Тести

1. Галузь психологічної науки, яка вивчає закономірності функціонування психіки студента як суб’єкта навчально-професійної діяльності та закономірності науково-педагогічної діяльності викладача, а також соціально-психологічні особливості педагогічної взаємодії – це:

1.предмет психології вищої школи;

2.психологія вищої школи;

3.гуманізація;

4.інтеграція наук.

2. Систематичне дослідження психолого-педагогічних проблем вищої школи розпочалось у:

1.60-х роках 19-го століття;

2.50-х роках 19-го століття;

3.60-х роках 20-го століття;

4.80-х роках 20-го століття.

3. Соціальні суб’кти, їх діяльність, зв’язки і відношення це:

1.предмет психології вищої школи;

2.об’єкт психологічної науки;

3.суб’єкт психології вищої школи;

4. жодне з перелічених вище.

4. Особистість викладача та студента в їх розвивальній педагогічній взаємодії – це:

1.об’єкт психологічної науки;

2.предмет психології вищої школи;

3.суб’єкт психології вищої школи;

4. жодне з перелічених вище.

5. Нормативний обґрунтований спосіб проведення наукового дослідження – це:

1.методологія;

2.методика дослідження;

3.метод інтерпретації;

4.метод дослідження.

ТЕМА 1.2

1. Особливий і найважливіший для суспільного розвитку та становлення особистості період життя людини, який пов’язаний із формуванням фахівця, суспільного діяча і громадянина, опануванням і консолідацією багатьох соціальних функцій, формування професійної майстерності – це:

1.студенство;

2.студентський вік;

3.зрілість;

4.професійна ідентифікація.

2. Вища психологічна інстанція організації та управління своєю поведінкою, переборення себе, самореалізації – це:

1.студентський вік;

2.студенство;

3.зрілість;

4.соціалізація.

3. Студентство як соціальна група виникло у:

1.10-11 столітті;

2.13 столітті;

3.11-12 столітті;

4.10 столітті.

4. “Я-концепція” майбутнього фахівця включає в себе:

1.“Образ-Я ”;

2.емоційно-ціннісне ставлення до себе;

3.поведінкова складова як самопрезентація;

4.все перелічене вище.

5. Ознакою кризи студентського віку може бути:

1.сильна фрустрація;

2.ціннісно-смислова невизначеність, неструктурованість особистості;

3.інфантильність;

4. все перелічене вище.

ТЕМА 1.3

1. Цілісний, хоч і не позбавлений внутрішніх суперечностей, образ власного “Я”, який є установкою людини стосовно себе – це:

1.ідентифікація;

2. “Я-концепція”;

3.“Образ-Я ”;

4.“Ідеальне-Я”

2. Які прояви має професійна спрямованість?

1.професійна мотивація;

2.розуміння і прийняття професійних завдань з оцінкою власних ресурсів для їх розв’язання;

3.планування задовольняти матеріальні й духовні потреби, займаючись працею в галузі своєї професії;

4. все перелічене вище.

3. Засвоєння наукового знання у формі теоретичних понять і вмінь застосування їх при розв’язанні професійних завдань – це:

1.завдання навчально-професійної діяльності;

2. функції навчально-професійної діяльності;

3.мета навчально-професійної діяльності;

4. жодне з перелічених вище.

4. Професійна підготовка студентів, формування фахівців із вищою освітою, здатних до творчості, прийняття оптимальних рішень – це:

1. мета навчально-професійної діяльності;

2.головне завдання вищої школи;

3.функції навчально-професійної діяльності;

4. жодне з перелічених вище.

5. Що можна віднести до засобу саморегуляції своєї діяльності і поведінки:

1.самонавіювання і самозаохочення;

2.самопереконання і самозаспокоєння;

3.самонаказ і самокритика;

4.все перелічене вище.

ТЕМА 1.4

1. Людина, яка наполегливо навчається, опановує професійні знання, уміння і навички, вивчає науку – це:

1.лідер;

2.студент;

3.професіонал;

4.заучка.

2. Член групи, який спонтанно висувається на роль неофіційного керівника в умовах певної, специфічної та досить значущої ситуації, щоб забезпечити організацію спільної діяльності людей для найбільш швидкого й успішного досягнення спільної мети – це:

1.студент;

2.професіонал;

3.лідер;

4.жоден з перелічених вище.

3. Які з якостей притаманні лідеру?

1.енергійність і емоційна стійкість;

2.ініціативність і соціальна активність;

3.доброзичливість і емоційна привабливість;

4.все перелічене вище.

4. Група, яка об’єднана лише внутрішніми цілями, які не виходять за її межі - це:

1.група лідерів;

2.студентська група;

3.корпорація;

4.референтна група.

5. Студентський колектив, як цілісність характеризується такими психологічними явищами, як:

1.суспільна думкою;

2.колективні традиції;

3.колективістське самовизначення;

4.все перелічене вище.

ТЕМА 2.1

1. Професійна компетентність – це:

1.психодіагнозтична і психопрогнозтична оцінка особистості й організму людини відповідно до вимог її професійної діяльності;

2.професійна готовність і здатність суб’єкта праці до розв’язання завдань і виконання професійних обов’язків;

3.усвідомлення педагогом себе як суб’єкта педагогічної діяльності;

4.системний світогляд і модельне професійне мислення.

2. Процес впливу суб’єкта на ту чи іншу систему, що забезпечує цілеспрямований розвиток її структури, збереження або видозміну її – це:

1.самопереконання;

2.управління;

3.самозаохочення;

4.планування.

3. Основні вимоги до педагогічного контролю та оцінки – це:

1.об’єктивність;

2.систематичність;

3.всебічність;

4. всі перелічені вище.

4. Встановлення відповідності кількісно-якісних характеристик роботи студента щодо певних вимог - це:

1.модуль;

2.оцінка;

3.контроль;

4.результат.

5. Самостійна група ідей і знань, якими повинні оволодіти студенти - це:

1.контроль;

2.модуль;

3.оцінка;

4.результат.

ТЕМА 2.2

1. Діяльність – це:

1. Процес впливу суб’єкта на ту чи іншу систему, що забезпечує цілеспрямований розвиток її структури, збереження або видозміну її;

2.динамічна система активної взаємодії суб’єкта зі світом, під час якої суб’єкт цілеспрямовано впливає на об’єкт, за допомогою чого задовольняє свої потреби, свідомо й цілеспрямовано змінює світ і себе;

3. Встановлення відповідності кількісно-якісних характеристик роботи студента щодо певних вимог;

4. Вища психологічна інстанція організації та управління своєю поведінкою, переборення себе, самореалізації

2. Розрізняють рівні пізнавальної активності:

1.відтворююча активність;

2.інтерпретуюча активність;

3.творчий рівень активності;

4.всі перелічені вище.

3. Які психологічні бар’єри можуть стояти на заваді самостійної роботи студентів:

1.відчуття “запрограмованості”

2.навчена безпорадність;

3.відсутність досвіду самостійності;

4. всі перелічені вище.

4. Одержання чогось нового передусім у своєму внутрішньому досвіді – це:

1.оцінка;

2.творчість;

3.розвиток;

4.результат.

5. Учіння – це:

1.система пізнавальних дій, спрямованих на розв’язання навчально-виховних завдань, результатом чого є набуття системи знань, опанування вміннями і навичками;

2.процес набуття і закріплення способів діяльності індивіда, результатом якого є досвід, виникають нові форми поведінки і діяльності;

3.діяльність учня щодо оволодіння соціальним досвідом і розвитку якостей, необхідних для виконання соціальних функцій і розв’язання задач;

4. все перелічене вище.

ТЕМА 3.1

1. Цілеспрямоване створення соціальних умов для розвитку особистості, для її входження в контекст сучасної культури – це:

1.моральна свідомість;

2.виховання;

3.учіння;

4.вірна відповідь відсутня.

2. Скільки блоків включає себе навчально-професійна діяльність?

1.2;

2.3;

3.5;

4.6.

3. Який блок включає в себе навчально-професійна діяльність?

1.операційно-діловий блок;

2.блок потреб, мотивів і інтересів;

3.блок міжособистісного та ділового педагогічного спілкування викладача і студентів;

4.всі перелічені вище.

4. Виховання – це:

1.Особливий і найважливіший для суспільного розвитку та становлення особистості період життя людини, який пов’язаний із формуванням фахівця, суспільного діяча і громадянина, опануванням і консолідацією багатьох соціальних функцій, формування професійної майстерності;

2.Процес впливу суб’єкта на ту чи іншу систему, що забезпечує цілеспрямований розвиток її структури, збереження або видозміну її;

3.Цілісний, хоч і не позбавлений внутрішніх суперечностей, образ власного “Я”, який є установкою людини стосовно себе;

4.Цілеспрямоване створення соціальних умов для розвитку особистості, для її входження в контекст сучасної культури.

5. Поєднання яких компонентів є механізмом утворення будь-якої особистості?

1.зразок;

2.емоція;

3.дія;

4.всі відповіді вірні.

ТЕМА 3.2

1. Спосіб реалізації змісту, методів і прийомів педагогічних впливів, спрямованих на формування особистості студента - це:

1.спілкування ділове;

2.педагогічне спілкування;

3.спілкування міжособистісне;

4.неформальне спілкування.

2. Яку ціль має педагогічне спілкування викладача зі студентами?

1.інформаційна;

2.спонукальна;

3.соціальна;

4. всі відповіді вірні.

3. Якими функціями характеризується педагогічне спілкування?

1.соціально-перцептивною;

2.комунікативно-поведінковою;

3.емоційною;

4. всі відповіді вірні.

4. За принципами якої взаємодії будується міжособистісне педагогічне спілкування?

1.об’єктної;

2.суб’єктної;

3.суб’єкт-суб’єктної;

4.суб’єкт-об’єктної.

5. Негативну роль у роботі зі студентами відіграє:

1.спілкування на основі дружньої прихильності;

2.спілкування-загравання;

3.спілкування на основі захоплення спільною творчою діяльністю;

4.вірна відповідь відсутня.

ТЕМА 3.3

1. Які є види конфліктних педагогічних ситуацій?

1.конфліктні ситуації діяльності;

2.конфліктні ситуації поведінки;

3.конфліктні ситуації стосунків;

4.всі відповіді вірні.

2. Зіткнення осіб і груп, їхній ідей, протилежних поглядів, інтересів, потреб, оцінок, прагнень, рівня домагань тощо – це:

1.конфліктна ситуація;

2.конфлікт;

3.внутрішній конфлікт;

4.сутичка.

3. Виникнення і загострення протиріч між членами групи – це:

1 внутрішній конфлікт;

2.конфлікт;

3.конфліктна ситуація;

4.вірна відповідь відсутня.

4. За змістом конфлікти бувають:

1.ідеологічні і професійні;

2.психологічні і амбіційні;

3.етичні і побутові;

4.всі відповіді вірні.

5. Внутрішній конфлікт – це:

1. Виникнення і загострення протиріч між членами групи;

2.психічний стан, який важко переживається, викликаний амбівалентністю почуттів і тривалою боротьбою мотивів, що затримує прийняття рішень;

3. Зіткнення осіб і груп, їхній ідей, протилежних поглядів, інтересів, потреб, оцінок, прагнень, рівня домагань тощо;

4.вірна відповідь відсутня.

ТЕМА 3.4

1. Які є типи викладачів очима студентів?

1.вічні студенти;

2.військові;

3.викладачі, які лише відбувають свої обов’язки;

4.всі відповіді вірні.

2. Які моделі поведінки і діяльності викладача виокремив американський психолог М. Талон?

1.“Сократ”, “керівник групової дискусії”;

2.“майстер”, “генерал”;

3.“менеджер”, “тренер”, “гід”;

4.всі відповіді вірні.

3. Реалізація принципу ціннісних орієнтацій у роботв педагога означає:

1.одухотворювати довкілля;

2.узагальнювати факт до обсягу явища;

3.виявляти закономірність явища;

4.всі відповіді вірні.

4. Загальногромадянські риси це:

1.толерантність і професійна чесність;

2.чесність і щирість стосунків;

3.витримка і коректність;

4.вірна відповідь відсутня.

5. Толерантність і професійна чесність, чесність і щирість стосунків, витримка і коректність, принциповість і стійкість переконань – це:

1.коректні моральні якості;

2.загальногромадянські риси;

3.високоморальні якості;

4.вірна відповідь відсутня.