MATERIAL_Metody_komplexnogo_issledovania_i_ots / ВолковБС и др_Методология и методы психологического исследования, 2005

Приложения

7. Сравнительный хронометраж речи ученика и учителя и его обоснование.

8. Внешняя комфортность общения ученика и учителя на уроке (как учащиеся сидят, насколько свободно они себя чувствуют, насколько целесообразны их речевые и неречевые действия).

Приложения

7.Помогает провести психологический анализ урока как до его проведения (предваряющий анализ), так и после его проведения (ретроспективный анализ).

8.Руководит проведением экспериментальной части курсовых и дипломных работ. Помогает осуществить проведение экспериментальной работы.

9.Подводит итог работы студентов по выполнению психологических заданий на итоговой конференции студентов.

В период педпрактики студенты изучают:

1.Коллектив класса и личность учащегося с одновременным анализом сложившейся в коллективе воспитательской ситуации и проектированием средств развития личности и коллектива.

2.Психологические особенности построения учебных занятий и их психологический анализ.

3.Психологические особенности общения, возникновения конфликтных ситуаций и особенностей их разрешения, предупреждения.

4.Психологические особенности методической и творческой работы учителя.

Студенты выполняют:

А) Задания по психологии под руководством преподавателя, готовясь к итоговой конференции по педпрактике.

Б) Творческие задания, завершая самостоятельные исследования по темам курсовых и дипломных работ.

Задания студентам по изучению личности ученика.

1. Общие сведения об ученике (Ф.И., класс, школа, продолжительность обучения с одноклассниками, физическое развитие и отношение к спорту, успеваемость).

2.Ценностные ориентации. Интересы.

3.Самооценка.

Приложения

4.Уровень притязаний.

5.Мотивационно-потребностная сфера:

•направленность на себя и других;

•потребность в постижении;

•потребность в общении.

6.Мотивация учения.

7.Интеллектуальное развитие (ощущение, восприятие, память', мышление, воображение, речь).

8.Эмоционально-волевое развитие:

•эмоции и переживания;

•волевой самоконтроль;

•тревожность.

9.Коммуникативные и организационные способности.

10.Темперамент и характер.

11.Акцентуации характера.

12.Развитие способностей.

Используемая методика: наблюдение, беседа, анкета, тесты, экспериментальные методики. Методики САН (самочувствие, активность, настроение), КОС (коммуникационные и организаторские способности), вопросник Леонгарда — Шмишека для изучения акцентуаций характера и др.

Задание студентам по изучению классного коллектива.

1. Общие сведения о классном коллективе (класс, количество учащихся, из них мальчиков и девочек).

2.Структура группы.

3.Направленность активности группы.

4.Организационное единство группы.

5.Интеллектуальная коммуникативность.

6.Психологический климат.

7.Эмоционально-волевое единство.

8.Уровень развития группы как коллектива.

Приложения

9! Влияние социальной среды в образовательном учреждении на личность учащегося, его учебу.

10.Внутригрупповая дифференциациягруппы:

•лидеры, их особенности

•изолированные ученики, их особенности

11.Особенности общения в группе.

12.Малые группы.

Методики: социометрия, наблюдение, беседа, ре-

ферентометрия, ценностно-оринтеровочное единство, аутосоциометрия и др.

Задание по изучению причин, особенностей возникновения, протекания и разрешения конфликтов и способы их предупреждения.

/.Причинами конфликтов могут быть:

а.недостатки в организации учебно-воспитатель- ной работы; неблагоприятные условия работы;

б. отсутствие педагогического такта у учителя, неумение распределять задания, неправильное использование системы побуждений, неправильное оценивание, неумение понять психологическое состояние ученика;

в. нарушение внутригрупповых норм поведения, противоречие интересов, желаний, потребностей учащихся, их функций и др;

г.личностные характеристики отдельных учащихся. Их специфические особенности поведения, отношение к учебе, группе, черты характера и др.

2.Опишите протекание конфликта по плану:

а.в чем расхождение взглядов участников конфликтов. Причины его;

б. какие действия неприемлемы для другой стороны. И, наоборот, неприемлемы для первой.

в.поведение участников конфликта:

—стремление обострить, разрешить;

—разрешить конфликт самостоятельно, с помощью других и т. д.;

г.кто свидетели конфликта и их поведение: поддержка, осуждение, стремление помочь в обострении (разрешении) конфликта и т. д.;

Приложение 4

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ НО ВЫПОЛНЕНИЮ КУРСОВЫХ РАБОТ

Курсовая работа — одна из форм учебной деятельности студентов, направленная на углубление их теоретической и практической подготовки, совершенствование навыков самостоятельной работы, приобретение некоторых навыков исследования и формирование элементов профессионального творчества.

Курсовая работа является самостоятельным творческим исследованием, посвященным актуальным вопросам работы практического психолога. Выполняя курсовую работу, студент должен связывать вопросы теории с практикой работы практического психолога, анализировать и обобщать свой практический опыт работы, совершенствовать свои профессиональные умения.

Курсовые работы могут быть экспериментальными и теоретическими. Распространение получили экспериментальные работы, как наиболее отвечающие задачам углубления психологической подготовки студентов к деятельности практического психолога.

ВЫБОР ТЕМЫ КУРСОВОЙ РАБОТЫ:

Тематика курсовых работ связана с основными нормативными учебными курсами учебного заведения. Студентам предоставляется право выбора темы работы. Студент имеет право предложить тему с необходимым обоснованием целесообразности ее разработки. При выборе темы студент должен исходить из своих интересов и склонностей, объективных возможностей.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЕМЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ВЫБОРАТЕМЫ

•повторение ранее выполненных исследований с использованием другой методики;

•ознакомление со специальной литературой;

•проверка одной из гипотез, выдвинутых, но не проверенных учеными;

•консультации с преподавателем для выявления актуальных проблем.

Тема курсовой работы должна быть актуальной и соответствовать современному уровню развития науки и практическим целям. Актуальность темы определяется задачами совершенствования работы практического психолога.

ЭТАПЫ ВЫПОЛНЕНИЯ КУРСОВОЙ РАБОТЫ

1 этап. Изучение и анализ специальной методической литературы и опыта работы практического психолога по избранной теме; определение проблемы исследования; формулирование рабочей гипотезы, цели и задач курсового исследования.

2 этап. Изучение и анализ литературы по теории вопроса; разработка плана экспериментально опытной работы, содержания и методики констатирующего эксперимента, предложений по оптимизации методики работы практического психолога, методики обучения и воспитания детей, их изучения.

Проведение опытной работы по проверке рабочей гипотезы и предложений; педагогические наблюдения и их фиксация; анализ результатов опытной педагогической работы; формулирование выводов и рекомендаций.

3 этап. Оформление курсовой работы: компоновка и написание текстов введения, глав и параграфов, заключения; составление списков литературы, иллюстративного материала, приложений; оформление оглавления и титульного листа; схематическое моделирование логического содержа-

330 ния всей работы.