битянова

«Бумажные издания» героически борются за подписчиков, шлифуя стиль, отбирая авторов, выверяя темы, но пядь за пядью отступают перед лицом тотального безденежья и Интернета. Некоммерческие организации – ассоциации, общества, федерации – большей частью занимаются борьбой за гранты и лишь редкие из них продолжают выполнять ту функцию, ради которой возникли – помогать свои членам профессионально расти, защищать их, поддерживать, при необходимости – высказывать общественное порицание.

Конференции… Давайте честно: в преобладающем большинстве случаев это – реликтовые образования. Мезозойская эра. В них есть историческая ценность и даже определенный эстетический шарм. Но в них нет жизни и нет конкретного профессионала с его заботами и проблемами. Исключения? Есть. И они только усиливают общую тоску: ведь можно даже конференцию провести так, чтобы душа пела и голова работала! Можно, но, видимо, не нужно. То же – с методическими объединениями. То там, то здесь с радостью обнаруживаешь реально работающие МО, творческие группы, подчас выдающие профессиональный продукт, который уже много лет даже во сне не видят чудом сохранившиеся научные подразделения вузов и академий.

Вот такая ситуация. Потребность есть, а сложившихся способов ее удовлетворения – почти нет. Естественно, что при этом, в разных местах происходят маленькие, средние и большие события. Профессиональные чудеса. Находятся люди, группы людей, создающих живые, настоящие профессиональные сообщества. Иногда – что-то только для совсем своих, камерное. Иногда удается создать нечто более масштабное и открытое для многих. Мне кажется, что именно к таким профессиональным сообществам относится то, которое возникло вокруг и благодаря Всероссийской неделе психологии образования. Я хочу немного рассказать вам, уважаемые читатели, об этом сообществе и пригласить присоединиться к нам.

Неделя психологии образования – это традиционный ежегодный проект Издательского дома «Первое сентября» и Центра психологического сопровождения образования «ТОЧКА ПСИ». Летом 2012 года она состоится уже в восьмой раз. Очень трудно определить жанр это мероприятия. Форум? Конференция? Обучающий семинар? Саммит? Определенные черты сходства прослеживаются с каждой из этих форм, но в целом … нет, это все не то и не про то. Вот что прежде всего отличает Неделю от всего перечисленного:

- приоритет практического знания и практического опыта;

- опора на творческий потенциал и профессиональные достижения коллег из различных регионов России;

- эмоционально-ценностное объединение разных специалистов системы образования – педагогов, психологов, воспитателей, логопедов и др.;

- разнообразие форм профессионального общения в рамках мероприятия;

- открытость, равноправие, творческий дух.

Неделя психологии образования – время и место встречи специалистов, работающих в системе образования. Это ШКОЛА для профессионалов, КЛУБ единомышленников, АРЕНА научных споров, МАСТЕРСКАЯ уникальных специалистов, ЛАБОРАТОРИЯ новых технологий, МАСТЕР-КЛАСС длиною в 5 дней… Это маленькая и очень насыщенная ЖИЗНЬ рядом с друзьями, морем, горами и солнцем.

Среди форм, которые создают особую атмосферу Недели — профессиональные зарядки, утренние монологи и мастер-классы, проблемные лекции и авторские мастерские, дискуссионные клубы и психологический «Гайд-парк», начинающие день акции и вечерние встречи «у камелька». Бывают даже «профессиональные сказки на ночь», методические дискотеки, психологические конкурсы актерского мастерства и КВН-ы. Дни Недели чрезвычайно насыщены, параллельно проходит 4-6 мероприятий и, по свидетельствам очевидцев, обучение продолжается даже ночью: участники рассказывают друг другу содержание мероприятий, которые им удалось посетить.

Очень важно, что каждая Неделя не похожа на предыдущую, имеет свою игровую оболочку, свою тему, которая позволяет задать определенный вектор нашим размышлениям о профессии: «Машина времени», «Перекресток», «Психологическая Одиссея», «Четыре стихии», «Восхождение»…. Неделя, которая пройдет летом 2012 года, называется «Восьмое измерение» (хочется верить, что все эти метафоры вас заинтриговали!).

Меняются темы, каждая из них по-своему расставляет содержательные акценты. А что же сохраняется? Ценностные приоритеты: мы – те, кто помогает человеку развиваться и становится Человеком — это миссия наших профессий. И цели: поддержка профессионального сообщества, создание ситуации развития каждого участника.

Конечно, наша Неделя не претендует на то, чтобы заменить все остальные формы жизни профессионального сообщества педагогов и психологов. Она заняла свое место, заявила свою особую роль. Это — создание особой атмосферы творчества, самораскрытия, ценностного диалога, которые превращают участие в Неделе в «долгоиграющий ресурс» развития самих педагогов и психологов. И, как следствие – их воспитанников, их учеников.

Я желаю вам, уважаемые коллеги, найти свое сообщество. И вместе с ним обрести право и возможность профессионального роста и поддержки. И еще – присоединяйтесь к нам, приезжайте на Неделю! Вы убедитесь: трудно представить себе более красивую точку очередного рабочего года и более мощный старт в свое профессиональное завтра!

Битянова Марина Ростиславовна, директор Центра «ТОЧКА ПСИ», научный руководитель проекта «Неделя психологии образования».

Дидактическая игра.

Дидактическая игра усиливает эффект эмоционально-психологического восприятия материала и способствует:  формированию познавательных процессов: внимания, памяти, мышления;  развитию инициативы, учебной мотивации, целеполагания;  решению определенных дидактических задач: изучению нового материала, повторению и закреплению пройденного, формированию учебных умений и навыков;  индивидуализации работы на уроке за счет игровых заданий, посильных каждому ученику, с учетом его умственных возможностей и учебных навыков.

Особенности:

С одной стороны, игровому обучению присущи те же черты, что и игре:

• свободная развивающаяся деятельность, предпринимаемая по указанию учителя, но без его диктата и осуществляемая учениками по желанию, с удовольствием от самого процесса деятельности. • Творческая, импровизационная, активная по своему характеру деятельность. • Эмоционально напряженная, приподнятая, состязательная, конкурентная деятельность. • Деятельность, проходящая в рамках прямых и косвенных правил, отражающих содержание игры и элементов общественного опыта. • Деятельность, имеющая имитационный характер, в котором моделируется профессиональная или общественная среда жизни человека. • Деятельность, обособленная местом действия и продолжительностью, рамками пространства и времени. (В. Кругликов, 1999).

С другой стороны, особенность именно дидактической игры состоит в следующем: • В игре выделяется отдельная дидактическая задача, которая определяется целью учебного или воспитательного воздействия. • Игровые действия способствуют познавательной активности учащихся, дают им возможность проявить свои способности, применить знания и умения для достижения целей игры. Чем разнообразней игровые действия, тем интереснее сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи; • Правила задаются взрослым и имеют обучающий, организационный, формирующий характер. Правила влияют и на решение дидактической задачи – незаметно ограничивают действия детей, направляют их внимание на выполнение дидактической задачи. • Взрослый, выступая в роли одного из участников игры, осуществляет руководство игрой. • Акцент общения взрослого и ребенка смещается с эмоционального плана на деловой. Взрослый побуждает детей к совместным обсуждениям, высказываниям, спорам, беседам, коллективному решению задач.

Виды

• По задачам обучения, развития, воспитания: сенсорные, развитие движений, этические игры, познавательные игры, интеллектуальные соревнования и др.; • по используемому материалу: игры с предметами, настольно-печатные; • по учебному предмету: лингвистические, философские, математические, литературные, исторические, музыкальные и др; • по виду деятельности учащихся: игры-путешествия, игры-поручения, игры-предположения, игры-загадки, игры-беседы (игры-диалоги).

Литература

1. Идеи использования игр в учебно-воспитательном процессе: Н.П. Аникеева, О.С. Гозман, Р.И. Жуковская, А.В. Запорожец, А.С. Макаренко, Б.П. Никитин, П.И. Пидкасистый, П.А. Рудик, К.Д. Ушинский, Ж.С. Хайдаров, С.А. Шмаков, Д.Б. Эльконин и др.; 2. Влияние дидактических игр на формирование познавательного интереса учащихся: С. В. Балакова, Л.П. Борзова, О.А. Исламов, Г.А. Ляпина, Е.Э. Селецкая, М.Г. Цыренова; 3. Развитие и воспитание учащихся в игре: Ш.А. Амонашвили, Л.Н. Матросова, П.А. Рудик, B.C. Селиванов, А.И. Сикорский, Н.Н. Страздас, В.А. Трайнев, И.В. Трайнев и др.; 4. Формирование творческих способностей учащихся в игре: А.Ф. Лосев, Б.П. Никитин, СП. Притуляк, С.А. Шмаков и др.