Модельное занятие №3

Следующее занятие с применением технологии творческой мастерской проходило в октябре 2010 в группах Н - 41, Н - 42, где так же строго была сохранена главная логическая связь: замысел-процесс-продукт или в данном конкретном случае: цель - действия – результаты (См. Приложение №7).

Целью данной мастерской было совершенствование лексических навыков говорения по теме «Барокко». Действия – индукция, самоконструкция, социоконструкция, социализация, афиширование, разрыв, рефлексия - следовали в логичной последовательности друг за другом.

В ниже приведенной таблице зафиксированы действия преподавателя и студентов.

Таблица 9

Классификация действий преподавателя и студентов при работе на занятии

Стадия	Действия преподавателя	Действия студентов
Индуктор	мотивирует студентов к работе над темой “Barock”; способствует актуализации имеющихся знаний	выстраивают гипотезы по отношению к картинке на доске, пытаясь угадать тему занятия; заполнение кластера
Самоконструкция	координирует действия студентов соответственно заданию, помогает организовать деятельность советом; обеспечивает сохранение интереса к теме за счет сопоставления мнений, точек зрений студентов, а так же использования новой полезной информации	участники мастерской делятся на группы; создают продукт, соответствующий заданию каждой группы
Социоконструкция	выступает в качестве наблюдателя и музейного критика	занимаются построением результата группой
Социализация	выступает в качестве слушателя при выступлении групп участников	выступают с отчетом о выполнении задачи
Афиширование	наблюдает за представлением наглядных творческих работ	вывешивают свои произведения на доску
Разрыв	предоставляет дополнительную информацию по теме (видеофрагмент на немецком языке)	осознают неполноту имеющейся информации; получают дополнительную информацию; отвечают на вопросы («Momente», См. Приложение №8); все участники обговаривают информацию, полученную из фильма
Рефлексия	анализирует успешность работы участников; задает домашнее задание	сравнивают Рубенса и Рембрандта по заданным критериям (См. Приложение №8); у участников происходит самоанализ

На стадии индуктора студентам была предложена фотография нового эталона красоты нашего времени и объявлено об этом факте. Их задачей было сформулировать гипотезы по отношению к данной фотографии, и предположить в каком столетии была в моде женская красота такого рода.

После формулировки гипотез студентам 4 курса было предложено заполнить кластер по теме «Барокко».

Конечным продуктом технологии явились созданные студентами письменные и устные высказывания.

Студентам было предложено осветить тему «Барокко» с двух сторон:

1. Рассказать о Рубенсе, представляя его произведения для выставки в музее;

2. Рассказать о Рембрандте, представляя его произведения для выставки.

По этому принципу студенты были поделены на 2 группы. Внутри группы у студентов была свобода действий и выбора. Студентам были даны текстовые материалы, наглядность, цель использования которых была помочь при выполнении задания.

Одной из главных задач студентов было создать конкуренцию друг другу. Произведения обеих групп предполагались в качестве своего рода соревнования, в котором им предстояло раскрыть тему «Барокко».

Таблица 10