IV. Контроль знань.

1. Класифікуйте уроки (назвіть типи) залежно від: а) особливостей процесу навчання, основних його етапів і складових; б) змісту навчання; в) дидактичної мети; г) організації і способу проведення; д) стилю керівництва пізнавальною діяльністю учнів.

2. Назвіть фактори, що впливають на вибір організаційних форм навчання.

3. Дайте визначення таких понять: класно-урочна система, урок, клас. комбінований урок, урок повідомлення нових знань, урок закріплення знань, контрольний урок, урок узагальнення та повторення, семінар, екскурсія, лабораторні заняття.

4. Складіть аргументований прогноз розвитку й удосконалення організаційних форм навчання близького майбутнього з урахуванням засад педагогіки співробітництва.

Література:

1. Онищук В.А. Урок в современной школе: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1986. – 160с.

2. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. – М.: Школьная пресса, 2002. – 512с.

3. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. – М.: Гуманит.издат.центр ВЛАДОС, 1999. – Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. – 576 с.

4. Фіцула М.М. Педагогіка: Навч. посіб. для студ. вищих пед. закладів освіти. – К.: „Академія”, 2002. – 528с.

5. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – СПб.:Питер, 2001. – 544с.

Тема 5. Сучасні педагогічні технології Практичне заняття

МЕТА: сформувати поняття про сучасні технології навчання в школі; виробляти необхідні навички і уміння по використанню цих технологій..

І. АКТУАЛІЗАЦІЯ ЗНАНЬ:

1. Сутність педагогічної технології.

2. Педагогічні технології, що використовуються педагогами-новаторами.

3. Педагогічні технології в зарубіжному досвіді.

4. Педагогічні інновації: аргументи “за” та “проти”.

ІІ. ЗАВДАННЯ.

1. Дати визначення і розкрити зміст поняття “технологія навчання”.

2. На основі аналізу рекомендованої літератури подати сутнісні характеристики декількох технологій:

• Випереджального навчання С.М. Лисенкової;

• Опорних конспектів В.Ф. Шаталова;

• Лекційно-семінарської системи навчання хімії М.П. Гузика;

• Формування моральної сфери особистості на уроках літератури Є.М. Ільїна;

• Укрупнення дидактичних одиниць в навчанні математиці П.М. Ерднієва.

3. Виявити загальне та особливе в методах побудови та реалізації різних технологій навчання.

ІІІ. МОДЕЛЮВАННЯ.

Підготувати і провести у формі сюжетно-рольової гри, фрагмент чи цілий урок, виходячи з закономірностей будь-якої з вищенаведених технологій.

Література:

4. Библер В. Истоки и замыслы (конспект философской логики культуры) // Вопр. философии. – 1993. – № 5. – С. 75-93.

5. Библер В.С. Нравственность, Культура, Современность: (Филос. Размышления о жизн. пробл.) – М.: Знание, 1990. – 64 с.

6. Гузеев В.В. К построению формализованной теории образовательной технологии: целевые группы и целевые установки // Школьные технологии. – 2000.- №6. –С.3-30.

7. Кирикова З.З. Выбор оснований при проектировании педагогической технологии// Школьные технологии. -2000. - №6. – С.61-65.

8. Крылова Н.Б. Культура и технология: разные подходы к образованию // Школьные технологии. – 2002. - №1. – С.225-232.

9. Лозова В.І., Троцко Г.В. Теоретичні основи виховання і навчання: Навч. посіб. – Х., 1997. – 338 с.

10. М.Е.Бершадский. В каких значениях используется понятие „технология” в педагогической литературе? // Школьные технологии.– 2002. - №1.– С.3-19.

11. Педагогика (краткий курс лекций): Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. – Луганск: ЛГПУ, 2001. – 231с.

12. Шамова Т.И. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2002. – 384с.