2.5. Чтение и изучение литературы

Когда необходимая литература найдена, вы начинаете ее читать. И тут вы неизбежно понимаете, что читать учебную и научную литературу намного сложнее, чем привычные для вас литературные, научно-популярные книги и даже школьные учебники, что такое чтение требует каких-то специальных умений и навыков, особой организации, — только тогда оно будет плодотворным и даст чувство удовлетворения. Не случайно в этом случае говорят не просто о чтении литературы, а об её изучении.

Чтение вообще — занятие очень привычное для любого грамотного человека и, как на первый взгляд кажется, достаточно простое. Однако при более внимательном рассмотрении нетрудно увидеть, что это далеко не так. Существует множество различных способов и приемов чтения.

Сплошное чтение предполагает прочитывание всего текста полностью — от первого до последнего слова. В отличие от него выборочное чтение предусматривает прочитывание только отдельных фрагментов, частей текста.

Чтение может быть активным, связанным с критическим осмыслением содержащейся в тексте информации, ее оценкой, или пассивным, когда читающий только нейтрально воспринимает эту информацию.

При углубленном чтении человек внимательно вчитывается в текст, глубоко осмысляя его содержание, тогда как при поверхностном чтении он лишь бегло знакомится с содержанием.

Известно также, что различной может быть и скорость чтения. Причем не только в том смысле, что разные люди читают с разной скоростью, но и в том, что при разных обстоятельствах один и тот же человек может читать быстрее или медленнее. Это может быть связано как с объективными причинами (психическое развитие, физиологические, возрастные особенности и др.), так и с субъективными обстоятельствами (уровень образования, степень усталости, настроение и др.).

Вместе с тем чтение — процесс регулируемый и поддающийся целенаправленному совершенствованию. Разработаны многочисленные методики обучения скорочтению, и при желании освоить его может практически каждый. Но даже если вы не считаете для себя нужным полностью овладеть техникой быстрого чтения, усвоить отдельные ее элементы было бы для вас, безусловно, полезным.

Достичь этого можно, если вы будете регулярно устраивать тренировочное чтение — лучше всего художественной литературы, газет, журналов, — соблюдая несколько правил чтения:

• читать без повторов, не перечитывая уже прочитанные фразы; . читать без артикуляции, т. е. не шевелить при чтении губами; читать вертикальным движением глаз по тексту; сначала для этого лучше использовать газеты, где текст располагается узкими колонками;

• стараться выделять в предложении сразу ключевые слова; . стараться запоминать не слова и фразы, а мысли и идеи.

Такие ежедневные тренировки быстро дадут результаты, а приобретенные навыки помогут вам и при чтении специальной литературы.

Чтение учебной и особенно научной литературы требует владения всеми способами и приемами чтения, умения выбрать наиболее подходящий и сочетать их. Так, при первом знакомстве с книгой надо уметь бегло просмотреть ее общее содержание, чтобы понять, нужно ли ее прочитать полностью и углубленно или достаточно изучить только отдельные ее части-разделы, главы, параграфы. Причем при чтении в одном случае достаточно просто ознакомиться с содержанием, а в другом его надо критически осмыслить.

Кроме того, чтение такой литературы обязательно должно сопровождаться ведением записей, что также требует определенных умений. В работе с источниками используются различные виды записей, такие как конспект, тезисы, план, аннотация, выписки и др.

Конспект представляет собой краткое изложение предмета изучения (вопрос, тема, область исследования), который должен быть проработан углубленно и тщательно. В конспекте преобладают дословные фрагменты текста, содержащие основные его положения. Иными словами конспект — это сокращенный текст по предмету изучения, из которого исключена второстепенная информация объяснительного, разъяснительного, иллюстративного характера. При конспектировании большое значение имеет сам процесс выделения основного содержания, который и способствует его глубокому усвоению.

План-конспект - это краткое изложение содержания работы на основе составленного плана. План должен отражать основное содержание и делаеть текст компактным. Технология разработки план-коспекта. Прочитанный текст делится на части, каждая их которых представляет собой краткое и законченное сообщение по вопросу (теме, области изучения). Затем, на основе ключевых слов (фраз) формулируется главная мысль каждой части текста. Она и становиться пунктом плана. Таким образом, план представляет собой перечисление логически связанных главных мыслей прочитанного. Данный вид конспекта чаще используется для подготовки устных сообщений к семинарскому занятию

Пункты плана могут быть представлены информацией в виде цитат, таблиц, схем, или свободно изложенного текста.

Текстуальный конспект представляет собой набор цитат связанных друг с другом логическим переходом. Такой конспект является источником дословных высказываний автора. Он помогает выявить и проанализировать позицию автора, сильные и спорные моменты. Данный вид конспектирования целесооборазно использовать для сравнительного анализа различных точек зрения, высказанных авторами по одной проблеме. Написание текстуального конспекта требует умений быстро и правильно определить главную мысль текста, подобрать выражающую её цитату.

Конспектирование с элементами анализа – это изложение содержания работы с обобщением его смысловых фрагментов. Данный вид конспектирования применяется для быстрой и точной ориентации в тексте источника, а также прочного освоения материала. Приведем пример такого вида коспектирования.

Конспект статьи Н. Коротковой «Тематическое планирование партнерской деятельности взрослого со старшими дошкольниками» // Ребенок в детском саду. 2002. № 5. С. 4-12.

Содержание статьи

Анализ

Одна из важных проблем педагогов, реализующих вариативные образовательные программы для дошкольных образовательных учреждений состоит в реализации принципа планировании различных видов занятий. В реализации этой задачи педагоги испытывают трудности в: 1, отборе тематики для разных видов занятий 2. выборе формы планирования. В статье предложен один из возможных вариантов планирования занятий как формы совместной деятельности взрослого с дошкольниками( на материале чтения художественной литературы, организации познавательной и продуктивной деятельности детей). Данный подход основан на реализации ряда принципов такого планирования: 1. участие взрослого на таких занятиях наравне с детьми. 2. Учет особенностей и интересов детей 3. Подбор значимого и интересного для детей содержания, которое обеспечит добровольность включения детей в совместную деятельность со взрослым. Автор предлагает отражать в плане содержания анятий в виде перечня рекомендуемых художественных текстов, типов работ для продуктивной деятельности, тематических циклов для познавательно - поисковой деятельности. Такая стратегия планирования представляет известную трудность для педагогов. Та трудность связана с определением конкретных тем, их усложнением, интеграцией. Для преодоления данных трудностей автор рекомендует опору на темообразующие факторы. а события, которые происходят или планируются в группе( яркие природные, социальные явления). Б. События специально смоделированные педагогом для введения детей в ту или иную тему( внесение новых, необычных предметов, которые могут вызвать у детей ознавательный интерес. В. Воображаемые события, описанные в литературном произведении. Г.События группы, значимые для всех детей( увлечения чем — либо,подготовка к празднику ). Все эти события могут послужить отправной точкой для подбора тематического занятия. Методические рекомендации к разработке плана: Для того, чтобы педагог избегает однотипности занятий, мог установить между их содержанием преемственную связь автор советует разрабатывать примерный тематический план со следующей структурой: перечень всех событий и совместных видов деятельности детей со взрослым. Отражение временной взаимосвязи. Наиболее оптимальной единицей планиования может стать месяц. Это позволяет охватить все многообразие темообразующих событий и полноту охвата разных видов деятельности детей. Каждая неделя месяца может включать в себя одно познавательное занятие и опытно-исследовательской деятельности и два - по продуктивной деятельности, а так же ежедневное чтение художественной литературы. В плане педагог выделяет графы — неделя( месяц), обытия в окружающем, познавательно-исследовательская деятельность( что это такое, почему, как???), предметный материал ( « смоделированные события»), продуктивная деятельность( не сделать ли нам ...?, Как это сделать?), художественные тексты. Последовательность заполнения плана содержанием: 1. обозначение событий природного характера и календарных дат( сезон, праздник) 2. фиксация в плане тех актуальных увлечений детей, которые характерны для планируемого периода 3. Определение ряда художественных произведений, с которыми дети будут знакомиться 4. Планирование первой недели месяца( например подготовка к празднику, чтение художественной литературы, подготовка работ для групповой художественной галереи, изготовление атрибутов к театрализованной деятельности, наблюдения поискового характера за природными изменениями). Включение в план смоделированного собьпия — внесение физической карты мира, изображений природных ландшафтов, игра — путешествие по ним, чтение книги соответствующей тематики. 5, Планирование второй недели месяца

Роль планирования в реализации вариативных образовательных программ для ДОУ. Трудности (проблемы), с которыми сталкиваются педагоги при тематическом планировании Авторский подход при организации тематического планирования Характер оформления в плане разного содержания работы с детьми . Принцип опоры на темообразующие факторы в планировании образовательного процесса. Методические рекомендации к разработке плана. Структура тематического плана. Последовательность наполнения плана содержанием

Свободный конспект представляет собой форму «свободного» преобразования студентом текста первоисточника. Он может сочетать в себе выписки, цитаты, собственные формулировки. Часть текста может быть предствавлена в виде структурно-логических схем, рисунков, таблиц. Составление такого конспекта развивает способность самостоятельно формулировать свои мысли, выделять основные положения текста. Для составления свободного конспекта требуется много времени, но при изучении материала гуманитарных дисциплин он считается наиболее полезным. Последовательность работы с текстом: прочитать, понять, осмыслить, четко и кратко записать мысли.

Тематический конспект – разрабатывается с целью углубленного изучения и осмысления узко специализированного вопроса или темы. Особенность такого конспекта в том, что он не отображает всего содержания прочитанного материала. Как правило, выполняются записи только тех положений, которые имеют непосредственное отношение к изучаемому вопросу. Составление тематического конспекта помогает студенту всесторонне обдумать интересующую проблему, проанализировать имеющиеся точки зрения на её решение, активизировать собственные знания по данной теме.

Творческий конспект (на основе опорных сигналов)

Опорные сигналы (ОС) — форма преоборазования текста на основе удобной для студента знаковой системы. Это оригинальная обработка текста, предполагающее специальное кодирование содержания материала с помощью:

- ключевых слов, фраз;

- забавных рисунков;

- символов:

- схем.

Идея ОС принадлежит вешающемуся педагогу В. Ф. Шаталову. ОС является частью разработанной им научно-методической системы преподавания, которая делает процесс обучения творческим, радостным и успешным. Компактные, необычные ОС вызывают живой интерес у обучающихся, побуждают к активному учебному труду. Здесь и элемент игры и экономия времени, и знание психологии обучения (ведь всё необычное запоминается легче).

Но главная цель — изложить изучаемое так, чтобы на основе ассоциативных, логических и др. связей материал стал понятен, доступен, запечатлен в долговременной памяти.

Пример постановки задания

«Представьте себе, что содержание параграфа — это военная тайна и надо зашифровать материал так, чтобы было как можно меньше слов. Но этими словами, ключевыми понятиями вы могли бы передать суть.

Вместо многочисленных слов будут рисунки, схемы, символы. Таким образом, мы получим опорные сигналы к данному параграфу, а вместо утомительного переписывания текста – быстрое оформление краткого и интересного опорного сигнала».

Тезисы — это обобщенное изложение основных положений работы. Каждый отдельный тезис формулируется в виде развернутого суждения, для которого характерна лаконичная, сжатая форма. Конечная совокупность тезисов обычно представляет собой связный (не разорванный на маленькие фрагменты) текст, сохраняющий логику работы. Иногда применяется нумерация тезисов. В этом случае они могут рассматриваться как развернутый план работы.

План книги или статьи представляет собой перечень основных содержательных положений, расположенных в последовательности отражающей логику работы. Чтобы составить такой план, работу нужно разделить на части, каждая из которых охватывает определенный вопрос и имеет логическую завершенность. Выделяя основную мысль, суть этого фрагмента, вы формулируете пункт плана. При этом план может быть простым, когда сформулированные положения располагаются последовательно, или сложным, когда одно содержательное положение (вопрос) раскрывается через несколько других. Выделенные положения текста и их составляющие можно пронумеровать (Например: Часть 1. 1.1; 1.2., 1.3 и т.д.). Составление плана способствует лучшему уяснению работ, не имеющих подробной рубрикации, т. е. деления на разделы, главы, параграфы, например, больших по объему статей.

В заданиях предполагающих работу с литературой студент может столкнуться с такими вариантами задач как составление картотеки источников по теме с их аннотированием или написание аннотации пояснительного и рекомендательного характера.

Аннотация - очень краткая характеристика содержания работы, отраженная в нескольких предложениях.

Если вы составляете картотеку первоисточников по теме, то целесообразно на каждую изученную работу написать аннотацию и занести ее на оборотную сторону карточки. Написание аннотаций очень полезное занятие, поскольку в этом процессе вам необходимо тщательно продумать и мысленно обобщить содержание прочитанной работы, что способствует её лучшему усвоению. Кроме того, внесение аннотаций в список литературы делает его более содержательным, позволяет легче ориентироваться в нем. Например:

«В статье раскрываются особенности агрессивных детей, признаки по которым могут быть выделены дети данной категории, вопросы диагностики агрессивных детей, приемы работы воспитателя с агрессивными детьми дошкольного возраста»

В случае, когда вы составляете аннотацию на первоисточник, она имеет целью ориентацию читателя в содержании, форме и других особенностях аннотируемой работы. В аннотации должны быть ясные и краткие пояснения, дающие читателю понять, следует ли ему обращаться к знакомству с оригиналом. Даются указания рекомендательного характера: кому может быть адресован и интересен аннотируемый источник. Аннотация обычно содержит сведения об авторе, содержании произведения и его актуальности для определенной категории читателей.

Примерные варианты аннотаций.

Аннотация на статью кандидата педагогических наук, доцента кафедры дошкольной педагогики ПГПУ Л.В.Пименовой “Теоретические аспекты реализации культурно–исторического подхода в процессе совершенствования дошкольного образования” (Психолого–педагогические аспекты совершенствования дошкольного образования”. Пермь. 1996. Часть 1.).

Статья посвящена проблеме совершенствования теоретической базы дошкольного воспитания на современном этапе – разработке методологических основ содержания образования детей дошкольного возраста.

Автор статьи с позиций современных подходов к определению целей воспитания определяет сущность и содержание культурно – исторического подхода в образовании детей. Автор обозначает и анализирует принципы реализации культурно – исторического подхода в образовании и воспитании: принцип соответствия содержания образования культурно – историческим ценностям, понимания цели воспитания как содействия развитию дошкольника, принцип историзма в содержании образования, принцип соответствия объёма содержания образования, логики его структуризации основным закономерностям психического развития ребенка, принцип региональности и природосообразности воспитания.

В публикации представлен ретроспективный обзор и анализ литературы по обозначенной проблеме. Статья носит теоретический характер и может быть рекомендована научным работникам, студентам педагогических вузов и колледжей, практическим работникам, занимающимся научно – исследовательской деятельностью и реализацией культурно – исторического подхода в воспитании и образовании детей.

Выписки можно осуществлять по ходу чтения любой работы или в процессе ее конспектирования. Они важны, когда нет необходимости в глубокой проработке содержания, а достаточно только с ним ознакомиться. Однако при этом отдельные фрагменты работы могут вызывать особый интерес.

В случае, когда студент встречаете важную, глубокую мысль, идею, какое-то высказывание, которое лаконично и, по его мнению, точно формулирует определенное научное положение, оно может быть удачно использовано им в качестве подтверждения, убедительного довода при доказательстве собственного мнения по какому-либо вопросу. Такое высказывание необходимо выписать дословно с обязательным указанием источника, откуда оно взято, и страницы, на которой расположено. Запись лучше делать сразу в соответствии с требованиями к оформлению библиографического описания, чтобы не пришлось потом снова разыскивать источник.

В другом случае, наоборот, встреченное высказывание вызывает у студента несогласие, желание поспорить, развить или дополнить выраженную в нем идею, мысль. Тогда необходимо, выписав его дословно (не забудьте также указать, откуда оно взято!), тут же кратко изложить свои возражения или комментарии. Если этого не сделать сразу, то вскоре мысли по этому поводу забудуться, а они могут студенту очень пригодиться при изложении им результатов исследовательской работы — будь-то доклад, реферат, курсовая или дипломная работа.

Выписки лучше делать на отдельных карточках, потому что ими удобнее пользоваться. По мере накопления таких выписок их можно систематизировать: разделить по вопросам, темам, проблемам и т. п., чтобы использовать по мере надобности как в учебной, так и в научной работе.

Доклад является по своей сути разновидностью исследовательской работы, часто применяется в учебном процессе при освоении тех или иных учебных курсов и дисциплин, главным образом, на семинарских занятиях.

Обычно, в качестве тем для докладов предлагается тот материал учебного курса, который не освещается в лекциях, а выносится на самостоятельное изучение студентами. Поэтому доклады, сделанные студентами на семинарских занятиях, с одной стороны, позволяют обогатить лекционный материал, а с другой — дают преподавателю возможность оценить умения студентов самостоятельно работать с учебным и научным материалом.

Подготовка доклада требует от студента самостоятельности и серьезной интеллектуальной работы, которая принесет наибольшую пользу, если будет включать в себя следующие этапы:

• подбор и изучение рекомендованной литературы

• выделение наиболее значимых (с точки зрения раскрытия темы доклада) фактов, мнений разных ученых и научных положений;

• логическое построение отобранного материала

• составление плана доклада

• написание текста сообщения с соблюдением требований научного стиля.

• Отработка техники чтения и иллюстрирования доклада (темповые характеристики, контакт с аудиторией использование ярких примеров из кино- или документальных фильмов, демонстрация книг, использование записей на доске, таблиц, фотографий и т.д.)

• Тренировка в чтении доклада (регламент времени изложения, использование видео- или аудиозаписей, анализ материала, коррективы)

Построение доклада традиционно включает три части: вступление, основную часть и заключение. Во вступлении указывается тема доклада, устанавливается логическая связь ее с другими темами или место рассматриваемой проблемы среди других проблем, дается краткий обзор источников, на материале которых раскрывается тема, и т. п. Основная часть также должна иметь четкое логическое построение. Изложение материала должно быть связным, последовательным, доказательным, лишенным ненужных отступлений и повторений. В заключении обычно подводятся итоги, формулируются выводы, подчеркивается значение рассмотренной проблемы и т. п.

Доклад представляет собой развернутое устное сообщение на какую-либо тему, сделанное публично, т. е. в присутствии слушателей, зрителей. Для выступления отводиться 15-20 минут, поэтому всё содержание текста должно занимать не более 10-12 рукописного текста или 5-7 печатного текста.

Работа над докладом не только позволяет студенту приобрести новые знания, но и способствует формированию важных научно-исследовательских умений, освоению методов научного познания, приобретению навыков публичного выступления.

Доклады широко используются в высшей школе как один из видов самостоятельной научно-практической работы студентов. Основной организационной формой при этом выступает студенческая конференция (от латинского соnfегеn «собирать в одно место»).

Студенческие конференции могут иметь различный статус и проводиться на разных уровнях. Конференция может проходить в одной академической группе, на одном курсе, на одном факультете. Она может быть внутривузовской, когда в ней участвуют студенты всех факультетов данного высшего учебного заведения, или иметь межвузовский статус, когда в конференции принимают участие студенты разных вузов. Студенческие конференции могут проводиться с определенной периодичностью, например, ежегодно или один раз в два года и т. д.

На таких конференциях студенты выступают с докладами, отражающими результаты их собственной научно-исследовательской работы. Материалы студенческих конференций, имеющих вузовский или межвузовский статус, часто публикуются в виде сборника тезисов докладов.

Тезисы доклада являются самостоятельной разновидностью научной публикации и представляют собой текст небольшого объема, в котором кратко сформулированы основные положения доклада. Хотя тезисы доклада имеют маленький объем, написать их бывает значительно сложнее, чем сам доклад, так как при этом необходимо уметь обобщать и выделять самые существенные идеи, сохранив при этом общую логику доклада и его основное содержание.

Стендовый доклад – это текст небольшого объема, представленный на стенде размером не более 75 х 90 см в рамках научной конференции, не вошедший в регламент сообщений. Доклад может быть подготовлен в форме плаката или набора отдельных листов (например, формата A4). По результатам стендовой сессии авторы лучших докладов могут получить возможность выступить с краткими сообщениями и быть опубликованными.

Оформление стендового доклада должно проводится следующим образом: в максимально удобной и доступной для участников конференции форме раскрыть сущность проведенной научной работы; в верхней части текста указывается название работы и фамилии автора или коллектива авторов, а также наименование учебного заведения и контактная информация (например, адрес электронной почты). Часть доклада рекомендуется использовать для «Введения», указать цели и задач работы, научную значимость, актуальность данного направления исследований. В нижней части стендового доклада, как правило, размещаются выводы, краткий список литературы, благодарности. Работа должна быть понятной и доступной, но в тоже время демонстрировать высокий уровень специальной компетентности автора и значимость полученных научных результатов. Сочетание этих двух требований является залогом успешного участия в работе конференции и возможности сделать устный доклад по материалам работы.

Объем и оформление стендового доклада, как правила определены оргкомитетом конференции. Как правило, рекомендуют такие размеры шрифтов, которые не будут создавать сложностей другим участникам конференции. Например, шрифты TimesNewRoman или аналогичные им - Arial, Courier - c размерами менее 10-12 пунктов выбирать нежелательно.

На конференции допускается представление стендов, напечатанных как цветными, так и черно-белыми чернилами. Постарайтесь учесть, что использование цветов делает доклад более привлекательным и понятным. В то же время, излишнее употребление различных цветов может препятствовать адекватному восприятию текста стендового доклада. Представление информации, нарисованной или написанной вручную, не запрещается, но в этом случае от участника требуется предельная аккуратность. Возможно использование цветных карандашей или фломастеров для подчеркивания или выделения текста на черно-белых стендах.

Обычной практикой на конференциях в настоящее время является размещение в нижней части стенда конверта или файла с оттисками предыдущих докладов или публикаций, кратким изложением работы, контактной информацией и т.д. для свободного распространения среди участников. Это способствует более эффективному обмену информации, новым научным контактам и т.д.

Реферат (от латинского геfеrrе «сообщать») — краткое изложение определенного научного материала в письменной форме. В качестве источника для написания реферата могут служить: содержание книги, теоретические основы какого-либо учения, объемное изложение научной проблемы и т. д. Эта форма научной работы студентов используется при изучении, как основных теоретических курсов, так и специальных прикладных дисциплин.

Реферат представляет собой итог самостоятельного изучения студентом одной (монографический реферат) или нескольких (обзорный реферат) научных работ и должен отражать их основное содержание.

Реферат должен иметь четкую структуру. Монографический реферат обычно включает небольшое введение, в котором обосновывается важность данной научной работы; основную часть, раскрывающую собственно содержание книги, и заключение, где студент кратко представляет выводы автора работы, если они есть в ней, или сам их формулирует. Заключение не является обязательной частью текста реферата.

Композиция основной части реферата может быть:

— конспективной, в случае, когда ее построение полностью соответствует структуре самой работы и отражает основные ее рубрики (разделы, главы, параграфы и т. д.);

— фрагментной, в случае, когда реферируются отдельные части работы (в такой форме часто реферируются большие по объему или многоаспектные научные работы);

— аналитической, когда содержание реферируемой работы раскрывается вне связи с ее структурой. В этом случае составляется план реферата, в соответствии с которым и излагается содержание.

Обзорный реферат имеет аналогичную структуру. Разница в том, что перед введением дается план реферата, а в конце его приводится список реферируемой литературы. Однако работа над таким рефератом гораздо сложнее, поскольку она представляет собой обзор основной литературы одного или нескольких авторов по отдельной научной проблеме или теории. В этом случае требуется не просто выделить основное содержание изученных источников, но и выполнить некоторые обобщения, сравнения. Целесообразно показать, что их объединяет, и чем они различаются, какой аспект проблемы (теории) раскрывается в каждой из работ.

Композици таких рефератов могут быть различными. Источники могут рассматриваться каждый отдельно, в определенной последовательности (по времени появления, по значимости работ и т. д.) или аналитически, т. е. по различным аспектам проблемы, нашедшим отражение в разных источниках.

Реферат как форма самостоятельной научной работы студента ВУЗа может быть обязательным для всех студентов или выполняться по желанию. Если реферат является обязательным, то общее руководство работой над рефератами осуществляется преподавателем, ведущим учебный курс. Он предлагает студентам на выбор темы рефератов, сообщает единые требования по их написанию, консультирует в процессе подготовки реферата. Готовые рефераты студенты сдают преподавателю на проверку, основной формой которой является рецензирование. Могут применяться и другие формы проверки, например, взаиморецензирование работ студентами или сдача рефератов в форме устного доклада на семинаре или студенческой конференции.

Рефераты используются также в работе студентов на семинарских и практических занятиях. В этом случае они выполняются по желанию и зачитываются на занятии с целью его дальнейшего обсуждения всеми студентами группы. Работа над рефератом позволяет студентам научиться работать с научным текстом, выделять в нем главное, существенное, формулировать как свои, так и чужие высказывания кратко и логично выстраивать и систематизировать изученный материал.

Эссе на заданную тему – изложение мыслей по теме в свободной форме.

ЭССЕ (франц. essai – попытка, проба, очерк), литературная форма, небольшой прозаический текст, выражающий индивидуальную точку зрения автора. Задачей эссе, в отличие от рассказа, является информация или объяснение, а не драматическое изображение или пересказ какой-либо жизненной ситуации. Эссе достигает своей цели с помощью прямого авторского высказывания, для чего не требуется создания ни вымышленных персонажей, ни связующего их сюжета. Тем не менее между эссе и рассказом можно наблюдать некоторое сходство. Рассказы могут содержать в себе определенные элементы, близкие к эссе: авторские разъяснения, раскрытие предыстории отношений между героями, описания и пр. В свою очередь в отдельных эссе можно найти элементы повествовательности, даже персонажей.

Жанр эссе предполагает свободу творчества. Оно может быть написано на любую тему и в любом стиле, ведь эссе – это ваше размышление по поводу услышанного, прочитанного, просмотренного. На первом плане эссе – личность автора, его мысли, чувства, отношение к миру. Это главная установка сочинения. Однако надо помнить, что несмотря на свободу творчества, писать в жанре эссе нелегко, так как надо найти оригинальную идею (даже на традиционном материале), нестандартный взгляд на какую-либо проблему. Эссе (с французского еssai “попытка, проба, очерк”) – прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции, выражающее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендующее на исчерпывающий ответ. Это новое, субъективно окрашенное слово о чем-либо, имеющее философский, историко-биографический, публицистический, литературно-критический, научно-популярный или беллетристический характер.

Стиль эссе отличается: образностью афористичностью парадоксальностью Для передачи личностного восприятия, освоения мира автор эссе привлекает многочисленные примеры проводит параллели подбирает аналогии использует всевозможные ассоциации. Для эссе характерно использование многочисленных средств художественной выразительности: метафоры аллегорические и притчевые образы символы сравнения Эссе будет выглядеть богаче и интереснее, если в нем присутствуют: непредсказуемые выводы неожиданные повороты интересные сцепления По речевому построению эссе – это динамичное чередование высказываний, вопросов, установка на разговорную интонацию и лексику.

Специфика жанра эссе. Заголовок эссе не находится в прямой зависимости от темы: кроме отражения содержания работы он может являться отправной точкой в размышлениях автора, выражать отношение части и целого. Свободная композиция эссе подчинена своей внутренней логике, а основную мысль эссе следует искать в “пестром кружеве” размышлений автора. Если вы хотите сказать что-то свое, новое, нестандартное, то жанр эссе – это ваш жанр

Основной отличительной особенностью эссе является его краткость, и хотя объем может колебаться от одной до пятидесяти страниц, обычно оно занимает от десяти до двадцати страниц. Эссе обладает определенным внутренним единством, которое обычно трудно сохранить в более длинных прозаических текстах, выражающих авторскую точку зрения

Фрагменты из работы «Учитель моей жизни» (эссе)

«...самым главным учителем моей жизни, как я считаю, является моя мама. Хотя бы потому, что она с самого первого дня моей жизни … Любая мать вкладывает все самое лучшее, мечтает воспитать из своего малыша настоящего человека, приносящего пользу не только себе, но и обществу.

...самым лучшим школьным учителем в моей жизни была учительница русского языка и литературой. Как и у любого учителя, у нее есть свои требования, которые нужно выполнять. Всех своих учеников она уважает и в равной степени уделяет им внимание. У нее нет любимчиков. Еще одно главное качества умение понимать. Благодаря этому ученики могут ей доверять.

...я всегда была стеснительный, скромной ученицей, но Г. А. рассмотрела во мне талант и помогла раскрыть его. Она заставила меня выйти на сцену и прочесть стихотворение. Она сделала это не через силу, а методам убеждения. После этого случая ни один из конкурсов не обходился без моего участия...

Всегда приветлива, остроумна и добра. Она очаровала всех нас с самого начала, с пятого класса, став нашим классным руководителем. За годы нашего общения она научила нас дружить. Методы ее работы с нами были всегда очень демократическими, то есть основывались на паритетности взаимоотношений, уважении, признании самобытности каждого ученика.

...пытаясь научи нас правилам русского языка, Г.А. делала это очень неабычно — ппридумывала стихи на правила, чтобы б они легче запоминались. Готовила необычные мини-спектакли, где гавными героями были ученики..

...на её уроках всегда было безумно увлекательно и интересно. Ну кто еще может представить столкновение двух частиц, положительной и отрицательной, в виде поссорившихся Маши и Сережи...»

Цитирование

При изложении материала в разных видах работ (доклад. реферат, эссе и др.) нередко возникает необходимость обосновать и подкрепить свои собственные мысли ссылкой на чье-то авторитетное высказывание по этому вопросу или документально подтвердить выдвинутое положение. Для этого используются цитаты — дословные выдержки из текста какого-либо произведения.

Цитирование должно быть логически оправданным, убедительным и применяться лишь в тех случаях, когда это действительно необходимо. Не стоит подкреплять цитатами мысли очевидные и бесспорные, а также излишне злоупотреблять или пренебрегать ими. Если в тексте цитат слишком много, то возникает впечатление, что самому автору нечего сказать. В то же время недостаточное цитирование снижает научную ценность излагаемого в работе материала, делает его малоубедительным, легковесным.

В научных текстах обычно применяются два основных вида цитирования — прямое и непрямое.

1. Прямое цитирование предполагает точное, буквальное слово в слово — воспроизведение текста источника. В этом случае цитируемый фрагмент выделяется кавычками, которые ставятся в начале и конце цитаты. С основным текстом она может быть связана либо как прямая речь цитируемого автора, либо как придаточное предложение. Например: Австрийский физик Л.Больцман писал: «Нет ничего практичней хорошей теории».

При прямом цитировании допускается пропуск слов, предложений и даже целых абзацев, которые несут в себе дополнительную, второстепенную информацию, не имеющую особого значения для цитируемого высказывания. Все сделанные пропуски обязательно должны быть отмечены в цитате многоточием. Например:

В источнике:

Необходимо всеми мерами избавлять человечество от чтения плохих, ненужных книг (С. И. Вавилов).

В цитате:

С. И. Вавилов требовал «...всеми мерами избавлять человечество от плохих ... книг».

Такое изменение текста не должно нарушать логики авторской мысли и смысловых связей в нем, поэтому внимательно перечитывайте усеченный вариант текста. При непрямом цитировании мысль автора дается в пересказе, однако при этом она должна быть выражена предельно точно. Пользоваться непрямым цитированием надо только тогда, когда вы абсолютно уверены, что не исказили мыслей другого автора.