Література:

1. Галузинський В.М., Євтух М.Б. Педагогіка: теорія та історія. – К.: Вища шк., 1995. – 237 с.

2. Лозова В.І., Троцко Г.В. Теоретичні основи виховання і навчання: Навч. посіб. – Х., 1997. – 338 с.

3. Лутай В.С. Філософія сучасної освіти. – К.: Магістр-S, 1996. – 256 с.

4. Онищук В.А. Урок в современной школе: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1986. – 160с.

5. Педагогика (краткий курс лекций): Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. – Луганск: ЛГПУ, 2001. – 231с.

6. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. – М.: Школьная пресса, 2002. – 512с.

7. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. – М.: Гуманит.издат.центр ВЛАДОС, 1999. – Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. – 576 с.

8. Фіцула М.М. Педагогіка: Навч. посіб. для студ. вищих пед. закладів освіти. – К.: „Академія”, 2002. – 528с.

9. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – СПб.:Питер, 2001. – 544с.

10. Шамова Т.И. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2002. – 384с.

Тема 4. Форми організації навчання в сучасній школі Практичне заняття

МЕТА: закріплення знань про сучасні характеристики форм навчання в сучасній загальноосвітній школі; формування умінь моделювати діяльність як вчителя так і діяльність учнів (на окремому етапі уроку чи на занятті в цілому) при використанні різних форм навчання.

ПЛАН:

І. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ:

1. Короткий історичний огляд розвитку організаційних форм навчання.

2. Переваги і недоліки класно-урочної системи навчання у порівнянні з іншими системами.

3. Сутність уроку, його ознаки. Класифікація уроків.

4. Структура уроків.

5. Вимоги до сучасного уроку.

6. Дидактичні умови оптимального застосування лекції, семінарів, практичних занять, заліків.

7. Підготовка вчителя до занять.

ІІ. ЗАВДАННЯ:

1. Результати вивчення типології уроків (занять) за дидактичними цілями, за способом ведення, за основними етапами процесу засвоєння знань подати у вигляді схеми.

2. Результати вивчення структури уроків (занять) відобразити у таблиці “Типи і структура уроків (занять)” (тип уроку за дидактичною метою; цільна назва компоненту; приклад теми уроку).

3. Використовуючи методичні рекомендації з педагогічної практики, подати схему загальнодидактичного аналізу уроку (заняття).

4. Відвідайте та проаналізуйте уроки в школі з метою встановлення: етапів уроку, їх змісту; структури уроку, його типу; прийомів активізації пізнавальної діяльності; методів і принципів навчання, що реалізуються на уроці.

5. Вивчіть досвід роботи школи по використанню нетрадиційних форм навчання: урок-панорама, дидактична гра, “мозковий штурм”, урок відкритих думок тощо.

6. Складіть таблицю, що показує характерні риси колективної, групової та індивідуальної форми навчальної роботи.

ІІІ. МОДЕЛЮВАННЯ.

Смоделювати фрагмент уроку (заняття), відобразивши при цьому зміст діяльності вчителя, прийоми активізації і управління пізнавальною діяльністю учнів.