MATERIAL_Metody_komplexnogo_issledovania_i_ots / Методологические основы психологии, 2009_Хрестоматия

Методологическиеосновыпсихологии

Тема 5.

Система методов психологии

Ананьев Б.Г. Краткая характеристика методов иссле- дования // Психология и проблемы человекознания / Под ред. А.А. Бодалева. – М., Воронеж: Институт практической психологии, НПО «МОДЭК», 1996, с. 303–316

К наиболее сложившимся и проверенным на опыте ор- ганизационным относится метод сравнительный, видоизме- няющийся в различных психологических дисциплинах. В эво- люционной биопсихологии, носящей также название сравни- тельной, исследование организуется сопоставлением (одно- временным и последовательным) разных ступеней эволюции или разных уровней развития по определенным параметрам. Проектирование и осуществление такого исследования в те- чение длительного времени и различными методиками (осо- бенно наблюдение и эксперименты) весьма сложны, требуют особой инструментовки. Первоначально сравнительный ме- тод применялся для целей изучения филогенеза поведения и психической деятельности, но затем был специально приме- нен для изучения онтогенетической эволюции, например, у приматов. Сравнительный метод как общий в организации исследования, направляющий его ход и регулирующий взаи- модействия всех методик, Широко применяется в общей пси- хологии (как сопоставление различных контингентов испы- туемых или «выборок»), в специальной психологии (различ- ных типов малых групп, Демографических, профессиональ- ных этнографических и Других контингентов), в патопсихо- логии и психодефектологии (сравнение людей с дефектами: сенсорными, моторными, интеллектуальными, со здоровыми, нормально видящими, слышащими и т.д.).

92

Система методов психологии

В детской психологии и психогеронтологии сравнитель- ный метод выступил как специальный метод возрастных, или «поперечных», срезов. Подавляющая часть исследований в этой области, хотя и отличается по экспериментальной мето- дике и технике, по проблемам и теоретическим конструкци- ям, выполнена подобным способом. Сравнительно возрастные исследования могут охватывать различные фазы одного или двух смежных периодов (например, детства и отрочества), но в отношении всего комплекса изучаемых явлений (например, восприятия или мышления). Таковы капитальные исследова- ния Ж. Пиаже и Инельдера [1963], в том числе и одно из наи- более значительных в области генезиса мышления.

Другую модификацию сравнительно возрастного мето- да представляет выборочное сопоставление отдельных перио- дов, производимое с целью выявления эволюционно-инволю- ционных характеристик динамики изучаемого психического процесса. К числу наиболее интересных и поучительных ис- следований такого рода относится цикл исследований А.А. Смирнова и его сотрудников по проблеме памяти: сопос- тавлялись особенности некоторых мнемических процессов у дошкольников, школьников, взрослых людей. В последующем под руководством А.А. Смирнова исследовалась память людей и в более позднем возрасте.

Как же проводилась работа подобного типа? В.И. Само- хвалова так описывает ход своего исследования возрастных и индивидуальных различий в запоминании разных видов ма- териала: «Первая часть исследования была проведена со взрослыми. Испытуемыми были студенты МГУ и МГПИ (раз- ных факультетов) в возрасте 21–22 лет (всего 32 человека)...

Для изучения же вопроса об изменении показателей корреля- ции с возрастом или о стабильности корреляции мы провели в дальнейшем аналогичные опыты с учащимися II, V и VIII классов. В общей сложности в опытах участвовало 90 школь- ников, по 30 человек каждого возраста. В каждую возрастную группу входили поровну учащиеся разной успеваемости. Ка- ждый учащийся заучивал все виды материала» (Цит. по:

Смирнов А.А., 1957, с. 246).

93

Методологическиеосновыпсихологии

По отношению к сравнительно-возрастному методу ис- следования мнемических процессов, о котором идет речь, ка- ждая из экспериментальных методик является частью про- граммы. В этой программе взрослые (однородная груп па сту- денческого возраста) играют роль эталона и комплекса крите- риев для сравнительной оценки степени формируемости или сформированности мнемического процесса. Полный цикл возрастных сопоставлений представлен в нашей коллектив- ной работе, посвященной онтогенетическим изменениям перцептивных констант [Ананьев Б.Г., Дворяшина М.Д., Куд- рявцева Н.А., 1968].

Основные периоды человеческой жизни (от раннего дет- ства до глубокой старости) сравнивались лишь по одному па- раметру зрительного восприятия — константности. Методом возрастных, или поперечных, срезов было выявлено значение этого параметра как индикатора индивидуального развития.

В другом цикле наших исследований метод возрастных срезов был применен для определений онтогенетических пре- образований комплекса зрительно-пространственных функций (поля зрения, остроты зрения, линейного глазомера). Посредст- вом этого сравнительного метода выявлены как особенности со- зревания и старения каждой из этих функций, так и типы меж- функциональных корреляций в различные периоды жизни [АнаньевБ.Г., РыбалкоЕ.Ф., 1964].

Сравнительный метод в возрастной психологии до по- следнего времени был главным и наиболее распространен- ным для организации всего исследовательского цикла. Парал- лельно с ним в возрастной или генетической психологии стал разрабатываться и применяться лонгитюдинальный метод. Специальному обсуждению принципов построения этого ме- тода был посвящен один из симпозиумов XVIII Международ- ного психологического конгресса – «Изуче ние хода психиче- ского развития ребенка» (организатор Р. Заззо). Обобщение некоторого опыта позволило Р. Заззо оценить эффективность этого метода сравнительно с методом возрастных или попе- речных срезов. Лонгитюдинальный метод более точен в опре-

94

Система методов психологии

делении возможностей развития, и его преимущество перед методом возрастных срезов сказывается при решении двух проблем: 1) предвидение дальнейшего хода психической эво- люции, научного обоснования психологического прогноза; 2) определение генетических связей между фазами психиче- ского развития. Лонгитюдинальный метод устраняет такой серьезный недостаток метода поперечных срезов (сравни- тельно возрастного), как уравнения всех индивидов данного возраста и данной популяции, которые на самом деле не мо- гут оказываться в одной и той же точке онтогенетической эво- люции, так как совершают свое развитие с разной скоростью и различным путем. Лонгитюдинальный метод сложнее метода «поперечных» срезов, он более индивидуализирован и поэто- му применим в организации исследования в области возрас- тной или генетической психологии.

Путь непрерывного прослеживания хода психологиче- ского развития заранее определен программой, рассчитанной на ряд лет; на короткие дистанции применение его неэффек- тивно. Длительное наблюдение и постоянное воспроизведе- ние тех или иных функциональных проб (тестов), сопостави- мых по определенным критериям экспериментальных зада- ний, при одновременном использовании других методов (биографического, анализа продуктов деятельности и т.д.) – все это характеризует полиоперациональный состав лонгитю- динального метода как способа организации многолетнего исследовательского цикла. Непосредственным итогом его применения является индивидуальная монография или неко- торая совокупность таких монографий, описывающих ход психического развития, охватывающих ряд фаз периодов че- ловеческой жизни. Сопоставление таких индивидуальных мо- нографий позволяет достаточно полно представить диапазон колебаний возрастных норм и моменты перехода от одной фазы развития к другой. Однако построение серии функцио- нальных проб и экспериментальных методов, периодически повторяемых при изучении одного и того же человека, – дело крайне сложное, так как адаптация испытуемого к условиям

95

Методологическиеосновыпсихологии

опыта, специальная тренированность могут влиять на карти- ну развития. Кроме того, узкая база такого исследования, ог- раниченного небольшим количеством избранных объектов, не дает оснований для построения возрастных синдромов, ус- пешно осуществляемого посредством сравнительного метода «поперечных» срезов. Именно поэтому Р. Заззо рекомендовал сочетать оба метода в генетической психологии.

Подобное сочетание лонгитюдинального и сравнитель- ного методов целесообразно и в других областях психолгии, особенно в дифференциальной. В клинической психлогии (патопсихологии) казуистический анализ, основанный на лонгитюдинальных данных, обычно накладывается на патоп- сихологические синдромы, полученные сравнительным мето- дом (при изучении больных нервно-психическими заболева- ниями или сопоставления их со здоровыми людьми). В психо- логии спорта лонгитюдинальные способы организации ис- следования имеют особое значение в сочетании с данными массового обследования спортсменов разных специальностей, квалификации, стажа и т.д.

Как сравнительный, так и лонгитюдинальный методы могут применяться при изучении отдельных психофизиологи- ческих функций, психических процессов, состояний, свойств личности. От предмета исследования зависят масштаб органи- зации всего цикла работы, состав методик и применяемая тех- ника. Однако в современных условиях психологические иссле- дования все чаще включаются в сложные комплексные систе- мы, в которых участвуют многие другие науки, необходимые для решения актуальных практических задач (например, на- учной организации труда). Исключительное значение пробле- мы человеческих факторов в различных видах общественной практики (от организации производства до массового обслужи- вания населения) определяет важность подобных комплекс- ных, то есть междисциплинарных, исследований.

Подобно сравнительному и лонгитюдинальному мето- дам, вовсе не представляющими сами по себе какой-либо тео- рии, не являющихся способами организации исследовательско-

96

Система методов психологии

го цикла, комплексный метод сам по себе еще не есть концепция целостности изучаемых феноменов, но, бесспорно, он направ- лен на построение такого исследовательского цикла, который обеспечивал бы в будущем построение такой концепции. Про- грамма комплексного междисциплинарного исследования оп- ределяется общностью изучаемого объекта и разделением функ- ций между отдельными дисциплинами, периодическим сопос- тавлением данных и их обобщением, главным образом касаю- щихся связей и взаимосвязей между явлениями разного рода (например, физического и психического развития, социального статуса личности и ее характерологических свойств, экономи- ческих показателей производительности труда и индивиду- ального стиля трудовой деятельности и т.д.).

Социолого-психологические, экономико-эргономические, антрополого-психофизиологические и другие комплексные ис- следования предъявляют особые требования к построению оп- тимальных режимов исследования, оперативного управления разнородным составом методик, с помощью которых добывается и обрабатывается (особенно статистически) большой материал, на основании которого делаются выводы о совершенствовании тех илииных областейпрактики.

Методика и техника комплексных исследований лишь начинают разрабатываться. Однако возрастающее значение психологии в системе наук и взаимодействий между ними требует уделить особое внимание построению комплексных исследований в области производства, массового обслужива- ния, здравоохранения и, конечно, образования и воспитания, имеющих первостепенное значение. Комплексные объедине- ния психологов, педагогов и педиатров, физиологов и антро- пологов, методистов разных профилей могут оказаться осо- бенно полезными для обеспечения единства педагогических воздействий и оптимальных взаимосвязей между воспитани- ем, обучением и развитием.

Среди эмпирических методов психологии, с помощью ко-

торых добываются факты исследования, исходное значение имеет объективное наблюдение (сплошное или выборочное) , ме-

97

Методологическиеосновыпсихологии

тодика которого претерпела за последнее время значительное изменение благодаря применению различных фиксационных

идругих технических средств (фотографических, кинемато- графических, звукотехнических, телевизионных). С помощью этих средств (включая полупроницаемые экраны и камеры) обеспечивается сохранность натуральной картины поведения

иего динамики в определенных условиях. Специальные элек- тронные устройства дают возможность автоматизации фикса- ционных средств посредством покадровой обработки наблю- дательского фильма (на специальных дешифраторах), полу- чения хронометрических показателей и построения цикло- граммы актов поведения. Аналогичным образом обработка с помощью акустических анализаторов магнитофонных запи- сей голоса и речи человека, звуковой сигнализации животных дает частотные и временные характеристики, уточняющие факты наблюдения.

Свнедрением в практику психологического исследования технических средств наблюдения, фиксации и обработки их данных метод объективного наблюдения вновь занимает перво- степенное положение, разделяя егос экспериментальным.

Обсервационным методом является не только объектив- ное наблюдение, но и самонаблюдение, по поводу которого как специфического метода психологии и главного орудия идеа- листического интроспекционизма высказываются диамет- рально противоположные суждения.

Для нас самонабнюдение – не методологическая, а мето- дическая обработка, которая еще ожидает систематического изучения и технических совершенствований. Несомненно, сама возможность самонаблюдения, то есть уровень самоана- лиза, является показателем психического развития человека. В этом смысле должны быть показательны различия в объеме, составе и степени сложности показаний взрослого человека, подростка, маленького ребенка, показаний, выражающих осо- бенности становления самосознания человека. Нет сомнения в ошибочности представления самосознания как проявления лишь субъективного в форме самонаблюдения. Подобно всем

98

Система методов психологии

явлениям психической деятельности самосознание объекти- вируется в деятельности, в реальных позициях личности и ее поступках, в уровне притязаний и динамике отношений к ок- ружающим, в различных типах коммуникаций. Поэтому не следует ставить знак равенства между самонаблюдением и специальным исследованием самосознания, тем более что са- монаблюдение выступает как компонент многих других мето- дов при изучении психических реакций, актов поведения, форм деятельности в виде словесного отчета.

Тем не менее самонаблюдение как обсервационный ме- тод имеет особый смысл при изучении динамики сознания, яв- ляющегося одновременно субъективным отражением объектив- ной действительности и внутренним миром человека, самосозна- ния как субъективной программы личности и ее саморегуля- ции. В этом плане особую ценность имеют приемы и данные опосредствованного самонаблюдения (дневники, автобиогра- фические материалы, переписка и т.д.). В различных областях психологии используют данные самонаблюдения в соответст- вии с предметом и общей организацией исследования. В меди- цинской практике всегда используется материал субъективного анамнеза, сопоставляемого с данными клинического и лабора- торного исследования (объективного анамнеза).

В медицинской психологии аутопластическая (субъектив- ная) картина болезни воспроизводится на основании обоих видов анамнеза подобно тому, как в патопсихологии определя- ется расстройство схемы тела по совмещенным данным объек- тивного наблюдения и самонаблюдения больного.

Во всех видах прикладной психологии – от психологии труда до космической психологии – самонаблюдение приме- няется в различных модификациях и в связи с другими объек- тивными методами. Особенное значение имеет описание са- мочувствия в тех или иных состояниях деятельности, динами- ки представлений и переживаний, мотивов поведения. С вве- дением экспериментальных методов в психологию и приме- нением фармакологических средств самонаблюдение исполь- зуется как специальный прием анализа субъективных изме-

99

Методологическиеосновыпсихологии

нений под влиянием различных физико-химических воздей- ствий. Начало этому положено Н.Н. Ланге, испытавшему на себе действие гашиша и описавшего своеобразное галлюци- наторное состояние. Подобных исследований было проведено множество и до возникновения психофармакологии. В совре- менной психологии определение эффектов фармакологиче- ских и иных воздействий осуществляется по совокупности объективных и субъективных показателей.

Исторически экспериментально-психологические мето- ды возникли на базе обсервационных и первоначально ими определялись. В последующем развитии научной психологии особенно успешно развивались экспериментальные методы и техника лабораторного исследования, сказавшие влияние на развитие обсервационных методов, вступивших, как указыва- лось, на новую ступень своего развития.

Экспериментальные методы в психологии столь многообраз-

ны, что ни в одном из пособий по экспериментальной психоло- гии невозможно полное описание всех экспериментальных ме- тодик как сложных систем специальных операций и процедур, осуществляемых в специально оборудованных камерах и каби- нетах с помощью сложных приборов, аппаратов и других тех- нических устройств. Первой формой экспериментального мето- да в психологии является так называемый лабораторный экспе- римент. Обозначение это, конечно, чисто формальное и имеет смысл лишь и сопоставлении с другими видами эксперимента – «естественного» и психолого-педагогического.

Классические формы лабораторного эксперимента – метод психических реакций, существующий во многих вариан- тах (простой, сенсорной и моторной реакции, реакции выбо- ра, реакции на движущийся объект и т.д.), психофизические методы (определение порогов и динамики чувствительности – абсолютной и дифференциальной – различных модально- стей). Эти методы получили исключительное развитие не только в психологии, но и во многих смежных науках. В самой психологии прогресс теории и экспериментальной техники обусловил дальнейшее совершенствование этих методов.

100