Заключение

В настоящее время, тенденцией которого является увеличение потока информации, важную роль играет коммуникативная компетенция учащихся. Говорение - способ коммуникации, а так же один из путей раскрытия творческого потенциала и развития творческих умений учащихся.

На сегодняшний день, несмотря на большое количество новшеств в образовании и внедрение новых технологий в образовательный процесс, они часто не находят отражения в учебных пособиях, авторы которых, как правило, опираются на традиционный подход в обучении. Преподавателю необходимо самому уметь организовывать учебный процесс с использованием новых упражнений, технологий и методик, устраняя тем самым этот недостаток. Одной из таких технологий является технология творческих мастерских.

Занятия с применением инновационных технологий и технологии творческой мастерской позволяют студентам мыслить самостоятельно, анализировать, формулировать свою точку зрения и убедительно аргументировать её. Занятие в такой форме мотивирует к получению знаний и даёт участникам творческий «опыт дерзновения», а не «опыт послушания».

Первые упоминания технологии творческих мастерских появились в начале XX века во Франции. У истоков стоит «Французская группа нового образования», сама же технология основывается на идеях свободного воспитания Ж. - Ж. Руссо, Л. Толстого, С. Ферне, психологии гуманизма Л. С. Выготского, Ж. Пиаже, К. Роджерса. В России с ней впервые познакомились в 1990 г., на семинаре Андре Дюни в Санкт-Петербурге. Таким образом, мы можем охарактеризовать данную технологию как относительно молодую.

Принципы, которые свойственны технологии творческих мастерских, положительно влияют на мотивацию участников учебного процесса и стимулируют к активной позиции на занятии. Сочетание индивидуальной и коллективной работы создает атмосферу сотрудничества, взаимопонимания, способствует повышению уровня коммуникативной культуры, даёт реальное понятие о диалогичной сущности общения. Мастерская обеспечивает атмосферу для сотрудничества участников данной технологии. Всё это обеспечивает высокий обучающий и развивающий эффект мастерской. Все принципы и правила мастерской способствуют оптимизации учебного процесса, и позволяет каждому обучаемому быть не наблюдателем, а активно мыслящим участником.

Не менее важным является соблюдение алгоритма, свойственного технологии творческих мастерских при обучении говорению. Каждая стадия имеет свои цели и задачи, а так же набор характерных приемов, направленных на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний.

Занятие в форме творческой мастерской способствует повышению интереса студентов к получению новой информации, способствует навыку работы в малых группах, коллективе, развитию умений самостоятельно обрабатывать информацию, аргументировано выражать свою точку зрения.

Учебник Попова А. А. и Диановой Н. Д. «Практический курс немецкого языка. Страноведение», обучение по которому организуется на 4 курсе немецкого отделения факультета лингвистики ВятГГУ, содержит много интересной и полезной страноведческой информации, большое количество лексико-грамматических и речевых упражнений. Анализ данного УМК на предмет использования технологии творческой мастерской на занятиях по практике речи немецкого языка показал, что упражнений для организации занятия с применением технологии мастерских не имеется. Наибольшее количество УМК составляется на основе общих принципов и правил в обучении, это объясняется тем, что не все преподаватели внедряют в процесс обучения инновационные технологии.

Опытно - экспериментальная проверка проводилась на 4 курсе немецкого отделения языкового вуза и явилась подтверждением эффективности применения технологии творческих мастерских при обучении говорению. В ходе экспериментальной проверки выяснилось, что студенты владеют определенной степенью мастерства, работая в группах над созданием их творческого продукта. Особых трудностей не возникло при определении отличительных черт, отборе проблемных вопросов занятия. Необходимо отметить, что в ходе экспериментальной проверки совершенствовалось умение аудирования. Важным является и повышение активности студентов на занятии, мотивации к обучению, чему способствовали главные принципы мастерской: ценностно-смысловое равенство всех участников, включая мастера-руководителя; право каждого участника на ошибку; безоценочность, отсутствие критических замечаний в адрес любого участника мастерской; предоставление свободы в рамках принятых правили другие.

В ходе занятий студенты овладели умениями устанавливать последовательность, переосмысливать учебный материал, видеть новое, интерпретировать новый материал и делать его личностно – ориентированным. Улучшилось качество обработки информации, возросло умение выделять главное в тексте, о чем свидетельствует большое количество воспроизводимой информации.

Проведенные практические и теоретические исследования явились доказательством эффективности применения технологии творческой мастерской при обучении говорению. Отсюда следует, что гипотеза доказана, и цель данной квалификационной работы достигнута.