Технологическое построение учебного процесса

Поправка (коррекция)

Учебные цели

Обучение

Оценка

Общие цели и содержание обучения

Поправка (коррекция)

[Коррекция - это оперативная обратная связь]

Ключом к пониманию технологического построения учебного процесса является последовательная ориентация учителя и ученика на четко поставленные цели. Педагогическая технология характеризуется в отношении целеобразования принципом диагностичной целенаправленности, который означает необходимость для существования реальной педагогической технологии такой постановки целей обучения, которая бы допускала объективный и однозначный контроль степени достижения цели.

Постановка цели должна быть наиболее точной и конкретной, для подбора наиболее рационального пути её реализации и построения дидактического процесса, гарантирующего её достижение за заданное время.

На первых, т.е. удаленных от учебного процесса уровнях, цели носят характер общих установок. К ним относятся:

- требования общества;

- задачи образовательной системы;

- задачи, провозглашаемые отдельной школой в качестве педагогического манифеста.

Эти общие цели поддаются конкретизации, но не всякая конкретизация технологична. Для абсолютной технологичности необходимо более полное описание цели.

Начальным шагом конкретизации образовательных целей в педагогической технологии является воздействие обучения на ученика; характеристика направленности и результатов этого воздействия составляет основной путь конкретизации.

Основные направления конкретизации целей:

- характеристика образовательных результатов, какие результаты достигаются учащимися в образовательном процессе.

По мнению же французских ученых новейшие технологии имеют следующие преимущества:

- способствуют повышению мотивации обучения;

- являются источником информации, стимулируют самообразование, формируют навыки самостоятельной, сосредоточенной деятельности;

- повышают информативность, интенсивность, результативность образования;

- способствует его диверсификации, использованию игрового и скоростного обучения.

Данные преимущества позволяют продуктивно взаимодействовать участникам обучения и повышать эффективность обучения.

1.3. Педагогическая технология творческих мастерских : принципы и технология построения учебного процесса

Одним из направлений развивающего обучения является технология мастерских. «Французская группа нового образования» (Groupe Francais d'Education Nouvelle) возникла в 20-х годах ХХ века, но только с 1984 года окончательно признана Министерством образования Франции, в последние годы объединение возглавлял Анри Бассис - известный французский педагог, поэт и драматург, общественный деятель, а сейчас в роли президента ЖФЭН – его жена и соратник Одет Бассис. Группа разработала технологию «ATELIE», которая в отечественной педагогике получила название французских (творческих, педагогических) мастерских. В России с ней впервые познакомились в 1990 г., на семинаре Андре Дюни в Санкт-Петербурге. Она основывается на идеях воспитания Ж. - Ж. Руссо, Л. Толстого, С. Ферне, психологии гуманизма Л. С. Выготского, Ж. Пиаже, К. Роджерса [Селевко,1998 : 161]

Мастерская – это событие в жизни мастера и учеников, форма сотрудничества, где в организованном пространстве и времени он «мастерят»- конструируют, строят свое знание. Целью этой педагогической технологии является введение мастером своих учеников в процесс познания, в поиск знания, а не передача информации от владеющего ею к знающему [Соколова, 1997 : 57].

Мастерская - «это открытая система поиска и выбора пути познания, свободного взаимодействия, общения и обмена информацией» [Степихова , 2002 : 91].

Мастерская - это новый способ организации деятельности учеников. Она включает ряд заданий, которые направляют работу школьников в нужное русло, но внутри задания они абсолютно свободны. Участники мастерской каждый раз вынуждены осуществлять выбор пути исследования, средств для достижения цели, темпа работы [Окунев, 1996].

Дидактика понимает под мастерской особую форму организации учебного процесса, отличающуюся от урока и по конструкции, и по расстановке образовательных и воспитывающих акцентов.

По мнению ученых «ATELIE» технология педагогических мастерских позволяет решить задачи:

• личностного саморазвития;

• образовательной мотивации: повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала;

• функциональной грамотности и креативности: навыков и умений творческого постижения и осмысления нового знания;

• культуры речи: навыков аргументированного говорения и письма;

• социальной компетентности: коммуникативных навыков и ответственности за знание.

Педагогическая мастерская состоит из взаимосвязанных этапов:

• актуализации и систематизации субъективных знаний;

• объективизации знаний на основании достижений науки, культуры, искусства.

Основой активного получения новых знаний в любой сфере, включая самопознание, в мастерской является творческая деятельность каждого и осознание закономерностей этой деятельности. Творческая мастерская подразумевает определенный алгоритм проведения.

Мухина И.А. выделяет следующие принципы и правила ведения мастерской:

1. Ценностно-смысловое равенство всех участников, включая мастера-руководителя.

2. Право каждого участника на ошибку. Самостоятельное преодоление трудностей и исправление ошибок - путь к истине.

3. Безоценочность, отсутствие критических замечаний в адрес любого участника мастерской создает условия эмоционального комфорта и творческой раскованности, реализуя принципы «педагогического успеха». Оценка заменяется в данном случае самооценкой и самокоррекцией.

4. Предоставление свободы в рамках принятых правил, что дает ощущение внутренней свободы:

• право выбора на разных этапах мастерской (обеспечивается руководителем);

• право самостоятельности действий (без дополнительных разъяснений руководителя);

• право не участвовать на этапе предъявления результата.

5. Большой элемент неопределенности (даже загадочности), что стимулирует творческий процесс. Неопределенность рождает, с одной стороны, интерес, а с другой стороны – психологический дискомфорт, желание выйти из него и таким образом стимулирует творческий процесс. Так же, как право выбора, обеспечивает ощущение внутренней свободы;

6. Диалог как главный принцип взаимодействия, сотрудничества, сотворчества:

• диалоги участников мастерской;

• диалоги отдельных групп;

• диалог с самим собой;

• диалог с научным или художественным авторитетом.

7. Организация и перестройка реального пространства, в котором происходит мастерская, в зависимости от задачи каждого этапа. Это может быть круг всех участников, отдельные места для индивидуальной работы, возможность быстрого представления творческого «продукта» каждого или целой группы, пространство для импровизации, пантомим и т.д., что так же содействует появлению чувства свободы.

8. Решительное ограничение участия, практической деятельности мастера-руководителя как авторитета на всех этапах мастерской. Задача его состоит в некоторой фиксации достигнутого участниками. В ряде случаев он может включаться в работу на «равных» с учащимися [Бояринцева, 1999 : 7 - 8].

В ходе мастерской происходит постоянное чередование бессознательной деятельности и ее последующего осознания, что позволяет достигнуть максимального приближение к реальному опыту истинно научного или художественного постижения мира, потому что каждый ее участник движется в свободной деятельности от осознания личного опыта к опыту национальной и общечеловеческой культуры.

Наиболее детализированный алгоритм проведения творческой мастерской был представлен Г. К. Селевко, который к основным элементам технологии относит: индукцию, самоконструкцию, социоконструкцию, социализацию,разрыв, коррекцию, творческое конструирование знания. Представленный Г. К. Селевко алгоритм не во всем совпадает с общим алгоритмом технологии, которого придерживается большинство авторов (С. Л. Бояринцева, В. С. Гуляева, О. В. Хлупина и др.). Общий алгоритм включает следующие элементы:

1.«Индуктор» - это создание эмоционального настроя, включение подсознания, области чувств каждого учащегося, создание личностного отношения к предмету обсуждения. В качестве индуктора может выступать задание вокруг образа, предмета, слова, рисунка, воспоминания, фрагмента литературного или музыкального произведения, фильма.

2. Работа с материалом:

а) «Самоконструкция»- индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта;

б) «Социоконструкция» - построение всех этих элементов группой;

в) «Социализация» - всё, что сделано индивидуально, в паре, группе должно быть обнародовано, обсуждено, все мнения услышаны, все гипотезы рассмотрены;

г) «Афиширование»- вывешивание «произведений» - работ участников мастерской и мастера в аудитории и ознакомление с ними других участников мастерской;

д) «Разрыв» - внутреннее осознание участниками мастерской неполноты или несоответствия своего старого знания новому, внутренний эмоциональный конфликт, подвигающий к углублению в проблему, к поиску ответов, к сопоставлению нового знания с литературным источником;

3. «Рефлексия» - самоанализ, то есть анализ движения собственной мысли, чувства, знания, мироощущения.

Данный алгоритм наиболее полно и ёмко отражает основные принципы организации мастерской.

По мнению С. Л. Бояринцевой данный алгоритм позволяет объединить три вида деятельности, которыми являются:

- познавательная (получение из источника на иностранном языке новой информации об окружающем мире и передача ее другим);

- преобразовательная (подготовка проектов, экскурсий, буклетов);

- ценностно - ориентационная деятельность (обсуждение проблем, волнующих учащихся, результатов выполненных заданий);

Для технологии мастерских характерны следующие принципы:

- отношение учителя к ученику как к равному;

- не простое сообщение знаний, как неоспоримых истин, а самостоятельное «строительство» знания учеником с помощью критического мышления к изучаемой информации, самостоятельность решения творческих задач;

- плюрализм мнений, подходов, уважительное отношение к мнению других;

- умение работать в команде;

- критичность мышления;

- выступление в роли лидера.

Сочетание индивидуальной и коллективной работы создает атмосферу сотрудничества, взаимопонимания, способствует повышению уровня коммуникативной культуры, даёт реальное понятие о диалогичной сущности общения. Мастерская обеспечивает атмосферу для сотрудничества участников данной технологии. Всё это обеспечивает высокий обучающий и развивающий эффект мастерской.