Лабораторная работа №6 Психодиагностика как практическая деятельность психолога в школе Продолжительность: 6 часов

Вопросы для подготовки к занятию:

1. Проблема диагностики готовности к школьному обучению.

2. Проблемы диагностики школьной дезадаптации.

Практическая работа: Знакомство с методикой диагностики умственного развития Кеэса, с методикой «Карта наблюдений Стотта», методикой иссле­дования словесно — логического мышления Э. Замбацявичене, С анкетой-опросником ОСОР.

Методические пояснения для подготовки к семинарским занятиям

1. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению рассматривается сегодня как многокомпонентное образование. Многие психологи занимались этим вопросом и создавали свои программы диагностики, выделяя отдельные интеллектуальные, личностные и социально-психологические параметры. Следует хорошо представлять программу диагностики и ее теоретическое обеспечение Керна-Иирасека, А. Л. Венгера, П. Кеэса, Н. И. Гуткиной. Существует понятие психолого-педагогического статуса первоклассника. Психологу необходимо хорошо разбираться в его структуре, каковы его параметры и какие психолого-педагогические требования предъявляются к каждому параметру; соответствие всем параметрам обеспечивает успешность учебной деятельности. На семинарских занятиях в программе запланировано знакомство с методикой П. Кеэса и его представлениями о школьной готовности. Современные психологи говорят, что только интеллектуальная зрелость ребенка не является достаточным условием. Важна социально-психологическая компетентность, куда включают коммуникативную компетентность, восприятие школьной ситуации (дети учебного, предучебного, дошкольного, псевдоучебного, коммуникативного типа), языковая компетентность. Уровень социально-психологической компетентности можно выявить, используя опросник содержания общения родителей с ребенком (ОСОР). Он создан на основании гипотез Е. Е. Кравцовой и М. И. Лисиной об особенностях общения детей 6-7 лет со взрослыми и способствует оказанию помощи родителям, заинтересованным в организации оптимального общения в значимый для ребенка предшкольный

период.

2. Можно выделить основные проблемы психогенной школьной

дезадптации:

• Несформированность элементов и навыков учебной деятельности. В основе могут быть особенности уровня развития интеллектуальной деятельности, с одной стороны, одаренность и высокий уровень способностей, с другой, задержка психического развития, которую часто путают с педагогической запущенностью ребенка.

• Несформированность мотивации учения. Различают первичную и

вторичную.

• Неспособность произвольной регуляции поведения, внимания,

учебной деятельности.

• Неспособность войти в темп школьной жизни.

Организация диагностики и анализа проблем, вызывающих трудности адаптации, должна быть комплексной. Существуют психодиагностические комплексы (ПДК), разработанные Д. Элькониным, Л. Занковым, В.

Давыдовым.

Эти ПДК содержат в себе коррекционно-развивающие возможности и составлены в соответствии с основными признаками качества подобных программ: релевантности, ориентированности на критерий развития и имеют способы качественного анализа результатов. Коррекционно-развивающая деятельность интеллектуальной сферы организуется в начальном звене

школы.

В последние десятилетия в психодиагностике возникло и получило распространение критериально-ориентированное тестирование. КОРТ измеряет, что индивид знает или умеет делать по сравнению с тем, что он должен знать или уметь, чтобы успешно выполнить задачу. Интересную систему выявления трудностей предлагает М. Битянова.

На семинарских занятиях студенты знакомятся с картой наблюдений Стотта, методика помогает выявить индивидуальные особенности учеников, дезадаптированных в условиях школы. Выделите основные типы школьных

трудностей, с какими проблемами они могут быть связаны. Предложите свой диагностический комплекс.

Список рекомендованной литературы:

1. Андрющенко Т. Ю. Кризис развития ребенка семи лет / Т. Ю. Андрющенко, Г. М. Шашлова. - М.: Академия, 2003.

2. Божович Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович. - М.: Воронеж, 1997.

3. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков / Г. В. Бурменская, Е. И. Захарова, О. А. Карабанова и др. - М.: Академия, 2002.

4. Занков Л. В. К проблеме обучения и развития / Л.В. Занков // Вопросы психологии. 1974. № 3

5. Психологическая диагностика / под ред. М. К. Акимовой, К. М. Гуревича. - СПб.: ПИТЕР, 2005.

6. Шадриков В. Д. Деятельность и способности / В. Д. Шадриков. — М.: Логос, 1984.

7. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н. И. Шевандрин. - М.: Владос, 2001.

8. Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детском возрасте / Д. Б. Эльконин; под ред. Д. И. Фильдштейна. - М.: Институт практической психологии, НПО «МОДЭК», 1996.