Лабораторная работа №7 Диагностика когнитивной сферы Продолжительность: 4 часа

Вопросы для подготовки к занятию:

1. Известные модели интеллекта. Интеллект в структуре психики. Диагностика интеллекта.

1. Представления о креативности. Диагностика креативности.

2. Тесты способностей и тесты достижений.

Практическая работа: знакомство с тестом Р. Амтхауэра.

Методические пояснения для подготовки к семинарскому занятию

1. Для того чтобы представить развитие понятия интеллекта и, соответственно, диагностических подходах, необходимо вспомнить историю вопроса и основные исторические модели интеллекта: Шкалы Стэнфорда - Бине, Спирмена, Терстоуна, Гилфорда, Кеттела, концепцию ментального опыта М. Холодной. Дайте наиболее употребляемые определения интеллекта, раскройте их ограниченность. При знакомстве с тестовым материалом постарайтесь связать теоретическую концепцию с содержанием и оформлением тестовых заданий. Что диагностируют конкретные тесты интеллекта, их прогностические возможности и ограниченность. Что такое умственное развитие и какова его связь с интеллектом. В чем заключаются особенности построения отечественных тестов: школьный тест умственного развития (ШТУР), тест умственного развития (ШТУР), тест умственного развития младших школьников (ТУРМШ), тест умственного развития для абитуриентов и старшеклассников (АСТУР). Когнитивные модели интеллекта включают в структуру интеллекта и способности как некую систему познавательных процессов, обеспечивающую решение задач или когнитивный стиль. Каковы актуальные проблемы диагностики когнитивных стилей?

2. Несмотря на большую значимость понятия «креативность», оно до сих пор недостаточно разработано. Спонтанность творческого процесса делает его почти неуловимым для измерения. Идея креативности оформлялась параллельно с развитием представлений об интеллекте. Попытки определить, что такое креативность, осуществил Дж. Гилфорд. Он ввел понятие дивергентного и конвергентного мышления. Им же были созданы первые тесты кретивности, известные как Южнокалифорнийские тесты дивергентной продуктивности. В настоящее время широко используются тесты Е. Торренса. Охарактеризуйте тесты креативности Торренса и Гилфорда. Как соотносятся показатели тестов интеллекта и тестов креативности. Широко известно в отечественной психологии имя Д. Б. Богоявленской. Она ввела такие понятия как «интеллектуальная инициатива», сформулировала принципы «креативного поля». В рамках ее метода было сконструировано несколько методик. Сформулируйте, чем отличаются модели креативности Д. Богоявленской, Дж. Гилфорда и Е. Торренса.

3. Говоря о психологии способностей, нельзя не упомянуть, фамилии Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова, Б. Г. Ананьева и др. Перечислите основные положения отечественной теории способностей. Определите общие и специальные способности. Обозначьте проблемы измерения способностей. Для чего используются, в основном, тесты определения специальных способностей. Самостоятельно подберите одну методику для определения специальных или общих способностей. Каковы перспективы развития тестирования способностей в нашей стране

(ваше мнение).

Тесты достижений являются диагностическим инструментом объективной оценки и контроля результатов образовательной или профессиональной деятельности. Согласно типологии существуют нормо-ориентированные и критериально-ориентированные тесты достижений. А по форме стандартизации - стандартизированные и неформальные. В разработке тестов достижений можно выделить основные этапы: подготовительное планирование, анализ плана учебного содержания, конкретизация учебных целей, написание тестовых заданий, проверка теста. Тесты достижений используют как вспомогательное средство и в профессиональном отборе. Составьте самостоятельно неформальный «тест учителя» по дисциплине «Психодиагностика»; тест должен отвечать основным требованиям, предъявляемым к подобным тестам.

Список рекомендованной литературы:

1. Руководство к применению Группового интеллектуального теста для младших подростков ГИТ / М. К. Акимова, Е. М. Борисова, К. М. Гуревич, Г. П. Логинова.-Обнинск, 1993.

2. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2000.

3. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей / Д. Б. Богоявленская.- М., 2002.

4. Бодалев А. А., Общая психодиагностика / А. А. Бодалев, В. В. Столин. -СПб.: РЕЧЬ, 2002.

5. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: учебник для вузов / Л.Ф. Бурлачук.- СПб.: Питер, 2003.

6. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский.- М.: 1991.

7. Голубева Э. А. Способности и индивидуальность / Э. А. Голубева. - М.: 1993.

8. Дружинин В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. - СПб.: Питер, 2002.

9. Елисеев О. П. Практикум по психологии личности / О. П. Елисеев. - СПб.: Питер, 2002.

10. Матушанский Г. У. Педагогическое тестирование в России / Г. У. Матушанский.— М.: Педагогика, 2002, № 2

11. Психологическая диагностика / под ред. М. К. Акимовой, К. М. Гуревича- СПб.: ПИТЕР, 2005.

12. Психология подростка / под ред. А. А. Реана.— М.: ОЛМА-Пресс, 2003.

13. Щебланова Е. И. Фигурная форма теста творческого мышления П. Торренса. Методические рекомендации по работе с тестом / Е. И. Щебланова, Н. П. Щербо, Н. Б. Шумакова-М., 1993.