КУРСОВАЯ / Литература / 0100574_3A5F1_leontev_d_a_sovremennaya_psihologiya_motivacii

2 3 0 Мотивация как объект исследования

ции порождение познавательной деятельности предполагает суще­ ствование сформированной личностной ценности познания. Исход­ но интеллектуальные эмоции сигнализируют о том, что в ситуации есть «нечто» (имплицитное познавательное противоречие), что соот­ ветствует личностной ценности познания. При наличии такого рода ценности устанавливается познавательное отношение (то есть по­ требность) к соответствующим предметам, в данном случае позна­ вательным противоречиям.

Познавательное противоречие включается в систему смысловых связей субъекта и приобретает системное качество, которое прояв­ ляется в порождении познавательной деятельности, направленной на преобразование противоречия, то есть его разрешение. Познава­ тельное противоречие, как мотив, поддерживает побуждение к осу­ ществлению познавательной деятельности, то есть процесс, обеспе­ чивающий энергией деятельность, направленную на разрешение противоречия. Роль мотива-противоречия состоит также в форми­ ровании ситуативных эмоционально-смысловых механизмов, управ­ ляющих осуществлением познавательной деятельности на всех ее стадиях. Одно из направлений дальнейшего исследования интеллек­ туальных эмоций и должно быть направлено на тщательное изучение специфики мотивационно-эмоциональной регуляции мыслительной деятельности на различных стадиях ее осуществления.

ЛИТЕРАТУРА

Анохин П.К. Избранные труды. М.: Наука, 1979. Аристотель. Метафизика. М.; Л., 1934.

Бибрих P.P. Исследование видов целеобразования. Кишинев: Штиинца, 1987.

Васильев И.А. Теоретическое и экспериментальное исследование ин­ теллектуальных эмоций: Автореф. дис... канд. психол. наук. М., 1976.

Васильев И.А. Соотношение процесса целеобразования и интеллекту­ альных эмоций в ходе решения мыслительных задач // Психологические механизмы целеобразования: Сб. М.: Наука, 1977. С. 68—94.

Васильев И.А. К анализу условий возникновения интеллектуальных эмоций // Психологические исследования интеллектуальной деятельно­ сти. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. С. 55—62.

Васильев И.А., Поплужный В.Л., Тихомиров O.K. Эмоции и мышление. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.

Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976.

И.А. Васильев. Мотивация и смысловая регуляция... 93 I

Виноградов Ю.Е. Эмоциональная активация в структуре мыслитель­ ной деятельности: Дис... канд. психол. наук. М., 1972.

Виноградов Ю.Е. Влияние эмоциональных состояний на различные виды интеллектуальной деятельности // Психологические исследования творческой деятельности: Сб. М.: Наука, 1975. С. 88—99.

Виноградов Ю.Е., Виноградова А.А. О влиянии «эмоционального зак­ репления» на процесс решения сложных мыслительных задач // «Искус­ ственный интеллект» и психология: Сб. М.: Наука, 1976. С. 205—227.

Виноградов Ю.Е., Долбнев Д.Н., Стеклов Ю.В. Роль эмоциональных механизмов в процессе целеобразования // Психологические механизмы целеобразования: Сб. М.: Наука, 1977. С. 51—67.

Выготский Л.С. Мышление и речь. М.; Л.: Соцэкгиз, 1934.

Выготский Л. С. О двух направлениях в понимании природы эмоций в зарубежной психологии в начале XX века // Вопр. психол. 1968. № 2. С. 149-156.

Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М.: Педагогика, 1982. Т. 2. Грот Н.Я. Психология чувствований в ее истории и главных основах.

СПб., 1879-1880.

Декарт Р. Избранные произведения. М.: АН СССР, 1950.

Джакупов СМ. Целеобразование в совместной деятельности: Автореф. дис... канд. психол. наук. М., 1985.

Джемс В. Психология. Пг., 1922.

Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагоги­ ка, 1986 о. Т. 1.

Запорожец А. В. Об эмоциях и их развитии у ребенка // Развитие со­ циальных эмоций у детей дошкольного возраста. М.: Педагогика, 1986 б. С. 7-32.

Зинченко В.П., Мунипов В.М. Эргономика и проблемы комплексного подхода к изучению трудовой деятельности // Методологические пробле­ мы исследования деятельности. М.: ВНИИТЭ ГКНТ СССР, 1976. С. 28 - 59. (Труды ВНИИТЭ; Вып. 10).

Кант И. Сочинения: В 6 т. М.: Мысль, 1966. Т. 6.

Клочко В.Е. Целеобразование и формирование оценок в ходе поста­ новки и решения мыслительных задач: Автореф. дис... канд. психол. наук. М., 1978.

Клочко В.Е. Инициация мыслительной деятельности: Автореф. дис...

д-ра психол. наук. М., 1991.

Копина О.С. Эмоциональная регуляция мыслительной деятельности в условиях различной мотивации: Автореф. дис... канд. психол. наук. М., 1982.

Краснорядцева О.М. Регуляция мыслительной деятельности на стадии инициации: Автореф. дис... канд. психол. наук. М., 1986.

2 3 2 ! Мотивация как объект исследования

Лапшин И.И. Чувствования. Энциклопедический словарь. СПб., 1903. Леонтьев А.Н. Развитие психики: Дис... д-ра пед. наук. М., 1940. Леонтьев А.Н. О некоторых перспективных проблемах советской пси­

хологии // Вопр. психол. 1967. № 6. С. 7—22 Леонтьев А.Н. Деятельность и сознание // Вопр. филос. 1972. № 12.

С. 129-140 Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат,

1975.

Леонтьев А.Н. Образ мира // Избранные психологические произведе­ ния: В 2т. М.: Педагогика, 1983. Т. 2. С. 251-261.

Леонтьев Д.А. Структурная организация смысловой сферы личности: Дис.... канд. психол. наук. М., 1987.

Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: АН СССР, 1957. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. Спиноза Б. Избранные произведения: В 2 т. М., 1957. Т. 1.

Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969.

Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. Тихомиров O.K. Понятия и принципы общей психологии. М.: Изд-во

Моск. ун-та, 1992.

Тихомиров O.K., Виноградов Ю.Е. Эмоции в функции эвристик // Пси­ хол. исследования. Вып. 1. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. С. 3—24.

Тихомиров O.K., Терехов В.А. Значение и смысл в процессе решения мыслительной задачи // Вопр. психол. 1969. № 4. С. 66—84.

Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11 т. М., 1950. Т. 9.

Яковлева Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития // Вопр. психол. 1997. № 4. С. 20—27.

Claparede E. The Nature of Emotion // Feelings and Emotions / M.B. Ar­ nold (Ed.). Baltimore, 1968.

Emotions, cognition and behavior / C.E. Isard, J. Kagan, R.B. Zajonc (Eds). Cambridge: Cambridge University Press, 1984.

Goleman D. Emotional intelligence. New York: Bantam Books, 1995. International review of studies on emotion / K.T. Strongman (Ed.). Chi­

chester: Willey, 1991. Vol. 1.

Isard С. Е. The Psychology of emotions. New York: Plenum Press, 1991. Mathaus W. Intellektuelle Emotionen // Sowjetische Denkpsychologie.

Verlag fur Psychologie-Dr. C.J. Hogrefe, 1988.

/МОТИВАЦИЯ ГАГ. НЕГАТИВНЫЙ ФАКТОР МЫШЛЕНИЯ

О. И. Аристова

Характер влияния мотивации на деятельность субъекта является одной из психологических проблем, которые активно изучаются эк­ спериментально, но при этом однозначной теоретической трактов­ ки все еще не получили. Существуют многочисленные частные форулировки данной проблемы: например, исследовалось влияние отивации на восприятие и внимание, на процессы запоминания и оспроизведения различного материала (Рейковский, 1979); изучался опрос о мотивации как факторе научения вообще и образования авыка в частности (см. Экспериментальная психология, 1975), изуалось влияние мотивации на решение субъектом мыслительных заач (Тихомиров, 1984). При этом различные исследователи в своих кспериментальных схемах определяли мотивационный фактор поазному. Например, при изучении влияния мотивирующей эксериментальной инструкции варьировалась эмоциональная насыенность экспериментального материала, задавались специальные отивирующие экспериментальные условия (типа платежных мат­ иц). В качестве независимых переменных выступали два основных параметра мотивации: сила мотивации и содержательная направлен­ ность формируемого (или измеряемого) мотива. Среди зависимых переменных наиболее часто исследовались различные аспекты про­ дуктивности деятельности (мнемической, учебной, мыслительной и т.д.) и ее структурные особенности (процессы целеполагания, опе­

рациональное развитие решения).

9 3 4 Мотивация как объект исследования

Общий итог проведенных разными авторами в различное время исследований состоит в признании неоднозначности влияния мотивационных переменных на ход и результаты деятельности субъек­ та. С одной стороны, мотивация является необходимым и позитив­ ным фактором возникновения и развертывания всякой деятельности. С другой стороны, были получены многочисленные данные о воз­ можно негативном влиянии на ход и результат деятельности таких феноменов, как перцептивная защита, сверхмотивация, забывание мотивационно насыщенного материала, аффективный характер мыш­ ления, познавательный и эмоциональный эгоцентризм, асимметрия каузальной атрибуции и т.д.

В ставших хрестоматийными исследованиях (Тихомиров, 1984; Бог­ данова, 1978; Телегина, Волкова, 1976), посвященных изучению воз­ действия мотивации на ход и результат мыслительной деятельности, постулируются два ставших базовыми положения:

1) мотивация субъекта может быть модифицирована или создана экспериментально путем варьирования инструкции испытуемому;

2) экспериментальная интенсификация мотивации (создание или провокация мотивации самоутверждения, творчества, экспертизы и т.д.) положительно влияет как на ход мыслительного процесса, так и на его результат. Это выражается в продуктивности целеобразования, качестве вербализации, оптимизации невербализоваыного поиска, повышении критичности в собственной деятельности, качественных характеристиках результата решения.

Приведенные положения имеют оппонентов в лице двух теорети­ ческих постулатов психологии мышления, частично подтвержденных экспериментально и эмпирически. Это, во-первых, концепция разде­ ления мыслительной мотивации субъекта на внутреннюю—внешнюю и ситуативную—устойчивую, что имеет два следствия. Одно из них состоит в представлении о предпочтительности и необходимости для решения задач внутренней мотивации {Богоявленская, 1981). Другое утверждает, что ситуативная мотивация по преимуществу является актуальным выражением устойчивых глобальных мотивационных об­ разований. В этой связи трудно себе представить возникновение опре­ деленных типов мотивов у субъекта (творческого мотива, например) на основании одной только экспериментальной инструкции. Такая инструкция эффективна лишь тогда, когда она соответствует устой­ чивой мотивационной системе испытуемого, то есть адресуется к имеющимся мотивационным тенденциям, лишь увеличивая вероят­ ность их актуализации в экспериментальной ситуации. Отсюда следу­ ет неизбежный вывод о невозможности единого мотивирующего воз­ действия экспериментальной инструкции на всех или хотя бы на большинство испытуемых.

2.00Мотивация как объект исследования

анализа УП, ранее применявшаяся нами для различных эксперимен­ тальных целей (Арестова, Бабанин, Тихомиров, 1988; 1992; Арестова, Глухарева, 1996; Арестова, 1998).

Экспериментальное задание состояло в свободном последователь­ ном выборе и решении испытуемым мыслительных задач, ранжиро­ ванных по степени сложности. При этом перед каждым последующим выбором испытуемому сообщался результат предыдущей пробы. По­ скольку в наши задачи входило изучение мыслительной деятельности в случае успешного и неуспешного ее осуществления, применялся механизм так называемого ложного оценивания, то есть фальсифи­ кация результата как в сторону положительной, так и в сторону от­ рицательной оценки.

Весь эксперимент протекал в компьютерном режиме с участием экспериментатора в качестве наблюдателя.

Испытуемые. В эксперименте участвовали 46 испытуемых — сту­ денты московских вузов непсихологических специальностей.

РЕЗУЛЬТАТЫ

Экспериментальные данные были статистически обработаны с применением описанных нами ранее параметров (Арестова, Бабанин, Тихомиров, 1992; Арестова, 1998). По результатам сравнения паттер­ нов последовательности выбора целей Испытуемые были разделены на пять групп по признаку доминирования различного типа мотива­ ции: испытуемые с мотивом самоутверждения, нормативно-ролевым мотивом, мотивом достижения, познавательным мотивом и мотивом избегания неудачи. Особую (шестую) группу составили испытуемые с атипичными и смешанными паттернами последовательности выбора цели, не позволяющими определить тип доминирующей мотивации.

В качестве параметров анализа адекватности стратегии целеполагания и решения задач выступали следующие: высота УП, адекват­ ность УП, устойчивость стратегии, целеполагание после неуспеха и успеха отдельно, количество проб, количество успешных решений, максимальная сложность успешно решенной задачи, ригидность стратегии, отношение числа успешно решенных задач к общему числу проб и другие.

Анализ результатов показал зависимость между типом доминиру­ ющей мотивации и наблюдаемой у данного испытуемого деоптимизацией процесса выбора и решения мыслительных задач.

Проанализируем специфику негативного влияния различных ти­ пов мотивации на стратегию целеполагания и продуктивность мыс­ лительной деятельности испытуемых.

Арестова О.Н. Мотивация как негативный фактор мышления 2 3 /

Испытуемые с мотивацией самоутверждения. Испытуемые данной группы относятся к эксперименту как к ситуации проверки, экспер­ тизы, в которой необходимо максимально проявить свои способно­ сти, превзойти других испытуемых. Смысловой итог такой направ­ ленности — связывание результатов исследования с самооценкой, уровнем собственных достижений и т.д. Анализ результатов испыту­ емых показывает наименьшую по сравнению с другими группами степень адекватности УП в сторону его завышения.

Другой особенностью стратегии испытуемых этой группы явля­ ется ее неустойчивый характер, зависимость от промежуточного ре­ зультата. Испытуемые не пытаются преодолеть неуспех путем уста­ новления соответствия между своими реальными возможностями и актуальными притязаниями, а стремятся добиться результата путем проб и ошибок, надеясь на счастливую случайность. Стремление к успеху и заинтересованность в нем чрезвычайно сильны. Стратегия испытуемых сводится к чередованию упорных попыток решить зада­ чу («застревание») и авантюрных подъемов притязаний, не подкреп­ ленных предыдущими успехами. Деятельность приобретает неровный, неустойчивый характер. Испытуемые демонстрируют удивительную настойчивость в виде высоких временных и количественных пока­ зателей деятельности, не выражающуюся тем не менее в высоких результатах решения (как в абсолютном, так и в процентном отно­ шении).

При переходе от успехов к неуспехам стратегия резко меняется: испытуемый переходит от ориентации на достижение успеха к ин­ тенсивной защите от неуспеха. Попытки преодолеть неуспех обнару­ живают черты неадаптивности, нерациональности, негибкости. Осо­ бенность данной группы испытуемых состоит в специфическом снижении притязаний до уровня «гарантированного успеха» в ситуа­ ции хронического неуспеха. Очевидно, это снижение скорее играет роль необходимой похвалы, внешней поддержки, чем тренировки или обучения. По своим признакам этот тип поведения может быть отнесен к типичной актуализации защитных механизмов личности по типу поведенческого регресса. В целом в ситуации хронического неус­ пеха испытуемые демонстрируют неустойчивую либо ригидную по­ зицию. Описанные особенности стратегии снижают эффективность мыслительной деятельности, что негативно отражается на ее продук­ тивности.

Об актуализации защитных механизмов в группе испытуемых с мотивацией самоутверждения говорит и специфический характер вы­ хода из экспериментальной ситуации. При невозможности дальней­ шего повышения достижения испытуемые либо снижают притязания

2 3 8 Мотивация как объект исследования

до уровня гарантированного успеха, либо, наоборот, демонстрируют их авантюрный подъем в финале. Эксперимент иногда приобретает затяжной характер, если испытуемый никак не может смириться с невозможностью дальнейшего улучшения результата.

Испытуемые с социально-нормативной мотивацией. Деятельность испытуемых побуждается и направляется особенностями той соци­ альной (ролевой) позиции, которую они принимают, участвуя в эк­ сперименте. Основное значение приобретают статусные, социальнопсихологические и интерактивные (то есть внешние по отношению к решаемым задачам) факторы: соотнесение своего поведения с сис­ темой ожиданий, атрибутируемой экспериментатору, сравнение сво­ его поведения с поведением других людей в аналогичной ситуации, рассмотрение экспериментальной ситуации в более широком соци­ альном контексте и другие. Социально-нормативная мотивация не­ посредственно включается в регуляцию поведения и деятельности субъекта в конкретной социальной ситуации, «встраивает» индиви­ дуальную деятельность в систему социальной значимости, соотносит индивидуальные ценности с групповыми, социальными.

Каково влияние данного вида мотивации на мыслительную дея­ тельность субъекта? Не рассматривая результаты работы в связи с собственной самооценкой, испытуемые не оценивают успех/неуспех собственной деятельности как следствие собственных умений или неумений. Субъективная ценность успеха/неуспеха не имеет непос­ редственного статуса, а преломляется сквозь призму внешней оценки.

Мотивация имеет умеренную выраженность или силу, о чем гово­ рят невысокие количественные и временные показатели деятельности испытуемых. Ориентация на внешнюю оценку обычно сохраняется у испытуемых до конца эксперимента, не трансформируясь в иные фор­ мы мотивационной направленности. Ориентация такого рода выступает в качестве фактора, отчасти препятствующего развитию целеполагания. Можно предположить, что в данном случае происходит не принятие предлагаемой задачи, а ее смысловая трансформация в иные, не свя­ занные с содержанием задачи, формы. Например, задача испытуемого может состоять в нахождении (открытии) заранее заданного способа поведения в новой социальной ситуации. Решению этой задачи и по­ священа деятельность испытуемого, что препятствует развитию содер­ жательных аспектов мышления, блокирует интерес к задачам и экспе­ риментальной ситуации в целом. Выражается это в специфической стратегии, характеризующейся ограниченной ориентировкой в зада­ чах, пошаговой скованной стратегией. Личностная отстраненность, по­ вышая устойчивость испытуемого к неуспеху, препятствует переоцен­ ке успеха, но при этом не развивается познавательного отношения к

задаче. В результате этого испытуемые с нормативно-ролевым мотивом демонстрируют едва ли не самые низкие результаты решения как в процентном, так и в абсолютном выражении.

Притязания испытуемых этой группы адекватны и невысоки. Ин­ тересен способ выхода из экспериментальной ситуации, выдающий ориентацию на внешнюю оценку: испытуемые непременно стремятся закончить на успехе, даже если для этого необходимо существенно понизить УП. Это говорит об ориентации на сам факт успеха, а не на его величину, что составляет особенность переживания успеха, свой­ ственную испытуемым с нормативно-ролевым мотивом. Описанные феномены основаны на рассогласовании содержания мотива и содер­ жательных характеристик решаемой задачи. Ориентация на внешние моменты ситуации служит барьером для развертывания продуктивной мыслительной деятельности.

Испытуемые с мотивацией достижения. Испытуемые данной груп­ пы демонстрируют направленность на получение конечного результа­ та определенного уровня. Такое понимание мотива достижения по содержанию близко теории мотивации достижения (Хекхаузен, 1986). Мотив достижения в отличие от, например, познавательного, имеет не процессуальный, а «финальный», продуктивный характер. Сам процесс решения задач приобретает значение лишь в силу его соот­ ношения с конечным результатом (продуктом).

В зависимости от степени выраженности мотивации достижения испытуемые демонстрируют различные стратегии. У испытуемых с умеренной степенью выраженности мотива наблюдается сочетание стремления к решению максимально трудных задач с рациональным и гибким подходом к достижению этой цели. Высокий уровень резуль­ тата имеет самостоятельное мотивирующее значение, что можно обо­ значить как совпадение объективной ценности успеха и субъективно­ го его значения. Такие испытуемые работают преимущественно в зоне сложных и среднесложных задач. Быстро пройдя зону «гарантирован­ ного успеха», они находят ту зону сложности, в которой успех требу­ ет определенных усилий, и начинают упорно «обрабатывать» непод­ дающуюся задачу. Притязания таких испытуемых адекватны, хотя и высоки.

Иную картину можно наблюдать в деятельности испытуемых со значительной степенью выраженности мотива достижения. Если в случае умеренной выраженности мотивации создаются благоприят­ ные условия для получения высоких результатов в решении задач, то экстремальная выраженность мотивации достижения формирует од­ нозначную ориентацию на высокий конечный результат. Эта направ­ ленность сковывает движение зоны выборов по полю предлагаемых задач, ограничивая возможности испытуемого в плане познаватель-