ТМОГ к госу

1.Предмет псих, пед и ТМОГ. Предмет псих-ии – писихика – это форма активного отражения чел-ом окр-ей дейст-ти, возник в рез-те вз\д-ия с внешним миром. Психич.явл выступ в форме внутр.пережив (ощущ, мысли, чув-ва) недоступ-х внешнему наблюдателю. Т.о, предметом изуч психолог. явл-ся законом-ти возник-я, развития психики вообще и созн-е у ч-ка в частности, как высшие формы развит психики.

Становление предм психолог: 1)психолог, как наука о созн-ии (1879), поялв научно психолог, как экспер науки; 2) психолог, как наука о поведении (1913) Дж.Уотсон. Повед-е поним-ся, как внеш проявл-е психич.д-ти ч-ка. К фактам повед относ-ся: внеш проявл физиолог проц-ов, отд-е жесты, движения и поступки, как более крупн акты поведения. 3)психолог, как наука о психике вообще и созн-е у ч-ка в частности.

Задачи психолог:1) изуч опред усл и основных закон-тей формир лич-ти; 2)изуч физиолог мех-ов психич д-ти ч-ка; 3) изуч и выработка психолого-педагогичрекоменд-ий по совершенств-ю учебно-воспит-му проц-са; 4) психолог поддержка, помощ конкретному ч-ку при решении его проблемы.

Методы и логика психол-пед-го исслед:

1)изучение состояния состоянии и постановка проблемы, выбор О и П исслед-я, обзор имеющиеся по этой проблеме публик-ий. 2)разраб-ка или уточнение исходной исслед-ой концепции. Построение в ощих чертах модели интересующего явления; 3) Планир-е исслед-я. Определение цели и задачи. Выбор методов и методик. 4)сбор данных и их опис-е. Втериотич исслед-ии – поиск и отбор фактов, их систематизация под новым углом зрения; 5)обр-ка данных 6)оц-ка рез-тов проверки гипотез. Интерпритация рез-ов в рамках исходной исслед-ой концепции. 7)Формулир-ка общих выводов. Оценивание перспектив далнейшей разр-ки проблемы

ПЕДАГОГИКА.

Предмет – образование (это целенапр пр-сс воспитания обучения в интересах лич-ти, общ-ва, гос-ва)

Задачи:1.вскрытие сущности и закономерности воспитания и обучения;2. Обобщить пед.опыт;3)прогнозир-е развития обучения и воспит-я.

Логика пс-пед исслед:1.актуальность 2. Объект и предмет 3. Цель, формулир-ка гипотезы, задачи 4. Анализ пед.теории и практики5. Определ-ся метода:а)теоретич (анализ,синтез, обощение, систем-я); б)эмпирич-е или житейские (опрос, наболюд, эксперимент (констатирующий – выявить состояние на данный мом; формирующий – проверка того нового о чем идее речь)); в) статистич обработка рез-ов

ТМОГ: Предмет – общественный процесс обучения подростающего поколения. Задачи: отбор знаний о естественнонаучных основах рационального использов-я и охраны окр.ср.

20. Экологич образов и воспит в школе

Экологического образования и воспитания - это специальный, целенаправленный, педагогический процесс формирования системы экологических знаний, умений, навыков, взглядов, убеждений, нравственных качеств, обеспечивает становление и развитие у личности ответственного отношения к природе как к универсальной ценности. Таким образом, основной целью экологического образования и воспитания является формирование экологической культуры школьников

Принципы организации экологического воспитания:

1. Процесс формирования ответственного отношения к природе является составной частью общей системы воспитания, актуальным ее направлением. 2. Процесс формирования экологической культуры строится на взаимосвязи глобального, регионального и краеведческого подходов к раскрытию современных экологических проблем.

3. В основе формирования бережного отношения к природе лежит единство интеллектуального, эмоционального восприятия окружающей среды и практической деятельности по ее улучшению.

4. Процесс формирования экологической культуры школьников опирается на принципы систематичности, непрерывности, и междисциплинарности в содержании и организации экологического образования

2. Сист образов в РФ. представл собой совкупность вз\действующих приемств-х обр.прогр и гос.стандарта; образоват учрежд, независимо от организ-правовых форм; так же органы управления образования и подведомств-х им учрежд.

Образоват прогр определ содер образов-я определ-го уровня: общеобразоват (осн и доп-е), профессиональн (осн ит доп-е)

К образоват прогр относ-ся: дошкольный, начальный, основной общий, сред полн общее образов.

ГосОбрСтанд состоит: 1)документ содерж-ий минимум содержания образов-я 2)максимум учебной нагрузки. ГОС 2го поколения:1) требования к уровню усвоения общеобр программ 2)стр-ра общеобр программы 3)условия реализ-е общеобр станд.

Стандарт основан на основе компетентностного подхода, поэтому там определены личностные результаты, т.е ценностно-ориентриованные (чувства, мысли, мотивы), метапредметные (универс способы д-ти) и предметные результаты.

З-н РФ закрепляет и гарантирует права ребенка. В 1989 принята конвенция РФ о правах ребенка – напрвленный на защиту прав ребенка, приоритет интересов ребенка и рав-во прав ребенка со взрослыми. 1992 – принят з-н Об образовании, 1997 0 федер з-н «О гарантии прав ребенка»

Права ребенка: 1) на жизнь на имя, гражд-во, индивид-ть 2) на получ образов (обязат-о – основное общее) Образование должно готовить ребенка в духе понимания, мира, толерантности, дисциплина должно поддержив-ся не причиняя психологич, физиологич вреда и не ущемляя его достоинства. З-н и конвенция защищ ребенка от физиолог, психич и дурного обращения.. Всоотв-ии с этим з-ом неполноцен-й ребенок имеет право на особую защиту. 3) на полцование мед.здравоохранением. 4)на свободу мысли 5) на отых, досуг, игры и возм-ти заним-ся культ и творч д-тью. 6) гос-во защищ реб-ка от экономич эксплуатации и работы кот может причинить вред здоровью, образовании.

25. Семейное воспитание. Семья – это малая соц группа , основанная на любви, брачных и родственных отношениях, объед-ая общим хоз-ом, бытом, правовыми и нравтсвенными отношениями, рождение и воспитание детей.

Ф-ии семьи: 1)сохранение жизни и здоровья 2) удовлетворение матери-х, духовн-х, физич потребностей 3) рождение и воспитание детей 4) созд условий благопр-х для развития и самореализации.

Специфика: 1.основана на любви, важен эмоц-й контакт 2)больше возмож-тей для индивид подхода 3) ребенок проходит в семье весь пр-сс ж\д-ти.

Типы семьи проблемные поблемные и кризисные

Макаренко различал условия семейного воспитания:

1.целостноть и единство сем-го кол-ва 2. Стремление к правильному воспитанию 3. Правыильная стр-ра семьи 4. Наличие целей и программы воспитания 5. Отнош к ребенку как к будущему гражданину, ответств-ть родителей за за его воспитание перед обществом 6. Искренность и простота в воспитании7. Разумное использ-е малого времени 8. Рук-во ребенком, а не изоляция от окр ср 9. Орг-я жизни семьи с учетом мелочей.

4. Совр подходы к формир осн-х комп содерж образов. Документом содерж образов явл учебн прогр и образоват стандарт. Содерж образов – это ЗУН.

Традиционный подход к формир осн компонентов 1)знаниевый подход (ЗУН) в 90-е гг был принят культурологич подход (З о мире, умения и навыки + способы д-ти), опыт тврч д-ти, опыт эмоц-о ценностного отнош-я к миру.

2) компетентностный подход (Компетентностный подход — это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов.: личностный, метапредметный, предметный.

8. Современные технологии обуч-я.

Т.о - это система взаимосв-х действий, кот соверш учитель вместе с учениками для достижения поставленной цели (или алгоритм д-ти учителя и учеников)

Признаки: творческий замсел, цепочка послед-х действий, вариативность использования, гарантия рез-та наличие диагностики.

2 вида совр технолог обуч: 1)проблемное обучение самост поисковая д-ть в кот приобр ЗУН и формир способы д-ти: проблем вопрос, пробл задачи, проблем задания.

Алгоритм:Д-ть учителя:1.выдвижение проблемы в виде вопроса 2) предлаг найти вариант решения 3) предлаг доказ-ть гипотезу; 4если верна, то выводы, если нет, то найти ошибки ставит уточняющие задачи. 5)обобщение правильной гипотезы 6)вопр для закрепления 7)примен зн-й на практике. Д—ть ученика: 1)воспринимает 2) ищут, формулир гипотезу 3) док-ют ее 4) если верна то, делают вывод, если нет, то ищут правльную 5) усваивают обобщения 6) закрепляют 7) применяют на прктике

2. Программированное обучение: 1.инф разбивают начасти, 2. Выполняют операцию, контрольный кадр, 4) переход информ-ии

5. Урок — форма организации обучения с целью овладения учащимися изучаемым материалом (ЗУН, мировоззренческими и нравствен но-эстетическими идеями). Школе понадобились столетия, чтобы Каменский сделал открытие - "детей лучше учить в классе, когда они работают сообща". И с 17 века наибольшее распространение получила классно-урочная система. Признаки урока:1.Занятия по расписанию 2. Постоянный состав класса 3. Постоянное время(40-45) 4. Руководящяя роль У. Этапы урока: орг момент, актуализация целеполагания, изучение новой темы, закрепление учебного материала, информация о д/з, рефлексия. Формы организации учебной д-ти на геогр-ии: фронтальная- У.ведет работу со всем классом, применяя разные формы изложения: рассказ,объяснение,лекцию. Индивидуальная -каждый уч-к раб-т см. .по заданию У. Парная - использ-ся в целях самопроверки для помощи слабым ученика. Групповая - формирование культуры межличностного общеия.

Требования к современному уроку: 1.дожна быть постановка триединой дидактической цели урока. Цель –это ожидаемый результат. Они д.б реалистичны, ранжируемы, диагностируемые Задачи это пути достиж цели 2. Требовании е к типу и стр-ре урока. 3.выдел-е главного 4. Учет интересо, склонностей, особ-тей уч-ся 5. Раскрывать ученикам личностный смысл изученного на уроке мат-ла 6. Опора на межпредметные связи

6. Характе-ка принципов обучения. Принцип обуч – это сист основн дидактич требований к проц-су обучения, способных к решению пед.задач

2. подхода:

1).Традиц-ый - придерж-сь классики педагогики (Ушинский, Пестолоций, Каменских). Он включ принцип: а)целенаправленности – триединая цель, б)пр связи с жизнью (использ краеведч материала) в) наглядности – это золот правило дидактики – восприним-ся всех органов чувст. Требов-я: хор обозрение, качество, проверка технического оборуд). г) доступности –соотв-ть возр особен-м д) прочности – за счет прохожд всех этапов: восприятия, осмысления, закрепления, применения на практике, повторение). е)научности – понятия. ж)систематич-ти и послед-ти – от близкого к далекому, от простого к сложному. з)сознательности и активности – важна д-ть учеников. Ушинский выделял: пассивное повторение и активное повтроение (сам ученик повторяет без помощи книг и учителя)

2)Актуализированнй, так как мыслят современные педагоги. а)открытность, б) добровольность, в)гласность, г) учиться до победного

16. Личность. Человек - биологическое существо, принадлежащее к классу млекопитающих вида Homo sapiens.

В отличие от других животных, этот вид наделён сознанием, то есть способностью познавать сущность как внешнего мира, так и свою собственную природу и в соответствии с этим поступать и действовать разумно. Современные психологи определяют ЛИЧНОСТЬ так: личность -это человек в его социальных связях и отношениях.В этом определении можно выделить два момента: 1. Личность это всегда человек. Личности нет ни у кого кроме человека.2. Личностью человек становится во взаимодействии и людьми и обществом.Личностью становятся в социальном общении.Значит, человеком рождаются, а личностью становятся. Ребёнок становится личностью в 2,5 - 3 года когда появляется самосознание, выражающееся в слове Я- сам.

Человеком можно быть, а Личностью не стать. Выделяют три категории людей, которые не являются Личностями: Личностью не является новорожденный;

Личностью не являются люди с больным расстроенным сознанием;

Личностью - дети-волки, дети-маугли.

В процессе вхождения в общество у человека формируются адаптационные качества - саморегуляция, включающая в себя внутренний и внешний контроль, а также чувство ответственности. Индивидуальность - личность в её своеобразии. Это какая-либо главенствующая особенность личности, делающая сё непохожей на окружающих. Это понятие содержит в себе такие индивидные и личностные свойства человека, такое их сочетание, которое данного человека отличает от других людей.

Индивидуальность - это конкретный человек с своеобразным сочетанием физических и психических особенностей.

Индивидуальность может проявляться в интеллектуальной, эмоциональной, волевой сфере или в нескольких сферах психической деятельности.

Интеллектуальная индивидуальность — способность видеть то чего не замечают другие, умение ставить задачи и решать их.

Своеобразие чувств - в чрезмерном развитии одного из них, в большой подвижности эмоций.

Особенность воли - в силе воли, удивительном мужестве и самообладании.

Таким образом, в каждом человеке сочетаются индивидные и личностные качества, которые образуют его индивидуальность.

3.Направления воспитательной работы в обр.учр.

Воспит-целенапрвл. пр. вз/д У и учениуков по формир базов культуры личности.

Гражданско-патриот. Патриот-человек любящий свою родину.Увековечивание памяти Отечества.Уважение к гос символам.Военно-патриот. Дв-я. Создание обществ молодеж и детск орг-й.

Формы:: встреча с ветеранами, митинги,экскурсии,походы, беседы,диспуты.

Нравств-дух.

Мораль-правила законы поведения в обществе,внешнее принуждение.

Нравст-ть-внутреннеее побуждение,требования к самому себе.

Формы:беседы,круглые столы,телеф. Этикет

Трудовое воспитание

-уважение чел к труду,любовь к труду и его социал-е занчение. Труд.воспит связано с прфессионнальной ориентацией)хочу,могу,надо)

Физич. Воспитание

-укрепление здоровья, формир-е двигат умений и навыков.Необх-мо выр-ть двиг качеста: быстрота,активность,ловкость,сила,выносливость,а также потребность к физкультуре и санитарно-гигиенич правилам. Прфилактика вред. Привычек.

Эстетическое-развитие органов чувств и СП-ти видеть прекрасное в жизни окруж-й действительности, потребность жить и творить по законам красоты.

Формы :посещение музеев, ИЗО, музыка, МХК.

12. Формы организации учебной деятельности

Формы организации обучения - это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определённом порядке и режиме.

Фронтальная Идет обучение всего класса. Учебная цель для всех общая, задачи общие, но нет коллективной взаимопомощи. Работает каждый за себя.

Групповая Состав класса разбивается на группы. Управление учебной работой состоит из определения задания группам, контроля за их учебной деятельностью, организации сотрудничества в группах на принципах самоуправления. Цель общая только для членов команды. Задачи в команде могут быть разные, т.к. возможно разделение труда и кооперация

Индивидуальная Учебная цель для всех общая, но не все работают самостоятельно, в индивидуальном темпе.

14.Современные средства оценивания рез-в.

Существует 3 вида контроля:

Текущий,промежуточный,итоговый.

Оценка-пр.,деят-ть оценивания, осуществляется У.Оценка-одно из действ-х средств стимулирования,положит мотивации,влияния на личность,далее создается у ученика адекватная саооценка,критич отн-е к своим успехам. Оценка вкл квалификацию степени развитости определ-х свойств у ребенка,а также количеств и качеств оценку его действий или рез-в д-ти.

Отметка-характер-ся в баллах абсолют и относит д-ти ученика. Отметка-результат процесса оценивания.

На основе оценки может появиться отметка. Отметка как ее формально-логический результат. Отметка совмещает в себе св-ва поощрения и наказания.

Принципы контролирования рез-в:

Объективность,систематичность,гласность.

Современным ср-м оценивания обучения яв-ся рейтинг.Рейтинг-это накопленная оценка:

-дает возм-ть опред-ть уровень подготовки обуч-ся на каждом эт уч пр.

-возможность получить объективную динамику усвоения знаний за все время обучения.

- диффер-ть значимость оценок(самост раб, текущ,итог контроль,тренинг)

-повышает объективность оценки знаний.

Модульно-рейтинговая система

Тестирование

Контроль позволяет установить качество теорет знаний и практич У и Н

Устный опрос

Письмен опрос

Самостоят работа

Тематич контроль

15.Темперамент - это проявление типа высшей нервной деятельности в поведении человека. Свойства темперамента это те природные особенности, которые определяют динамическую сторону психической деятельности человека. От темперамента зависит характер протекания психической деятельности:

от темперамента зависит скорость возникновения психических процессов и их устойчивость;Например, скорость восприятия, быстрота ума, длительность и сосредоточенность внимания.

от темперамента зависит психический темп и ритм;

от темперамента зависит интенсивность психических процессов.Например, сила эмоций, активность воли.

от темперамента зависит направленность психической деятельности на определенные объекты. Например, постоянное стремление человека к контактам с новыми людьми или обращенность на себя.

Темперамент человека проявляется в разной обстановке:

-в том как человек говорит и общается с другими людьми;

-как реагирует на различные события.

Свойства темперамента конкретного человека не случайны сочетаются друг с другом, они закономерно связаны между собой, образуют определенную структуру, характеризующую тип темперамента.

Темперамент - это индивидуальные своеобразные свойства психики, обусловленные типом ВИД и определяющие динамику психической жизни человека.

Наиболее серьезную попытку подвести физиологическую базу под темперамент связано с именем И.П. Павлова, Н.М. Теплова, В.Д. Нсбылицина. Это теория получила название «Учение о типах ВЫД».

Суть: И.П. Павлов, считал в основе психической деятельности человека и животного лежат 3 процесса - возбуждение и торможение. Возбуждение - переход нервной системы из состояния покоя в состояние активности. Торможение -обратный процесс - переход нервной системы из состояния активности в состояние покоя. Эти два процесса имеют основные особенности:

сила; уравновешенность, подвижность,Сила, способность Н.с. правильно отвечать на сильные раздражители и улавливать слабые.

Уравновешенность - соответствие силы возбуждения и торможения.

Подвижность- скорость протекания Н.с.

В зависимости от сочетания этих свойств И.П. Павлов выделил 4 типа Н.с.

тип сильный - уравновешенный - подвижный САНГВИНИК

тип сильный - неуравновешенный - подвижный ХОЛЕРИК

тип сильный - уравновешенный - инертный ФЛЕГМАТИК

тип слабый - неуравновешенный - инертный/подвижный МЕЛАНХОЛИК

Таким образом, темперамент формирует индивидуальный стиль деятельности человека.

У учащихся-холериков надо стараться развивать отстающий тормозной процесс. От этих учащихся надо систематически воспитывать сдержанность в поведении и отношениях.В трудовой деятельности-последовательность, аккуратность и порядок в работе, от них надо требовать хорошего выполнения всех заданий.Страстность же в работе, энергию и активность,разумную инициативность холерика следует поощрять. Говорить повышенным тоном не рекомендуется.На холерика лучше действует подчеркнуто спокойный, тихий голос.

На учащихся-меланхоликов надо воздействовать мягкостью, тактичностью. На уроке таких учащихся надо чаще спрашивать, создавая во время их ответа спокойную обстановку, большую роль при этом играют одобрения, похвала, подбадривание, необходимо развивать общительность, через общественную деятельность постепенно вводить их в коллектив. У флегматика следует развивать недостающие ему качества – большую подвижность, активность, не допускать, чтобы он проявлял безразличие к деятельности, вялость, инертность. Учителю необходимо больше активизировать деятельность учеников-флегматиков, изживать равнодушие, безразличие, которое может возникнуть у них, чаще заставлять таких учащихся не только работать на уроке в определенном темпе, но и вызывать у них эмоциональное отношение к тому, что делают они сами и товарищи.

13. Сре́дства обуче́ния — это объекты, созданные человеком, а также предметы естественной природы, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития.

Общепринятая современная типология подразделяет средства обучения на следующие виды:

Печатные (учебники и учебные пособия, книги для чтения, хрестоматии, рабочие тетради, атласы, раздаточный материал и т.д.)

Электронные образовательные ресурсы (часто называемые образовательные мультимедиа мультимедийные учебники, сетевые образовательные ресурсы, мультимедийные универсальные энциклопедии и т.п.)

Аудиовизуальные (слайды, слайд-фильмы, видеофильмы образовательные, учебные кинофильмы, учебные фильмы на цифровых носителях (Video-CD, DVD, BluRay. HDDVD и т.п.)

Наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные, иллюстрации настенные, магнитные доски)

Демонстрационные (гербарии, муляжи, макеты, стенды, модели в разрезе, модели демонстрационные)

Учебные приборы (компас, барометр, колбы, и т.д.)

Средства обучения наряду с живым словом педагога являются важным компонентом образовательного процесса и элементом учебно-материальной базы любого образовательного учреждения. Являясь компонентом учебно-воспитательного процесса, средства обучения оказывают большое влияние на все другие его компоненты — цели, содержание, формы, методы.

Наиболее эффективное воздействие на обучающихся оказывают современные аудиовизуальные и мультимедийные средства обучения (электронные образовательные ресурсы). Аудиовизуальные средства, а также средства мультимедиа являются наиболее эффективным средством обучения и воспитания. Мультимедиатехнология позволяет обеспечить пpи решении задач автоматизации интеллектуальной деятельности объединение возможностей ЭВМ с тpадиционными для нашего воспpиятия средствами пpедставления звуковой и видеоинфоpмации, для синтеза тpех стихий (звука, текста и гpафики, живого видео).

Карта, как основн источник зн-ий. Ф-ии карт: ср-во наглядности, источник географич зн-ий.

При работе с картой выдел 3 цели: 1. Понимать карту значит усвоить основые свойства карты; основы понимания связаны с темой плана и карты; уметь пользоваться с масштабом, усл знаками, градусной сеткой. 2. Читать карту - учительдолжен формировать умение предст-ть карту, обучить приему сопоставления разных карт, описывать географические объекты 3. Знать карту значит понимать и ясно представлять по памяти

располож объекта.

11. Проблемное обучение: организация обучения путем самостоятельного добывания знаний в процессе решения учебных проблем, развития творческого мышления и познавательной активности учащихся. Важным этапом этого обучения выступает создание проблемной ситуации, представляющей собой ощущение мыслительного затруднения, когда возникает потребность что-то понять, осмыслить. Учебная проблема, которая вводится в момент возникновения проблемной ситуации, должна быть трудной, но посильной для учащихся. Далее учащийся перебирает, анализирует имеющиеся в его распоряжении знания по данному вопросу, выясняет, что их недостаточно для получения ответа, и активно включается в добывание недостающей информации. Затем происходит приобретение различными способами необходимых для решения проблемы знаний. Далее следуют этапы решения проблемы, верификации (проверки) полученных результатов, сопоставления с исходной гипотезой, систематизации и обобщения добытых знаний, умений. Преимущества проблемного обучения: самостоятельное добывание знаний путем собственной творческой деятельности, высокий интерес к учебному труду, развитие продуктивного мышления, прочные и действенные результаты обучения. Недостатки: слабая управляемость познавательной деятельностью учащихся, большие затраты времени на достижение запроектированных целей.

28.Пед. деятельность и взгляды Макаренко А.С.

По окончанию городского училища и пед. курсов Антон Семенович в 1905г. начал работать народным учителем. Проработав 10-ть лет он поступает для продолжения образования в учительский институт, который окончил с золотой медалью. В 1920г. ему было поручено организовать в близи Полтавы колонию для несовершеннолетних и руководить ею. Работу пришлось начинать в очень трудных условиях. Воспитанники, с которыми Макаренко пришлось иметь дело, были подростками и юношами с уголовным прошлым, недисциплинированными, не привыкшими к труду. Макаренко сумел воспитать из этой молодежи горячо преданных Родине, дисциплинированных, любящих труд и умеющих работать граждан. Большая заслуга Макаренко в том, что он продвинул вопрос о воспитании молодого поколения в духе коллективизма, указав ряд глубоко обоснованных и успешно проверенных на практике методов воспитания. Воспитание в коллективе и через коллектив – это центральная идея его пед. системы. В течении 3-4-х лет он создал образцовое воспитательное учреждение – «Трудовую колонию имени Горького». В конце 20-х годов Макаренко участвовал в организации детской трудовой комунны в поселке под Харьковом. В коммуне использовались новые методы трудового воспитания. Раньше, в колонии им.Горького, применялся сельхоз. труд и работа в мастерских. В коммуне было организовано промышленное производство – здесь впервые начали производить фотоаппараты и электросверла. Кроме большого экономического значения, это производство важно было и в пед. смысле, требуя от воспитанников большой аккуратности и точности в работе. Макаренко настаивал на том, что пед. теория строилась на обобщении практического опыта воспитания. Он был сторонником систематического преподавания учебных предметов, придавал огромное значение воспитанию в труде, но протестовал против непроизводительной затраты мускульной энергии учащихся без

17.Воображение - это опережающее отражение явлений действительности. Воображение дает возможность человеку заглянуть в будущее.

Воображение - это создание новых образов на основе старых восприятий.Воображение возникает в проблемной ситуации, в условиях дефицита информации.Воображение происходит в виде ярких образов и представлений.Воображение - это связь настоящего с желаемым будущим.Воображение есть только у человека.

Физиологические основы воображения Мозг обладает пластичностью нервной ткани.Следы старых возбуждений (нервные связи) не исчезают бесследно. Старые нервные связи группируются в новые системы. Новая группировка временных нервных связей и есть физиологическая основа воображения.

Виды:

Пассивное:

Активное

К пассивному непреднамеренному воображению относятся сновидения.

Сновидения - небывалое сочетание бывалых впечатлений.

Галлюцинации. Бывают: зрительные - человек видит то, что не существует; слуховые - человек слышит звуки которые не существуют; тактильное - человек видит и ощущает что по нему кто-то ползает.Убеждать и уговаривать бесполезно, НАДО лечить.К пассивному, но преднамеренному воображению относят грёзы. Грезы - пустая игра воображения. Это сны па Яву. Мир грез - это бегство человека от реальной жизни. Человек создает вымышленный мир. И в мире грез от всегда счастливый, умный, красивый, богатый.Грезы не связаны с деятельностью. Человек ничего не делает, чтобы изменить свою жизнь. Грезы компенсируют потери, неудачи, разочарования.

Активное воображение.

Воссоздающее воображение - создание образов па основе словесных описаний, схем, нот.

Творческое воображение - высший уровень воображения. Это создание нового общественно ценного.Творческое воображение связано с творческой деятельностью человека, но любое творчество - это, прежде всего, большой труд.

Эапы творческой работы:

рождение замысла

создание (новой идеи, новой книги и др.)

критический анализ сделанного.

Мечта - это образ желаемого будущего, побуждающий человека к активной деятельности. Мечта является сильнейшим мотивом деятельности человека.

Воображение, являясь высшим познавательным процессом, реализуется в творческой деятельности человека. Дает возможность прогнозировать будущее, дает возможность перспективы для каждого конкретного человека.

18.Внимание-сосредоточенность сознания на предметах и явлениях действительности обеспечивающая их наиболее ясное видение.

Среди психических явлений внимание занимает особое место. Оно не является самостоятельным психическим процессом. И само по себе без связи с психическими процессами внимание не существует.

Внимание-это положительное отношение человека к чему либо. Внимание - это качественная характеристика всех психических процессов. Внимание не может быть беспредметным. Для возникновения внимания необходим предмет, объект и сосредоточенность сознания на нем.

Физиологические основы внимании.

Физиологический механизм процесса внимания был открыт И.О. Павловым.

1.Физиологической основой непроизвольного внимания является безусловный рефлекс. Это ориентировочный рефлекс. Он есть у человека и животного. И.П. Павлов этот рефлекс назвал - рефлекс любопытства, что такое?

И человек, и животное выделяют в окружающей среде новые раздражители и соответственно реагируют на них. Ориентировочный рефлекс обеспечивает выживание рода, вида.

2.Более сложным является механизм произвольного внимания. Физиологической основой произвольного внимания является

оптимальный очаг возбуждения.

И.П. Павлов писал: «Представим кору головного мозга разпластоиой. У бодрствующего человека в коре головного мозга возникают несколько очагов возбуждения, но один очаг больше и сильнее других. Он работает в наилучших условиях. Это оптимальный очаг возбуждения. По закону отрицательной индукции он приглушает те очаги возбуждения, которые находятся вблизи него».

3.Физиологической основой послепроизвольного внимания является доминанта. Доминанта –это очаг оптимального возбуждения господствующий над остальными.

Виды внимания:

В зависимости от цели и волевого усилия выделяют 3 вида внимания.

1. Непроизвольное внимание - нет цели, нет волевого усилия.

Это внимание возникает само собой, без сознательно поставленной цели и не требует волевых усилий человека.

Непроизвольное внимание вызывается следующими причинами:силой раздражителя (яркий свет, резкий запах, громкий звук, яркие краски);новизна раздражителя;контраст раздражителя;динамика раздражителя и особо привлекает внимание начало и конец действия раздражителя.

2.Произвольное внимание - есть цель и волевое усилие.Это внимание возникает когда у человека ясно осознается цель. Это внимание называют деловым, рабочим вниманием.

3.Послепроизвольное внимание.Оно возникает вслед за произвольным вниманием. Есть цель, но ослабевает волевое усилие так как появляется интерес.

Свойства внимания:

Объём внимания- это количество объектов, которое может отразить сознание человека в 1 дес.сек.

Распределение внимания - способность работать внимательно с несколькими объектами одновременно.

Переключение внимания - это перенос внимания с одного важного объекта на другой.

Концентрация внимания- сила внимания. Она выражается в сосредоточенности. И наибольшая концентрация наступает тогда, когда человек работает с одним объектом.

Устойчивость внимания. Это время которое человек может работать внимательно. Противоположным свойством является колебание внимания. Оно наступает через 15 мин.

Все положительные свойства внимания образуют качество личности - внимательность.

Внимательность - общая способность человека направлять внимание на значимые и нужные объекты. Это способность регулировать и контролировать свое внимание. У внимания есть отрицательные свойства:

1. Отвлекаемость - это перенос внимания с важного объекта на мешающий в данный момент.

2. Рассеянность.

1).Есть рассеянность «Хлестаковская». Это общая неспособность человека быть внимательным.

2).Профессорская рассеянность. Профессор глубоко сосредоточен на важном и нужном деле и не замечает ничего остального.

Внимание придает качество практической и психической деятельности человека

23.Психология подросткового возраста.

6-9кл (11/12-15/16 лет)

В этот период происходят огромные изменения в психологической сфере подростка. К ним относятся:

-возникновение чувства взрослости (эмансипация),пытаются утвердить свою взрослость.

-реакция эмансипации –: это стремление к самостоятельности, желание освободится от опеки взрослых..

-общение со сверстниками – ведущий вид деятельности в подростковом возрасте. Вхождение в группу сверстников на правах равенства, сотрудничества – важнейшая проблема этого возраста

-возникновение интереса к противоположному полу –

-развитие самосознания – важнейшей особенностью, личности подростка является бурное развитие рефлексии и на ее основе – самосознания. От характера самооценки зависит выбор задач определенной степени трудности: если самооценка занижена, подросток стремится к решению самых легких задач, если завышенная, то он может выбрать задачу, с которой не в состоянии справиться. В обоих случаях это отрицательно сказывается не только на деятельности, но и на формирование личности.

-появление многочисленных увлечений – хобби.

-изменение в психологии подростка -бурное проявление своих чувств. страстно спорят, горячо реагируют на все.

В подростковом возрасте существенно перестраивается характер учебной деятельности – увеличивается количество учебных,увеличивается и количество преподавателей.

-подростки могут мыслить логически

- не всегда умеют проявлять свое внимание, трудности у них бывают и с устойчивостью и с переключением внимания.

- прогресс в запоминании словесного и абстрактного материала. не редко запоминания вносят механический характер.

-подростки испытывают трудности и процессе мышления.,но с каждым годом их способность к абстрактному мышлению возрастают

-высокая интеллектуальная активность подростков, стимулируется желанием продемонстрировать свои способности окружающим и получить с их стороны высокую оценку.

- нравится мыслить соображать и следовать.

- ярко начинают проявляться специальные способности: муз, худ, литер и т.д.

24.Психология юношеского возраста.

14 – 17/18 (до окончания школы). Этот возраст – начальный этап физической зрелости, завершение полового развития. Исчезают диспропорции отдельных частей тела, неуклюжесть, развивается мускулатура. Ранняя юность ,главное содержание – вхождение во взрослую жизнь, усвоение норм и правил, существующих во взрослом обществе.РЮ хар-ся соверш-ем уже сформированных псих. пр и функций

Старшеклассник может оперировать понятиями, использовать различные мыслительные операции, рассуждать, аргументировать, выделять главную мысль, делать выводы и обобщения, пользоваться рациональными приемами запоминания. Их привлекает сам ход анализа, способы и приемы доказательств, обоснование своей точки зрения.

Выбор профессии становится психологическим центром развития старшеклассников. Учебный процесс оценивается с точки зрения полезности для будущего. К концу обучения у большинства старшеклассников складывается решение о выборе профессии Выбор профессии способствует формированию учебных интересов, школьники начинают интересоваться профилирующими предметами. Выбор профессии изменяет отношение к учебной деятельности и приводит к формированию познавательно-профессиональной направленности личности.

Старший школьный возраст – пора выработки взглядов и убеждений; формирования и мировоззрения. Для учебного процесса характерны систематизация обобщений знаний по различным предметам, овладения наиболее общими законами природы и общественной жизни. Все это приводит к формированию у учащихся:

-Обобщенной и систематизационной научной картины мира.

-Научного мировоззрения.

В связи с необходимостью самоопределения возникает потребность разобраться в себе, найти смысл происходящего, усиливается общественная направленность личности ученика, его потребность принести пользу обществу, др. людям. Старшеклассники предъявляют высокие требования к моральным нравственным качествам людей. Характерная особенность личности старшего школьника - рост его самосознания. Уровень самосознания определяет и уровень требований старшеклассников к окружаю­щим людям и самим себе. Они становятся более критичными и самокритичными

Старшеклассники с радостью вступают в спор, защищают свою позицию

Таким образом, основные новообразования юности:профессиональное и нравственное самоопределение; становление мировоззрения; полоролевая идентификация. В юности процесс формирования еще не завершен он активно проявляется и далее. Но особенности его протекания именно в этот период оказывают существенное влияние на последующую жизнь.

7. Методы обуч географии. 1. Объяснительно-иллюстративный – помочь усвоению зн-ий школьников. Учитель сообщает фактич сведения, объясняет причинно-следств связи, раскрыв общие понятия и закон-ти исплользуя карты, настенные картины и т.д 2. Репродуктивный- научит школьников применять З и У в знакомой учебн ситуации или по образцу ( соствл хар-ки объектов по типовому плану). 3. Проблемное – показать уч-ся образец доказательного решения пролблемы, раскрыть перед ним слож путь движ-я к истине ( например:какие города лучше для жизни людей большие или маленькие) 4. Частично-поисковый – постеп-о приобщить школьников к обществ жизни, достиг за счет проблемн или творч зад-й, способ выполн-я кот заранее не известен. Учитель конструирует зад-е сообщ его ученикам, затем расчлен его на неск задач или вопр. 5. Исследоват-й – приобщение школьников к творческой д-ти – ученикам предлаг-ся решить проблему в целом, выпол-е проблемн-х зад-й предполаг нахожд нов зн-ий о природе и общ-ве – развитие творч мышл, помог овладеть методами научн позн-я, формир интерес и потребность к твор-ой Методы обучения – это то в какой форме (наглядная, словесная, проблемная, эвристическая и т.д.) происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотретренных содержанием обучения. 1. По источнику передачи и восприятию учебной инф-и: а. словестные б. наглядные в. Практические. 2. По дидактической задаче: а. изучение нового материала б. закрепление.в. повторение. г. применение на практике. 3. По характеру уч-позн.деятельн-ти: а. обьяснительно-иллюстративный,б. репродуктивный в. Частично-поисковый.г. исследовательский д. проблемный. Наиболее полную классификацию предложил Бабанский – (с позиции целосного анализа процесса обучения и отражает деятельностный характер) 3 гр.методов: 1. Методы организации и осущ-я учебно-познов.деят-ти(словесные,наглядные практическик), 2. Методы стимулирования(методы стимулирования позн.интереса, методы стимул.долга и ответственности) 3. Методы контроля и самоконтроля.

9.10.формирование системы ЗУН Современные дидактические концепции Концепция это система взглядов чего-либо, ведущая идея, основной замысел. Теория развивающего обучения Занкова. Цель – всеобщее развитие уч-ся(60-80 гг). Осн.дидакт. принципы :Обучение на высоком уровне трудности(соблюдение меры трудности, напряжение интеллекта и дух.сил., интенсив-ть мыслит-х процессов, напряжение – не за счет сложного материала, а путем анализа при наблюдении, учебн. Материал изуч-ся в проц=се осмысления, а не путем мех. Запоминания, предпол-т осмысление связей и зависимостей.), продвижение вперед быстрыми темпами(обесп-ся гибкость методики, разновариантностью заданий, учет индив-х различий, вопросы изуч-ся с разной глубиной, дидакт. Единицы изуч-ся в коплексе, с разных сторон, при вкл-и ранее пройденного), ведущая роль теор.знаний(трад.система обуч-я в млад-х кл-х формир-т репродуктивным путем ЗУН, в этой системе изуч-ся теор.понятия, а на их основе вып-ся упр-я), осознание проц-са обучения(реализ-ся за счет уст-я новых связей и зависимостей в процессе обучения.) Содержание обуч-я: 1. Введены в учебный план новые предметы, естествозн, истор с 1 класса 2. Обогащение содержания обыч. Предметов 3. Большое вним. Гуманитар и эстетич предметам4. Нет деления на неосновные и основные предметы 5. Увеличение знаний добытых в процю обуч-я, опора на жизн. Опыт. Методы : проблемного хар-ра (беседа, дискуссии). Познание через орг-ю коллективного поиска, побуждение учителем к самост. поиску. Формы: 1.урок с гибкой стр-рой, атмосфера твор.поиска, ученики зад-т много вопросов.2. большое значение экскурсиям(листопад ледоход) 3. Домашнее задание (обязательное, дополнит-е, работа со справ.материалом). Критерии оценив-я рез-в: продвижение в общем развитии, дея-ть мышления, набл-ть, спос-ть классиф-ть, усвоение ЗУН. Давыдов. Эльконин теория содержательного обобщения. Цель- формирование спос-ти личности к самосовер-ю, саморазвитию, самопозн-я. Задачи 1. Формирование теор-го мышления, 2. Передовые способы умств. Деят-ти (осн. вним-е ЗУН ) 3.логика познания. Основы содер-я обр-я- теор. понятия. Принципы: раскрытие основных положений уч.мат-ла; усвоение практ-х умений и навыков на основе знаний; необх-ть описание действий по усвоению мал-ла; вкл заданий раскрыв-х новые св-ва материалов. Содержание обр-я: появлении е новых предметов риторика, фил-я, естествозн-е. Методы: проблемные – диалог, эвристическая беседа, полилог. Формы: урок( типы уроков – моделирование, комбинированный, решение частных задач, урок оценки), критерии рез-в оценки: уровень сформир-ти: целеполагание, мотивация, позноват-го интереса. Уровень интел-го развития: развитие невербально общения и памяти, Развитие кол-ва и личности, Уровень сформ-ти УН. Недостаток теории: нет эмоционально-ценностного восприятия личности. Гальперин, ТАлызина Теория поэтапного формирования умственных действий. Выд-т 3 стороны деят-ти: 1. Отриентир-я- основ. На использ-и объективных условий 2. Исполнительская – послед-ть этапов преобр-я объектов. 3. Контрольная – наблюдение за ходом деят-ти, сопост-е рез-в с обр-ми, при наличии расхождений- корректировка 2 и1. Этапы формир-я умств.деят-ти: I. Создание схемы ориент.деят-ти (цель, условие деят-ти)II. Формирование материальной деят-ти(выполнение действий) III. Формирование внешне речи (вербализация и обобщение в устной и письм. речи) IV. Формир-е внутр. Речи (вербализация усвоенного без внеш.речи) V. Интериализ-я действия(переход внешней речи во внутр.- активные мысли). Критерии оценки: соответствие объема ЗУН материалу предусм-го программаой; осмысленность, прочноситьЗУН; степень спос-ти уч-в исп-ть ЗУН в самост. и практич. работе. Понятие основа географических знаний. Они не могут быть усвоены только путем заучивания определений. Необходимо обеспечить активную познов. деятельность шк-ка с различными источками геогр.знаний- карты…. Научные понятия представляют собой систему, в кот. одни из них связаны с другими, они усв-ся в системе, в связи др с др. они усв-ся не сразу, постепенно по мере изучения курса. Происходит под рук-м учителя, а качество усвоения зависит от выбранной учителем методики. А) от восприятия элементарных представлений к простейшим- к более общим понятиям б) от общих понятий к конкретизации, подтверждения примерами и т.д. (изуч стр-е коры земли, а потом материков).Пути формирования геогр. Понятий- 1. Индуктивный2. Дедуктивный. Выбор путей опред-ся условиями: возм-ю ознак-я у. с местными объектими, явлениями, содержание знаний, учебным временем. Индуктивный- примеры, признки, понятие. Дедуктивный – понятие, примеры, признаки. Понятие усвоено если: 1знает его опеределение и содержание, 2. Имеет образное представление об объекте,3. Умеет сам-но применять на практике. Чтобы научить шк-в сам-но принимать понятия, исп-ся типовые(репродуктивные)и твор. И проблемные задания(частично-поисковый и исслед. метод). . Якиманская – технология личностно-ориентированного образования. ЛОО – создание условий для развития каждого реб-ка, обеспечение его акт-ти, сам-ти, на основе уважения к его потреб-м, интересам. Стр-ра: передставление понятия; операции, правила, приемы выполнения действий; личностные смыслы, уст-ки, стериотипы. Все компоненты взамосвяз. ЛОО учитывает субъективный опыт уч-к. Образование это единство обучения, учение как индив.деят-ть ученика. Основы концепции: 1. Согласование 2х сост-х образования- обучения(процеес передачи ЗУ от У.) и учения(процесс принятия ЗУ учащимися). 2. Создание условий для оптим-го соотношения внутр и внешней диф-и . 3. Разраб-ка критериев, позвол-х програмир-ть, проектир-ть технологии ЛОО. Учащиеся приходят в школу чтобы реальзовать свои ценности, потребности, интересы. Методы и формы: исп-е субъеутивного опыта уч-ся предпол-т обмен знаний У и у.; диалог, полилог; изменение напр-ти пед.действий; обмен знаниями уже от у. к У., создание адекватной образов. среды. Результаты: развитие личности с индив-ми потребн-ми, жизненными уст-ми, интересами, оценив-ся не столько рез-т, сколько процесс достиж-я цели. Широко прим-ся метод рефл-и для оценив-я. Формирование усмений- на процесс обучения географии геогр-м умениям влияют ряд условий – содержание знаний, послед-ть курсов географии, учебное время отведенное программой, особ-ти средст обучения, возр-е особ-ти. Умение усвоено если у.: знает область применения УН, знает содержание и послед-ть действий, практически пользуется этими действиями. Умение форм-ся в неразрывной связи со знаниями. Так в нач.курсе физ.геогр. преобл-т общие понятия, на базе кот. уч-ся обучаются умению покзать объекты на карте, описывать их, уст-ть простые причинно-след-е связи.затем понятия усложн-ся. Источники знаний по-разному передают геогр.инф-ю: умение читать карту, ознакомление с учебником географии, учитель знак-т у. с разными приборами, позноват-ми возм-ми: фильмы картины. В процессе формирования УН выд-т этапы:1. Показать значение умения и постановка цели овладения им, 2. Ознакомление с составом умения, осознанием уч-ся послед-ти выполнения действий, 3. Показ учителем образца выполнения действий.4. самост-е применение умения, его перенос на новый материал и исп-е для решения нов.задач.

22. Самостоятельная познов. деят-ть у представляется как целенаправленная, внутренне мотивированная структурированная самим объектом в совокупности выполняемых действий и корригируемая им по процессу и результату деятельности. Её выполнение требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлективности, самодисциплины, личной ответственности, доставляет ученику удовлетворение как процесс самосовершенствования и самопознания. Исследования ученых-практиков и психологов позволяют условно выделить четыре уровня самостоятельной деятельности учащихся, соответствующие их учебным возможностям.1. Копирующие действия учащихся по заданному образцу. Идентификация объектов и явлений, их узнавание путем сравнения с известным образцом. На этом уровне происходит подготовка учащихся к самостоятельной деятельности.2. Репродуктивная деятельность по воспроизведению информации о различных свойствах изучаемого объекта, в основном не выходящая за пределы уровня памяти. Однако на этом уровне уже начинается обобщение приемов и методов познавательной деятельности, их перенос на решение более сложных, но типовых задач.3. Продуктивная деятельность самостоятельного применения приобретенных знаний для решения задач, выходящих за пределы известного образца, требующая способности к индуктивным и дедуктивным выводам.4. Самостоятельная деятельность по переносу знаний при решении задач в совершенно новых ситуациях, условиях по составлению новых программ принятия решений, выработка гипотетического, аналогового мышления. Сам-я работа уч-ся на уроке. Самостоятельная работа – это такая работа, к/т выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию, в специально предоставленное для этого время, при этом учащиеся, сознательно стремятся достигнуть поставленные цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических действий. Классификация сам работ: 1)по источнику знаний: с учебником, атласом, таблицами. 2)по уровню познав самост-ти уч-ся:такая деят-ть к/т отлич-ся по целям и способам достиж цели, 3 группы заданий по уровню сложности. 3)по видам интеллект деят-ти: на сравнение, анализ, раскрытие ПСС. 4)по форме проведения: традиционные (ответ-вопрос), нетрадиционные (тест). Формир умений в процессе обучения геогр происх в основном при выполн самост и практ работы. Практ раб подгот уч-ся к выполн сам работы. Сравнение практ и сам работ: обе провод в спец отвед время, обесп активн познания уч-ся и прочность усвоения мат-ла, наличие умствен напряж-ти, примен-ся ранее получ знания и умения. Пр: цель применить полученые знания на практике, включены в программу, могут быть с участ учителя. Сам:цель получить новые знания, их нет в программе, провод без участия учителя, охватыв большую область знаний, носят творч хар-р.

26. мотивация и мотивы. Мотивация- это установка на деятельность, кот. обеспечивает ее с психол.точки зрения. Мотивы – это внутр.побудительная сила, заставляющая человека переходить к действию. Внутренние мотивы(личностные- сам хочет) и внешние (из вне- принуждение). Познавательный интерес –это избирательная направленность личности на процесс познания. (в основном опред-ся внутр-ми мотивами.) Формы влияющие на формирование позновательного интереса: личность учителя, содержание предмета, формы организации позновательной деятельности, методы обучения, средства обучения, виды познават.деятельности, материальные условия обучения, другие(родители, петешествия…) Способы мотивации ПД: подготовка рабочего места ученика, наличие источников географическиз знаний., план действий на весь урок(дает учитель)., выразительное, эмоциональное вступительное слово учителя., раскрыть практическую значимость нового материала, поставить перед у. познавательную задачу., ознакомить у. с профессиями для которых необх. знания географии., показать общую значимость географических знаний в соврем.жизни., необычные факты явления., в начале урока целевая установка., орг-ть учебн. деятельность у. с различными ист-ми геогр.знаний., методы обучения(част-поисковый, исслед-й, необычные названия урока, формы урока)., оценука учебной деят-ти у.., увеличение информационной емкости урока географии., проблемное обучение.

19. Способности и задатки. Задатки – некоторые генетически детерминированные анатомо-физиологические особенности Н.С. являющиеся индив.-природной предпосылкой в формировании развитии способностей. Способности – индивидуальные особенности личности , обеспечивающие успех в деятельности и легкость овладения ею. Талант – высшая степень способности личности к опред.деятельности. Гениальность – высшая степень творческих способностей. Исследователями установлено, что способности это прижизненные образования, их развитие идет в процессе индив.жизни, среда и воспитание активно формируют их. Глубинный анализ проблемы способностей был дан Тепловым. В понятие способности заключается след-е : 1. Это индив. Псих.особ-ти отличающие одного человека от другого. 2. Это не всякие индив-е особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешному выполнению в какой-либо деятельности. 3. Находятся в постоянном развитии. Если не развиваются- угасают. Способности могут быть: общие(индив. Св-ва личности, кот обеспеч. Успех, легкость, продуктивность в овладении знаниями и осущ-я разл.видов деятельности) и специфические (это система свойств личности, кот. помогают достичь наивысших результатов в какой-либо области, дея-ти. – хар-р, темперамент ). Дифференциация- это разделение целого на части. С учетом интересов, способностей и склонностей учащихся. (репродуктивные, конструктивные и творческие задания.)

27. педагогическая сис-ма Сухомлинского. Сухомлинский В. А. (1918-1970) окончил Полтавский пединститут, с 1944 г. возглавлял Павлышскую среднюю школу, которая стала лабораторией для его творческих поисков.Был тыжело ранен в Вов. Он достиг и славы и почета, стал Заслуженным учителем Украины, Героем Социалистического Труда СССР. Сухомлинский – педагог и мыслитель, стоял у истоков движения учителей-новаторов, возрождения обновленной педагогики сотрудничества, восстановления в воспитании приоритета общечеловеческих ценностей, что нашло отражение в его работах «Павлышская средняя школа», «Сердце отдаю детям», «Рождение гражданина», «Разговор с молодым директором», «Три письма о любви» Сухомлинским написано более 30 книг и 5000 статей. Пед. сис-ма Сух. Основыв-ся на принципе гуманизма, признание ребенка наивысшей ценностью. Гуманизм его взглядов выражен в словах – самое главное в моей жизни – это любовь к детям. Павлышскую школу называли школой радости. Есть успех-есть желание учиться. Основу взаимоотношений состав-ли: справедливость, гуманизм, доброжелательность, чуткость. Основа успехов обучения- вера в способности и талант ученика, индивид.подход в обучении. Основанием гумма-й педагогики было хорошее знание индив-х псих. Особ-тей ребенка, соотношение его здоровья и окружения. Теория и практика С. пронизана жизнеутв. Силой в коллектив, кот. понимался как богатство индивидуальностей. Раскрыл с гум. позиций значение всесторонне развитой личности, выделив в нем такие направления воспитания: физическое, нравственное, умственное, трудовое, эстетическое. Физическое Восп. – после мед. обследования каждого поступ. в 1 кл. устанавливается свой режим труда и отдыха, питания. Уделялось большое внимание сотоянию здоровья реб-ка(у 85 % отст-х уч-ся плохое здоровье). Одним из требований- рано ложиться и рано вставать. Зарядка , выполнение д/з. для выравнивания осанки провод-сь гимнастические упр-я, уроки физ-ры проводились на спорт. Площадках – гимнастика и легкая атлетика, занятия на снарядах.Упр-я были напр-ны на выр-ку ловкости, чув-ва красоты, выносливости, силы. 2 пловина дня 90% на свежем воздухе. Нравственное В. Была создана хрестоматия моральных ценностей, вкл описание подвигов совершенных за родину. Азбука нравств-ти была направлена на умение соотносить свои интересы и других. 1. Ты живешь среди других людей, делай чтоб им было хорошо, 2. Ты пользуешься благами созданными др.людьми – аплати им за это и делай добро. 3. Все блага созд-ся трудом, без него нельзя жить, 4. Будь добрым и чутким к людям, уважай и почитай отца.5. не будь равнодушным к злу. Умственное В.необходимо для полноты дух.жизни, умение ценить богатство культ. И искусства. Выработка мировоззрения. Восп-я роль естественно научных предметов виделась в раскрытии единства мат-го мира и ТВ. Сил, разума. Большое знач-е придавалось созданию личной библиотеки. Большое знач-е элем-м исследова-я. Развивали сам-ть и ТВ-во. Трудовое воспитание- неотемлимая составляющая дух.жизни. сочетание и черод-е умств. И физ. Труда, своб. Выбор у. видов труда, соот-х их индив. Интересам и спос-м, наличие своб.времени для занятий по интересам, создали азбуку труда75 % уч-ся после 8 кс. Умели упр-ть трактором и машиной. Осущ-сь в проц-се обучения на обяз занятиях и в научно-предметных кружках(40-45 шт.). Эстетическое воспитание. – широкое ознакомление ребенка с культурными ценностями человечества. Путошествия в мир красоты- экскурсии, походы, набл-я, анализ явлений природы. На первое место ставилась внутр-я духовная красота, поступки во имя всеобщего блага раскрывались как источник подлинного счастья, настоящей полноты дух.жизни. Средством эстет. В. Являлась поэзия, изо, музыка. Большую роль играла окр-я обстановка- красивым было все, что видел ребенок в школе.

29. Каменский Я.А. (1592-1670)его жизнь и деятельность связ-на с освободительной борьбой чешского народа за нац. независимость. Закончил Пражский унив-т. Изучал тв-во античных мыслителей, философов, гуманистов. Поступил в Богословский ун-т, сначала был помошником епископа- епископом. г.Лешно, были миграции, большинство трудов потеряно. Благодаря наун.деятельности и книгам был известен в Европе. 1632 г. «Великая дидактика». Была переведена на многие языки. Взгляд- великий демократ, гуманист. Идеи: всеобщего мира, всеобщей справедливости, всеобщего обучения, как средство преодоления невежества страданий народа, гуманизма – равенство и братство всех людей. Цель воспитания – чел-к это превосходное сущ-во. Основа пед.системы_ принцип природосообразности. Человек- часть природы, подчинен ее законам. Воспитание и обучение нужно строить по законам природы.Весна- детство, лето-юность, зима-зрелость,. Осень – старось. Год разделил на 4 четверти. Признание природного равенства людей и всеобщего права на образование. Гуманный взгляд на ребенка. Воспитание- гл.фактор формирования личности. Возродил идею гармоничного воспитания, оно призывало сделать человека совершенным. 4 вида способностей: 1. Умственные(мозг), 2. Нравственные(сердце)3. Физические и труд.(рука). 4. Эстетические(язык). Высказал идею воспитыв-го обучения . Школа- мастерская гуманности, где трудятся все части тела. Предложил возрастную периодизацию. 1-6 лет –детство («Руководство по воспитанию», «Материнская школа») материнская школа, гармоничное физ, труд, умств, нравств. Большая роль религии. 6-12 лет- отрачество – школа родного языка («мир чувственных вещей в картинках») чтение письмо, счет, сведенияо естествознанию, ручной труд, закон божий. 12-18 – юность – школа латинского языка («открытая дверь языков и всех наук») 7 свободных искусств – трибиум и квадриум. 18-24 – возмужалось («академия», «Пантсофия») – 4 фак-то во всех унив-х – медиц, юрид, богословный, филос-й. Особенности построения школы по принципу единой школы: 1. Приемственность м/д ступенями. 2. Единое содержание образования, обеспеч. Едиными программами и учебниками3. Единый тип школы для детей всех сословий и веры. Разработал классно-урочную систему: осов. формой обучения – урок (45 и 15), работа на уроке под рук-м У., ввел понятие начала учебного года, разделил год на четверти, распределил содержание О.по классам. Дидактическая систему раскрыл в «Великая Дидактика». Выделил 2 стороны обучения: У. и у., сформул-л требования к проц.обучения- успешность, легкость., основность, быстрота, ., выделил этапы процесса обучения- начало – восприятие, продолжение – осмысление, конец- упражнение. Разработал принципы обучения: 1.наглядность, 2. Сознательности3. Системности и последовательности4. Прочности. Предложил метод обучения- который должен быть естественным, основываться на подрожании природы.

21. Педагогическое общение – это профессиональное общение препод.с учащимися на уроке или вне его, имеющее опред пед.функции и направленное на создание благоприятного псих.климата, оптимизацию учебной деят-ти и отношения м/д У и у. Функции: 1. Развитие личности учащ-ся2. Создание условий для учебной деят-ти3. Обеспечение управления соц-псих.процессами в детском кол-ве. 4. Эмоциональность пед.общения позвол-я выразить отношение говорящего к собеседнику 5. Воспитывающая и регулятивная (рег-т деят-ть ученика путем общения с ним). Специфика пед.общения. 1. Имеет полиобъективную направленность , Позволяет усваивать ЗУН ,Процесс коммуникации (регуляция своевременной речи У.) 2. Обучающая и воспитыва-я направленность. Стили пед.общения: 1. Авторитарный – У. не учитывает мнения у., все его высказывания категоричны, неоспоримы. 2. Либеральный- У. отстраняется от коллектива у. , и представляет им свободу действий, если эти действия успешны, приписывает успех себе.3. Демократический – У. учитывает мнения у. распоряжения неоднознаяны и не унижают у. Создается атмосфера, когда у. согласны выполнить все распр-я У. Выгоднее смешанные стили. Барьеры пед.общения: специфические и обычные. Боязнь класса и пед. ошибки, несовпадение установок У. и у., неадекватность деят-ти У. в ситуации на уроке.(чаще У. реализует 1 функцию общения).