7. Рисунки, чертежи, диаграммы, графики и т. п.

 Приведение дефиниций обсуждаемых научных понятий – необходимый компонент любой научной работы. Поскольку в науке нередко существуют разные научные школы, подходы, научные концепции, то один и тот же термин (понятие) может иметь разные дефиниции (определения). Поэтому в студенческой работе рекомендуется начинать обсуждение теоретических проблем с приведения тех дефиницийосновных рассматриваемых понятий, на которые автор собирается опираться в ходе исследования.

Вводя каждый новый термин (понятие) в текст работы, также желательно приводить его дефиницию или использовать другие способы определения данного научного понятия.

2.1.5. Глагольно-именные обороты, синонимичные отдельным словам

Для научных текстов характерно употребление глагольно-именных оборотов (с предлогом или без предлога), расчлененно называющих действие: иметь значение (значить, означать), вносить коррективы (корректировать), прийти в соприкосновение (соприкоснуться / соприкасаться), иметь отличие (отличаться), оказывать воздействие (воздействовать), иметь сходство (походить на что…), оказывать влияние (влиять), дать характеристику (охарактеризовать), дать подтверждение (подтвердить), подвергнуться распаду (распасться), выпасть в осадок (осесть), иметь место (иметься), подвести итоги (подытожить) и др.

 Распространенной ошибкой в студенческих работах является использование слов с разговорной стилистической окраской, которые неуместны в научном стиле (ребята), и оценочных слов, которые ничего не прибавляют к раскрытию фактического содержания вопроса и противоречат требованию точности и абстрактности научного стиля (замечательно, потрясающе, здорово и т. п.).

К типичным лексическим ошибкам относится смешение похожих, но не одинаковых по значению слов (паронимов): драматичный – драматический, поэтичный – поэтический, экологичный – экологический, экономия – экономика и т. п. Правильность употребления таких слов желательно проверить по словарю.