КУРСОВАЯ / Литература / Subqekt_2009

Таблица 1

Перечень исследуемых показателей

1Открытость (МИС)

2 Самоуверенность (МИС)

3Саморуководство (МИС)

4 Отраженное самоотношение (МИС)

5 Самоценность (МИС)

6Самопринятие (МИС)

7Самопривязанность (МИС)

8 Внутренняя конфликтность (МИС)

9Самообвинение (МИС)

10Цели (СЖО)

11Процесс (СЖО)

12Результат (СЖО)

13Локус контроля — Я (СЖО)

14Локус контроля — Жизнь (СЖО)

15Анализ противоречий (ССУ)

16Прогнозирование (ССУ)

17Целеполагание (ССУ)

18Планирование (ССУ)

19Принятие решения (ССУ)

20Критерии оценки (ССУ)

21Самоконтроль (ССУ)

22Коррекция (ССУ)

23Общий балл способности к самоуправлению (ССУ)

24Ориентация во времени (САТ)

501

25Ориентация на поддержку (САТ)

26Ценностные ориентации (САТ)

27Гибкость поведения (САТ)

28Сензитивность (САТ)

29Спонтанность (САТ)

30Самоуважение (САТ)

31Самопринятие (САТ)

32Представления о природе человека (САТ)

33Синергия (САТ)

34Принятие агрессии (САТ)

35Контактность (САТ)

36Познавательные потребности (САТ)

37Креативность (САТ)

Примечание. В скобках указываются сокращенные обозначения используемых методик, что косвенно характеризует самодетерминацию.

Пилотажный цикл исследования позволил соотнести курсы обучения в вузе с этапами научно исследовательской деятельности.

Основное экспериментальное исследование проходило в 2006– 2007 гг., его задачей было обнаружение основного этапа продуктив ной научно исследовательской деятельности — этапа мастерства. Из общего числа испытуемых гуманитарных факультетов было ото брано 120 студентов (с 1 го по 5 й курс), 73 аспиранта, находящихся в процессе обучения, и 25 аспирантов, окончивших обучение в аспи рантуре. Диагностический инструментарий применялся тот же, что и в пилотажном исследовании. Данные эмпирического иссле дования обрабатывались с помощью математико статистического анализа. Достоверность полученных при сравнении различий оценивалась с помощью t критерия Стьюдента, характер взаимос вязи между исследуемыми показателями определялся путем ис пользования математического аппарата корреляционного анализа.

502

В группе аспирантов были определены испытуемые, которые успешно завершили обучение в аспирантуре, они послужили своего рода моделью мастерства научно творческой деятельности. Объективными критериями их мастерства выступили: оконча ние обучения в назначенные сроки, представление диссертации к защите (без отчисления, отсрочки, академического отпуска); оценки по экзаменам — «отлично» (без пересдачи); количество научных статей (более 6), в том числе выступление с докладами на конференциях.

Анализ средних значений исследуемых показателей, значений их коэффициентов вариации, статистического сравнения пока зателей по t критерию Стьюдента, позволил выявить групповые отличия выраженности основных показателей — психологических детерминант субъекта научно исследовательской деятельности. Согласно принципу системности (Ломов, 1996), сравниваемые ха рактеристики рассматривались не только со стороны их выражен ности в количественных значениях показателей, но и специфики взаимосвязей.

Результаты и их обсуждение

В результате использования методов статистической обработки данных были получены следующие результаты, которые отражены в диаграмме на рисунке 1.

Рисунок 1 показывает, что выявленные особенности по изу чаемым психологическим показателям субъекта научно иссле­ довательской деятельности характеризуют его развитие по фак торам, которые определяют переход субъекта от ориентации на внешние стимулы в своем развитии на внутренние, т.е. происходит последовательный переход от детерминации к самодетерминации

впроцессе вузовского образования. Это выражается в общей тен денции восходящей динамики в исследуемых психологических показателях, а также последовательном поэтапном возрастании

впроцессе становления субъекта научно исследовательской дея тельности роли и проявлений следующих детерминант: способ ности к самоуправлению и появлению ценностных ориентаций, свойственных самоактуализирующейся личности.

503

504

Особого внимания заслуживают самодетерминирующие тен денции на этапе мастерства. Здесь отмечается высокий уровень выраженности показателя творческой направленности личности и способности к коррекции — одного из важнейших признаков са модетерминации. В своей взаимосвязи (0.040; p=0.05*) эти качества характеризуют субъекта научно исследовательской деятельности как способного к созданию нового и к гибкому реагированию.

На основе данных эмпирического исследования проводилось определение особенностей комплекса психологических детерминант­ на четырех этапах становления субъекта научно исследовательской­ деятельности с целью выявление специфики характера самодетер минации.

Впервую очередь с целью выявления психологических факто ров, детерминирующих развитие субъекта научно исследователь­ ской деятельности в вузовском обучении, сравнивались результаты диагностики этапа мастерства и этапа интернальности научно­ ис­ следовательской деятельности как дифференцированных по про дуктивности в контексте ведущей научно исследовательской дея тельности аспирантов. На этапе мастерства ярче, чем на этапе интернальности, были выражены следующие показатели: самоуве ренность (11.00;р=0.01**), саморуководство (8.68; р=0.001***), само ценность (10.32;р=0.01**), анализ противоречий (4.60; р=0.001***), прогнозирование (4.64;р=0.01**), целеполагание (4.52;р=0.001***), планирование (4.56;р=0.001***), критерии оценки (4.24;р=0.01**), способность самоуправления (35.24;р=0.001***), ценностные ори ентации самоактуализирующейся личности (12.88;р=0.01**).

По видимому, достижение уровня мастерства определяется

впервую очередь представлением о том, что субъект сам явля ется источником активности как в деятельности, так и в сферах, касающихся личности, сформированности системы ценностных ориентаций и разделения ценностей, характерных для самоактуа лизирующейся личности.

Врезультате выявленных различий, которые констатируют достижение уровня мастерства в научно исследовательской дея тельности, были определены особенности взаимосвязи между по казателями: самоуверенность и планирование (0.63;р=0.001***); самоценнность и планирование (0.60; р=0.01**); анализ противо речий и локус контроля — Жизнь (0.53; р=0.01**); локус контроля —

505

Жизнь и способность самоуправления (0.63;р=0.001***); (локус контроля — Жизнь и целеполагание (0.63;р=0.001***); критерии оценки и внутренняя конфликтность (обратная пропорция) ( 0.51; р=0.01**).

Полученные данные на основе анализа выраженности показате лей в их количественных значениях и специфики их взаимосвязей позволили определить комплекс показателей психологических детерминант становления субъекта научно исследовательской деятельности. Он включает: самоуверенность, самоценность, са мокритичность, наличие локуса контроля — Жизнь, способности к анализу противоречий, целеполагание, планирование, критерии оценки, способность к самоуправлению в их целостной взаимосвязи, исходя из определения целостности и интегрированности структу ры показателей на данном этапе.

Таким образом, специфика самодетерминации на этапе ма стерства заключается в отсутствии внутренней конфликтности,

вопределении четких критериев по отношению к происходящему, способности к самоуправлению и способности целостно анализи ровать происходящее, ставить цели.

Становление субъекта научно исследовательской деятель ности целесообразно рассматривать как переход от этапа к этапу (от студенчества к аспирантуре), применяя сравнительный анализ показателей этапа оптации и этапа адаптации, этапа адаптации и этапа интернальности.

При сравнении выраженности показателей на этапе оптации и этапе адаптации научно исследовательской деятельности (см. таблицу 2) было обнаружено 4 различия по показателям из выяв ленного комплекса детерминант на уровне достоверности p≤0.001.

На основе результатов дивергентного анализа на этапе оптации выявлены различия и определены особенности взаимосвязи между показателями: самоуверенность и принятие решения (обратная пропорция) ( 0.28; р=0.05*); самоценность и удовлетворенность самореализацией (0.33; р=0.05**); самоценность и прогнозирование (0.32; р=0.05**); планирование и самоуважение (обратная пропор ция) ( 0.31;р=0.05***).

Таким образом, на этапе оптации присутствует неуверенность

всебе, что детерминирует способность к принятию решения (кото рое в связи с этим может быть не адекватным ситуации); недооцен

507

ка своих возможностей в способности создавать модель прогноз; неумение планировать. Следовательно, характер самодетерминации на этапе оптации определяется наличием следующих факторов из базового блока детерминант: самоуверенность, самоценность, планирование.

На этапе адаптации при сравнении выраженности показателей были получены следующие результаты. Данные анализа представ лены в таблице 3.

Наибольшую выраженность на этапе адаптации имели сле дующие показатели: самоуверенность, самоценность, способность самоуправления. Видимо, на данном этапе сложилось представ ление о себе как об уверенной и значимой для других, способной управлять ситуацией личности.

Таблица 2

Средние значения исследуемых показателей и данные сравнительного анализа этапов становления субъекта научно исследовательской деятельности

Таблица 3.

Средние значения исследуемых показателей и данные сравнительного анализа этапов становления субъекта научно исследовательской деятельности

508

На этапе адаптации взаимосвязь психологических детерминант субъекта научно исследовательской деятельности характеризу ет психологическую зону второго шага в становлении субъекта научно исследовательской деятельности. На этапе адаптации ба зовый блок детерминант состоит из показателей самоуверенности, самоценности, способности самоуправления.

Из них наиболее значимыми являются взаимосвязи следую щих показателей: самоуверенности и прогнозирования (обратная пропорция) ( 0.28; р=0.05*), самоценности и принятия агрессии (0.36; р=0.01**), способности самоуправления и спонтанности (об ратная пропорция) ( 0.46;р=0.001***).

Полученные выводы характеризуют этот этап как ориентиро ванный больше не на достижения и получение знаний (в рамках становления субъекта научно исследовательской деятельности), а на самоопределение, что подтверждает содержание этапа.

По данным дивергентного анализа этапа интернальности, были обнаружены взаимосвязи показателей, которые способствует пере ходу с этапа адаптации на этап интернальности, и это показывает особенности самодетерминации субъекта научно исследователь­ ской деятельности на данном этапе, которые проявляется в виде таких следующих детерминант: «самоценность» и «самопринятие», «самоценность» и «самопривязанность». Способность ценить себя, принимать себя и нежелание изменять себя характеризуют этап ин тернальности, а базовый блок этапа «интернальности» представлен самоценностью. На этапе мастерства научно исследовательской деятельности самодетерминация интегрирует названные на пред шествующих этапах детерминанты «самоуверенность», «само ценность», «самокритичность», «способность самоуправления» и включает на этапе мастерства в общую структуру ее когнтивные показатели: «локус контроля — Жизнь», «анализ противоречий», «критерии оценки», «целеполагание» в их взаимосвязи.

Выводы

Самодетерминация как способность «сознательно организо вывать свою жизнь» субъекта проявляется на каждом этапе науч­ но исследовательской деятельности по своему:

509

1)на этапе оптации она определяется такими показателями, как самоуверенность, самоценность, планирование;

2)на этапе адаптации характеризуется самоуверенностью, самоценностью, способностью самоуправления;

3)на этапе интернальности, начального осуществления науч­ но исследовательской деятельности и приобретения профес сионального опыта самодетерминация соотносится с понятием самоценность, что свидетельствует о детерминирующей роли стремления к признанию;

4)на этапе мастерства, квалифицированного выполнения научно исследовательской деятельности в аспирантуре и само проектирования творческой деятельности субъекта характер само детерминации выражается в показателях самоуверенности, само ценности, самокритичности, локуса контроля — Жизнь, анализа противоречий, целеполагания, планирования, критериев оценки, способности самоуправления.

Литература

Абульханова Славская К.А. Философско психологическая концепция С.Л. Рубинштейна: К 100 летию со дня рождения. М.: Наука, 1989.

Балымова И.В. Самодетерминация становления субъекта научно исследо­­ вательской деятельности в вузовском обучении: Автореф. дис. … канд. психол. наук. Казань, 2008.

Брушлинский А.В. Психология субъекта / Отв. ред. В.В. Знаков. М.: Изд во ИП РАН, 2003.

Гозман Л.Я. Самоактуализационный тест. М., 1995.

Дьяченко М.И. Психология высшей школы. Мн.: Харвест, 2006.

Знаков В.В. Психология человеческого бытия и самопонимание субъекта // Личность и бытие: субъектный подход. Личность как субъект бытия: теоретико методологические основания анализа: матер. III всерос. науч. практ. конф. / Под ред. З.И. Рябикиной, В.В. Знакова. Крас нодар: Кубанский гос. ун т; 2005. С. 22–44.

Интеллект и творчество. Сборник научных трудов / Отв. ред. А.Н. Воронин.– М.: Изд во ИП РАН, 1999.

Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов на До­ ну: Феникс, 1996.

510