7.Понятие памяти. Виды памяти. Процессы памяти: запоминание, сохранение и забывание, узнавание и воспроизведение.

од памятью обычно понимают запоминание, со-хранение и последующее воспроизведение об-стоятельств жизни и деятельности личности, ее прошлого опыта. Наиболее распространенной классификацией процессов памяти является предложенное П.П. Блонским разделение памяти на четыре вида в за-висимости от особенностей материала запомина-ния и воспроизведения: • двигательная память — это память на различные движения и их системы, позволяющая формиро-вать практические и трудовые навыки; • эмоциональная (аффективная) память — это память на чувства; • образная память — это память на образы (зрительные, слуховые, осязательные, обонятель-ные и вкусовые); • словесно-логическая (вербальная) память — память на мысли и речь. В зависимости от характера деятельности, в ходе которой совершается запоминание и воспроизве-дение, память можно разделить на: • непроизвольную память, которая осуществ-ляется без участия воли и во многом определяется особенностями раз дражителей и их значимостью для личности; • произвольную память, характеризующуюся заранее по ставленной целью и специальными (мнемическими) приемами запоминания. По способу запоминания выделяют: • механическую память, не опирающуюся на понимание, • смысловую память, основанную на обобщен-ных и система тизированных ассоциациях, отра-жающих наиболее важные и су щественные сто-роны и отношения предметов (А.А. Смирнов). По продолжительности запоминания и сохране-ния материала память делится на кратковремен-ную и долговременную. Кроме того, выделяют и оперативную память, обслуживающую непосред-ственно осуществляемые человеком действия. 4. Основные процессы памяти: запоминание, протекающее в трех формах: запе-чатление, определяемое как кратковременное и долговременное сохранение материала, предъяв-ляющегося однократно на несколько секунд; не-произвольное запоминание — сохранение в памя-ти неоднократно воспринимаемого материала; преднамеренное запоминание или заучивание; Выделяют следующие основные мнемические действия, а точнее, системы или совокупности действий, выступающие в качестве мнемических приемов или способов запоминания: группировка, выделение опорных пунктов, составление плана, классификация, структурирование, схематизация, аналогия, мнемотехнические приемы, перекоди-рование и т.п. Этапы запоминания включают: закрепление внешнего воздействия в памяти; обработку ин-формации, поступающей в мозг; формирование следа раздражителя, позволяющего извлекать ин-формацию, закрепленную на первом этапе. ■ сохранение — более или менее длительное удержива ние в памяти некоторых сведений, про-являющееся в двух формах: собственно сохране-ние и забывание, как его об ратная сторона; ■ воспроизведение, представляющее собой воссоздание со храненного в памяти материала и протекающее на нескольких уровнях: узнавание как воспроизведение при опоре на вос приятие, когда часть объекта признается знакомой; собст-вен но воспроизведение, не вызывающее затрудне-ний, и припоминание, требующее волевого уси-лия. В игровой, учебной и трудовой деятельности па-мять функционирует в тесной взаимосвязи с дру-гими психическими процессами и свойствами личности ученика. 3. Развитие памяти представляет собой процесс перехода от запоминания более простыми и менее эффективными способами к более сложному и эффективному запоминанию. В процессе обуче-ния личности и созревания мозга память стано-вится более управляемой, произвольной, способ-ной запоминать разнообразный материал и в большем объеме. В связи с этим увеличиваются и показатели продуктивности памяти: скорость, прочность и точность запоминания и воспроизве-дения. Память развивается в течение всей школьной жизни ребенка. В младшем школьном возрасте появляется только тенденция к опосредованному и произвольному запоминанию. Для этого перио-да характерны ситуации, когда запомнить без применения каких-либо средств гораздо проще, чем запомнить, осмысливая и организуя материал. К младшему подростковому возрасту память ста-новится более произвольной, осмысленной и опо-средствованной. В старшем подростковом и ран-нем юношеском возрасте опосредованная память становится доминирующей и развивается в на-правлении интеллектуализации

Существует несколько основных подходов в классификации памяти. В настоящее время в качестве наиболее общего основания для выделения различных ви¬дов памяти принято рассматривать зависимость характеристик памяти от особенно¬стей деятельности по запоминанию и воспроизведению. Классификация видов памяти по характеру психической активности1. двигаельная2. эмоциональная3. образная (зрительная, слуховая, осязательная, обонятельная, вкусовая память)4. словесно-логическаяКлассификация видов памяти по характеру психической активности была впервые предложена П. П. Блонским. Хотя все четыре выделенные им вида памя¬ти не существу¬ют независимо друг от друга, и более того, находятся в тесном взаимодействии, Блонскому удалось определить различия между отдельными видами памяти.Двигательная (или моторная) память — это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений. Двигательная память является основой для формирования различных практических и трудовых навыков, равно как и навыков ходьбы, письма и т. д. Эмоциональная память — это память на чувства. Данный вид памяти заключается в нашей способности запоминать и воспроизводить чувства. Эмоции всегда сигнализируют о том, как удовлетворяются наши потребности и интересы, как осуществляются наши отношения с окружающим миром. Поэтому эмоциональная память имеет очень важное значение в жизни и деятельности каждого челове¬ка. Пережитые и сохраненные в памяти чувства выступают в виде сигналов, либо побуждающих к действию, либо удерживающих от действий, вызвавших в про¬шлом отрицательные переживания. Воспроизведенные, или вторичные, чувства могут значительно отличаться от первоначальных. Это может выражаться как в изменении силы чувств, так и в изменении их содержания и характера.Образная память — это запоминание, сохра¬нение и воспроизведение образов ранее воспринимавшихся пред¬метов и явлений действительности. Характеризуя образную память, следует иметь в виду все те особенности, которые характер¬ны для представлений, и, прежде всего их бледность, фрагментарность и неустой¬чивость. Эти характеристики присущи и для данного вида памяти, поэтому вос¬произведение воспринятого раньше нередко расходится со своим оригиналом. Причем с течением времени эти различия могут существенно углубляться.Отклонение представлений от первоначального образа восприятия может идти по двум путям: смешение образов или дифференциация образов. В первом случае образ восприятия теряет свои специфические черты и на первый план выступает то общее, что есть у объекта с другими похожими предметами или явлениями. Во втором случае черты, характерные для данного образа, в воспоминании усилива¬ются, подчеркивая своеобразие предмета или явления.Особо следует остановиться на вопросе о том, от чего зависит легкость воспроизведения образа. Отвечая на него, можно выделить два основных фактора. Во-первых, на характер воспроизведения влияют содержательные особенности образа, эмоциональная окраска образа и общее состояние человека в момент восприятия. Во-вторых, легкость воспроизведении по многом зависит от состояния человека в момент воспроизведения. Точность воспроизведения в значительной мере определяется степенью задействования речи при восприятии. То, что при восприятии было названо, описано словом, воспроизводится более точно.Многие исследователи разделяют образную память на зрительную, слуховую, осязательную, обонятельную, вкусовую. Подобное разде¬ление связано с преобладанием того или иного типа воспроизводимых представлений. Словесно-логическая память выражается в запоминании и воспроизведении наших мыслей. Мы запоминаем и воспроизводим мысли, возникшие у нас и про¬цессе обдумывания, размышления, помним содержание прочитанной книги, разговора с друзьями.Особенностью данного вида памяти является то, что мысли не существуют без языка, поэтому память на них и называется не просто логической, а словесно-логической. При этом словесно-логическая память проявляется в двух случаях: а) запоминается и воспроизводится только смысл данного материала, а точное сохра¬нение подлинных выражений не требуется; б) запоминается не только смысл, но и буквальное словесное выражение мыслей (заучивание мыслей). Если в последнем случае материал вообще не подвергается смысловой обработке, то буквальное заучивание его оказывается уже не логическим, а механическим запоминанием.Развитие обоих видов словесно-логической памяти также происходит не параллельно друг другу. Заучивание наизусть у детей протекает иногда с большей легкостью, чем у взрослых. В то же время в запоминании смысла взрослые, наобо¬рот, имеют значительные преимущества перед детьми. Это объясняется тем, что при запоминании смысла прежде всего запоминается то, что является наиболее существенным, наиболее значимым. В этом случае очевидно, что выделение существенного в материале зависит от понимания материала, поэтому взрослые легче, чем дети, запоминают смысл. И наоборот, дети легко могут запомнить детали, но гораздо хуже запоминают смысл.Классификация памяти по характеру целей деятельностиСуществует и такое деление памяти на виды, которое прямо связано с особенностями самой выполняемой деятельности. • Непроизвольная• ПроизвольнаяВ первом случае имеется в виду запоминание и воспроизведение, которое осуществляется автоматически, без волевых усилий человека, без контроля со стороны сознания. При этом отсутствует специальная цель что-то запомнить или припомнить, т. е. не ставится специальная мнемическая задача. Во втором случае такая задача присут¬ствует, а сам процесс требует волевого усилия.Непроизвольное запоминание не обязательно является более слабым, чем произвольное. Напротив, часто бывает так, что непроизвольно запомненный матери¬ал воспроизводится лучше, чем материал, который специально запоминался. На¬пример, непроизвольно услышанная фраза или воспринятая зрительная инфор¬мация часто запоминается более надежно, чем если бы мы пытались запомнить ее специально. Непроизвольно запоминается материал, который оказывается в цен¬тре внимания, и особенно тогда, когда с ним связана определенная умственная работа. Способность постоянно накапливать информацию являющаяся важнейшей особенностью психики, носит универсальный характер, охватывает все сферы и периоды психической деятельности и во многих случаях реализуется автоматически, почти бессознательно.Эффектив¬ность произвольной памяти зависит:1. От целей запоминания (насколько прочно, долго чело¬век хочет запомнить). 2. От приемов заучивания. Приемы заучивания бывают: а) механическое дословное многократное повторение — работает механическая память, тратится много сил, времени, а результаты низкие. 6) логический пересказ, который включает логическое ос¬мысление материала, систематизацию, выделение главных логических компонентов информации, пе¬ресказ своими словами — работает логическая память (смысловая) — вид памяти, основанный на установ¬лении в запоминаемом материале смысловых связей. в) образные приемы запоминания (перевод информа¬ции в образы, графики, схемы, картинки) — работа¬ет образная память. Образная память бывает разных типов: зрительная, слуховая, моторно-двигательная, вкусовая, осязательная, обонятельная, эмоциональ¬ная;г) мнемотехнические приемы запоминания (специальные приемы для облегчения запоминания).Память есть у всех живых существ. Появились данные о способности к запоминанию даже у растений. В самом широком смысле память можно определить как механизм фиксации ни формации, приобретенной и используемой живым организмом. Человеческая память — это прежде всего накопление, закрепле¬ние, сохранение и последующее воспроизведение человеком сво¬его опыта, т.е. всего, что с ним произошло. Память — это спо¬соб существования психики во времени, удержание прошлого, т. е. того, чего уже нет в настоящем. Поэтому память — необ¬ходимое условие единства человеческой психики, нашей психо¬логической идентичности.Классификация памяти по продолжительности сохранения материала• Сенсорный тип памяти• Кратковременная память• Долговременная память• Оперативная памятьБольшинство психологов при¬знает существование нескольких уровней памяти, различающихся по тому, как долго на каж¬дом из них может сохраняться информация. Первому уровню соответствует сенсорный тип памя¬ти. Ее системы удерживают довольно точные и полные дан¬ные о том, как воспринимается мир нашими органами чувств на уровне рецепторов. Длительность сохранения данных 0,1— 0,5 сек.Если полученная информация привлечет внимание высших отделов мозга, она будет храниться еще около 20 сек (без повторения или повторного воспроизведения сигнала, пока мозг ее обрабатывает и интерпретирует). Это второй уровень — кратковременная па¬мять.Кратковременная память все же поддается сознательной ре¬гуляции, может контролироваться человеком. А «непосредствен¬ные отпечатки» сенсорной информации повторить нельзя, они сохраняются лишь десятые доли секунды и продлить их психи¬ка возможности не имеет.Любая информация вначале попадает в кратковременную память, которая обеспечивает запоминание однократно предъяв¬ленной информации на короткое время, после чего информация может забыться полностью либо перейти в долговременную па¬мять, но при условии 1—2-кратного повторения. Кратковремен¬ная память (КП) ограничена 2.по объему, при однократном предъявлении в КП помещается в среднем 7 Это магичес¬кая формула памяти человека, т. е. в среднем с одного раза че¬ловек может запомнить от 5 до 9 слов, цифр, чисел, фигур, кар¬тинок, кусков информации. Главное добиться, чтобы эти «кус¬ки» были более информационно насыщены за счет группиров¬ки, объединения цифр, слов в единый целостный «кусок-образ». Долговременная память обеспечивает длительное сохране¬ние информации. Она бывает двух типов: 1) ДП с сознательным доступом (т. е. человек может по своей воле извлечь, вспом¬нить нужную информацию); 2) ДП закрытая (человек в есте¬ственных условиях не имеет к ней доступа, лишь при гипнозе, при раздражении участков мозга может получить к ней доступ и актуализировать во всех деталях образы, переживания, картины всей жизни).Оперативная память — вид памяти, проявляющийся в ходе выполнения определенной деятельности, обслуживающий эту деятельность благодаря сохранению информации, поступающей как из КП, так и из ДП, необходимой для выполнения текущей деятельности.Промежуточная память обеспечивает сохранение информа¬ции в течение нескольких часов, накапливает информацию в течение дня, а время ночного сна отводится организмом для очищения промежуточной памяти и категоризации информации, накопленной за прошедший день, перевода ее в долговременную память. По окончании сна промежуточная память снова готова к приему новой информации. У человека, который спит менее трех часов в сутки, промежуточная память не успевает очищаться, в результате нарушается выполнение мыслительных, вычислительных операций, снижается внимание, кратковременная память, появляются ошибки в речи, в действиях.Основные процессы и механизмы памятиПамять, как и любой другой познавательный психический процесс, обладает определенными характеристиками. Основными характеристиками памяти являются: • объем,• быстрота запечатления, • точность воспроизведения,• длительность сохранения,• готовность к использованию сохраненной информации.06ъем памяти — это важнейшая интегральная характеристика памяти, которая характеризует возможности запоминания и сохранения информации, Быстрота воспроизведения характеризует способность человека использовать в практической деятельности имеющуюся у него информацию. Как правило, встречаясь с необходимостью решить какую-либо задачу или проблему, человек обращается к информации, которая хранится в памяти. Точность воспроизведения отражает способность человека точно сохранять, а самое главное, точно воспроизводить запечатленную в памяти информацию. Длительность сохранения отражает способность человека удерживать определенное время необходимую информацию. Например, человек готовится к экзамену. Запоминает одну учебную тему, а когда начинает учить следующую, то вдруг обнаруживает, что не помнит то, что учил перед этим. Иногда бывает по-другому. Человек запомнил всю необходимую информацию, но когда потребовалось ее воспроизвести, то он не смог этого сделать, Однако спустя некоторое время он с удивлением отмечает, что помнит все, что сумел выучить. В данном случае мы сталкиваемся с другой характеристикой памяти - готовностью воспроизвести запечатленную в памяти информацию.Запоминание• непреднамеренное (или непроизвольное) запоминание• пред¬намеренное (или произвольное) запоминание• механическое• осмысленноеЗапоминание — это процесс запечатления и последующего сохранения воспринятой информации. По степени активности протекания этого процесса принято выделять два вида запоминания: непреднамеренное (или непроизвольное) и пред¬намеренное (или произвольное).Непреднамеренное запоминание — это запоминание без заранее поставленной цели, без использования каких-либо приемов и проявления волевых усилий. Это простое запечатление того, что воздействовало на нас и сохранило некоторый след от возбуждения в коре головного мозга. Лучше всего запоминается то, что имеет жизненно важное значение для человека: все, что связано с его интересами и потребностями, с целя¬ми и задачами его деятельности. В отличие от непроизвольного запоминания произвольное (или преднамерен¬ное) запоминание характеризуется тем, что человек ставит перед собой определенную цель — запомнить некую информацию — и использует специальные при¬емы запоминания. Произвольное запоминание представляет собой особую и слож¬ную умственную деятельность, подчиненную задаче запомнить. Кроме того, произвольное запоминание включает в себя разнообразные действия, выполняе¬мые для того, чтобы лучше достичь поставленной цели. К таким действиям относится заучивание, суть которого заключа¬ется в многократном повторении учебного материала до полного и безошибочно¬го его запоминания. Главная особенность преднамеренного запоминания — это проявление волевых усилий в виде постановки задачи на запоминание. Многократное повторение позволяет надежно и прочно запомнить материал, во много раз превышающий объем индивидуальной кратковременной памяти. Запоминается, как и осознается, прежде всего то, что составляет цель действия. Однако то, что не относится к цели действия, запоминается хуже, при произвольном запоминании, направленном именно на данный материал. При этом все же необходимо учитывать, что подавляющее большинство наших систематических знаний возникает в результате специальной деятельности, цель которой — запомнить соответствующий материал, с тем чтобы сохранить его в памяти. Такая деятельность, направленная на запоминание и воспроизведение удержанного материала, называется мнемической деятельностью.По другому признаку — по характеру связей (ассоциаций), лежащих в основе памяти,— запоминание делится на механиче¬ское и осмысленное.Механическое запоминание — это запоминание без осознания логической связи между различными частями воспринимаемого материала. Основой механического запоминания являются ассоциации по смежности.В отличие от этого осмысленное запоминание основано на понимании внутренних логических связей между отдельными частями материала.Если сравнивать эти способы запоминания материала, то можно прийти к выводу о том, что осмысленное запоминание намного продуктивней. При механическом запоминании в памяти через один час остается только 40 % материала, а еще через несколько часов — всего 20 %, а в случае осмысленного запоминания 40 % материала сохраняется в памяти даже через 30 дней.Осмысление материала достигается разными приемами, и прежде всего выделением в изучаемом материале главных мыслей и группированием их в виде плана. Полезным приемом осмысления материала является сравнение, т. е. нахожде¬ние сходства и различия между предметами, явлениями, событиями и т. д. Важнейшим методом осмысленного запоминания материала и достижения высокой прочности его сохранения является метод повторения. Повторение - важнейшее условие овладения знаниями, умениями, навыками. Но, чтобы быть продуктивными, повторения должны отвечать определенным требованиям. Во-первых, заучивание протекает неравномерно: вслед за подъемом в воспроизведении может наступить некоторое его снижение. Во-вторых, заучивание идет скачками. Иногда несколько повторений подряд не дают существенного прироста в припоминании, но затем, при последующих повторениях, происходит резкое увеличение объема запомненного материала. В-третьих, если материал в целом не представляет труда для запоминании, то первые повторения дают лучший результат, чем последующие. В-четвертых, если материал труден, то запоминание идет, наоборот, сначала медленно, а потом быстро. Это объясняется тем, что действия первых повторений из-за трудности материала недостаточны и прирост объема запоминаемого мате¬риала возрастает лишь при многократных повторениях. В-пятых, повторения нужны не только тогда, когда мы учим материал, но и тогда, когда надо закрепить в памяти то, что мы уже выучили. При повторении наученного материала его прочность и длительность сохранения возрастают мно¬гократно.Очень важно также правильно распределить повторение во времени. В психологии известны два способа повторения: концентрированное и распределенное. При первом способе материал заучивается в один прием, повторение следует одно за другим без перерыва. При распределенном повторении каждое чтение отделено от другого некоторым промежутком. Исследования показывают, что распределенное повторение рациональнее концентрированного. Оно экономит время и энергию, способствуя более прочному усвоению знаний. Очень близок к методу распределенного заучивания метод воспроизведения во время заучивания. Его суть состоит в попытках воспроизвести материал, который еще полностью не выучен. Например, выучить материал можно двумя способами: а) ограничиться только чтением и читать до тех пор, пока не возникнет уверенность, что он выучен; б) прочитать материал один-два раза, затем попытаться его произнести, после чего снова прочитать его несколько раз и вновь попытаться воспроизвести и т.д.Эксперименты показывают, что второй вариант намного продуктивнее и целесообразнее. Заучивание идет быстрее, а сохранение становится более прочным.Успех запоминания во многом зависит от уровня самоконтроля. Проявлением самоконтроля являются попытки воспроизвести материал при его заучивании. Такие попытки помогают установить, что мы запомнили, какие ошибки допустили при воспроизведении и на что следует обратить внимание в последующем чтении. Кроме того, продуктивность запоминания зависит и от характера материала. Наглядно-образный материал запоминается лучше словесного, а логически связанный текст воспроизводится полнее, чем разрозненные предложения.СохранениеСохранение — процесс активной переработки, систематизации, обобщения материала, овладения им. Сохранение заученного зависит от глубины понимания. Хорошо осмысленный материал запоминает¬ся лучше. Сохранение зависит также от установки личности. Значимый для личности материал не забывается. Забывание происходит неравномерно: сразу после заучивания забывание сильнее, затем оно идет медленнее. Вот почему повторение нельзя откладывать, повторять надо вскоре после заучивания, пока ма¬териал не забыт.Иногда при сохранении наблюдается явление реминисценции. Суть ее в том, что воспроизведение, отсроченное на 2—3 дня, оказывается лучше, чем непосредственно после заучивания. Реми¬нисценция проявляется особенно ярко, если первоначальное вос¬произведение не было достаточно осмысленным. С физиологи¬ческой точки зрения реминисценция объясняется тем, что сразу после заучивания, по закону отрицательной индукции, наступает торможение, а затем оно снимается. Установлено, что сохранение может быть динамическим и статическим. Динамическое сохранение проявляется в оперативной памяти, а статическое – в долговременной. При динамическом сохранении материал изменяется мало, при статическом, наоборот, он обязательно подвергается реконструкции и определенной переработке. Прочность сохранения обеспечивается повторением, которое служит подкреплением и предохраняет от забывания, т. е. от угасания временных связей в коре головного мозга. Повторение должно быть разнообразным, проводиться в разных формах: в процессе повторения факты необходимо сравнивать, сопостав¬лять, их надо приводить в систему. При однообразном повторении отсутствует мыслительная активность, снижается интерес к за¬учиванию, а поэтому и не создается условий для прочного сохра¬нения. Еще большее значение для сохранения имеет применение знаний. Когда знания применяются, они запоминаются непроиз¬вольно.Воспроизведение и узнаваниеВоспроизведение и узна¬вание — процессы восстановления прежде воспринятого. Разли¬чие между ними заключается в том, что узнавание происходит при повторной встрече с объектом, при повторном его восприя¬тии, воспроизведение же — в отсутствие объекта.Воспроизведение может быть непроизволь¬ным и произвольным. Непроизвольное — это ненамеренное вос¬произведение, без цели вспомнить, когда образы всплывают сами собой, чаще всего по ассоциации. Произвольное воспроизведе¬ние — целенаправленный процесс восстановления в сознании прошлых мыслей, чувств, стремлений, действий. Иногда произ¬вольное воспроизведение происходит легко, иногда требует уси¬лий. Сознательное воспроизведение, связанное с преодолением известных затруднений, требующее волевых усилий, называется припоминанием.Качества памяти наиболее отчетливо обнаруживаются при воспроизведении. Оно является результатом и запоминания, и сохранения. Судить о запоминании и сохранении мы можем только по воспроизведению. Воспроизведение — не простое ме¬ханическое повторение запечатленного. Происходит реконструк¬ция, т. е. мыслительная переработка материала: изменяется план изложения, выделяется главное, вставляется дополнительный материал, известный из других источников.Успешность воспроизведения зависит от умения восстановить связи, которые были образованы при запоминании, и от умения пользоваться планом при воспроизведении.Физиологическая основа узнавания и воспроизведения — оживление следов прежних возбуждений в коре головного мозга. При узнавании оживляется след возбуждения, который был про¬торен при запоминании. Формы воспроизведения:• узнавание — проявление памяти, которое возникает при повторном восприятии объекта;• воспоминание, которое осуществляется при отсутствии восприятия объекта;• припоминание, представляющее собой наиболее активную форму воспроизведения, во многом зависящую от ясности поставленных задач, от степени логической упорядоченности запоминаемой и хранимой в ДП информации;• реминисценция — отсроченное воспроизведение ранее вос¬принятого, казавшегося забытым;• эйдетизм — зрительная память, долго сохраняющая яркий образ со всеми деталями воспринятого.Узнавание какого-либо объекта происходит в момент его восприятии и означает, что происходит восприятие объекта, представление о котором сформировалось у человека или на основе личных впечатлений (представление памяти), или на основе словесных описаний (представление воображения). Процессы узнавания отличаются друг от друга степенью определенности. Наименее определенно узнавание в тех случаях, когда мы испытываем только чувство знакомости объекта, а отождествить его с чем-либо из прошлого опыта не можем. Подобные случаи характеризуются неопределенностью узнавания. Между определенным и неопределенным узнаванием есть много общего. Оба этих варианта узнавания развертываются постепенно, и поэтому они часто близки к припоминанию, а следовательно, являются сложным мыслительным и волевым процессом.Забывание и борьба с нимЗабывание — естественный процесс. Многое из того, что закреплено в памяти, со временем в той или иной степени забывается. И бороться с забыванием нужно только потому, что часто забывается необходимое, важное, по¬лезное. Забывается в первую очередь то, что не применяется, не повторяется, к чему нет интереса, что перестает быть для человека существенным. Детали забываются скорее, обычно доль¬ше сохраняются в памяти общие положения, выводы. Забывание проявляется в двух основных формах: а) невозможность припом¬нить или узнать; б) неверное припоминание или узнавание.Между полным вос¬произведением и полным забыванием существуют различные степени воспроизведения и узнавания. Некоторые исследователи называют их «уровнями памяти». Принято выделять три таких уровня: 1) воспроизводящая память; 2) опознающая память; 3) облегчающая память. Забывание протекает во времени неравномерно. Наибольшая потеря материала происходит сразу же после его восприя¬тия, а в дальнейшем забывание идет медленнее. Забывание может быть полным или частичным, длительным или временным.При полном забывании закрепленный материал не только не воспроизводится, но и не узнается. Частичное забывание мате¬риала происходит тогда, когда человек воспроизводит его не весь или с ошибками, а также тогда, когда только узнает, но не может воспроизвести.Длительное (полное или частичное) забывание характеризу¬ется тем, что человеку на протяжении долгого времени не удается воспроизвести, припомнить что-либо. Часто забывание бывает временным, когда человек не может воспроизвести нужный мате¬риал в данный момент, но спустя некоторое время все же вос¬производит его. Забывание может быть обусловлено различными факторами. Первый и самый очевидный из них — время. Менее часа требуется, чтобы забыть половину механически заученного материала.Для уменьшения забывания необходимо: 1) понимание, ос¬мысление информации 2) повторение информации Забывание в значительной степени зависит от характера де¬ятельности, непосредственно предшествующей запоминанию и происходящей после нее.Отрицательное влияние предшествующей запоминанию де¬ятельности получило название проактивного торможения. От¬рицательное влияние следующей за запоминанием деятельности называют ретроактивное торможение, оно особенно ярко проявляется в тех случаях, когда вслед за заучиванием выполняется сходная с ним деятельность или если эта деятельность требует значительных усилий.Можно предположить очевидную зависимость: чем больше время нахождения информации в психике, тем глубже забывание. Но для психики характерны парадоксальные явления: пожилые люди легко вспоминают о давно прошедшем, но столь же легко забывают только что услышанное. Этот фено¬мен называется «законом Рибо», законом обратного хода памя¬ти.Важным фактором забывания обычно считают степень активности использования имеющейся информации. Забывается то, в чем нет постоянной потребности или необходимости. Это справедливо более всего по отношению к семантической памяти на информацию, полученную в зрелом возрасте.Забывание может быть обусловлено работой защитных механизмов нашей психики, которые вытесняют из сознания в подсознание травмирующие нас впечатления, где они затем бо¬лее или менее надежно удерживаются. Следовательно, «забыва¬ется» то, что нарушает психологическое равновесие, вызывает постоянное негативное напряжение («мотивированное забыва¬ние»).Другими формами забывания являются ошибочное припоминание и ошибочное узнавание. Общеизвестно, что воспринятое нами с течением времени теряет в вос¬поминании свою яркость и отчетливость, становится бледным и неясным. Однако изменения воспринятого ранее материала могут носить и другой характер, когда забывание выражается не в потере ясности и отчетливости, а в существенном несоответствии припомненного действительно воспринятому. Основными существенными причинами забывания, выходящего за рамки среднестатистических значений, являются различные болезни нервной системы, а так¬же сильные психические и физические травмы. В этих случаях иногда наступает явление, называемое ретроградной амнезией. Она характеризуется тем, что забывание охватывает собой период, предшествующий событию, послужившему причиной амнезии. С течением времени этот период может уменьшиться, и даже более того, забытые события могут полностью восстановиться в памяти.Забывание также наступает быстрее при умственном или физическом утомлении. Причиной забывания может быть и действие посторонних раздражителей, мешающих сосредоточиться на нужном материале, например раздражающих зву¬ков или находящихся в поле нашего зрения предметов.Социальная природа памяти человека.Развитие опосредованного запоминания – становление человека как социального индивида.Л. С. Выготский: ВПФ появляется сначала во внешнем, потом во внутреннем виде. Процесс интериоризации. Понятийной памяти предшествует феноменальная память (натуральная) – эта память, которая включена в практику. Когнитивная психология: с 3-4 лет когнитивные схемы.Л. Леви-Брюль. Исследования первобытного сознания. Архаичный человек: полная чувственная ориентация в среде. Ритуальные праздники – натуральная память, без познания мышления, но уже человеческая, с определенными средствами. Это празнаки. Сознание их подчинено закону сопричастия. Использование не средств запоминания, а средств регуляции поведения. Характеристика феноменальной памяти: 1) детальная точность отображения реальности в празнаках.Выготский: “Ребенок сознает мир, потому что помнит”. Слово – индивидуально-конкретное отражение уникального события. Речь без подлежащих – изобразительный знак стремится стать тождественным реальности. 2) неизменная последовательность описания. Воспоминание связано с действием, изобразительный знак подкреплен телесным участием в акте запоминания. Память – набор моторных операций. Сознание сенсомоторных единиц. Сенсомоторная память – топографическая память. Память – автоматизированное действие (ритуал). Воспоминание – сложное сенсомоторное представление, части которого следуют одно за другим в неизменном порядке и рассуждение в их отношении затруднительно. Избегание логики, так как она может изменить последовательность (мнемотехники: метод последовательных мест и связный рассказ). 3) полная аффективность памяти. Язык – средство управления поведением. Аффективно окрашенные признаки носят священный характер. Аспекты феноменальной памяти: 1) память - восприятие;2) память - действие; 3) память – аффект. Туземец чувствует, что он – автомат для запоминания, средством управления которого является язык.Феноменальная память – память ли?Жане: нет. Изучение патологии памяти – явление реминисценции (навязчивого повторения). Память – возможность изменить последовательность событий. Память – специфическая человеческая функция, “память-рассказ”. Выготский: да. Это начальный материал для преобразования в ВПФ. Признак должен стать знаком, отделиться от вещи. “Ребенок сознает, потому что помнит; а взрослый помнит, потому что мыслит.” Характеристики натуральной памяти: 1) тождество внешних и внутренних средств: язык – средство описания реальности и регуляции поведения;2) тождество памяти тела и духа (ритуал); 3) тождество социального и культурного. В развитии – распад тождеств, превращении во взаимосвязанное единство.Возможности перехода от комплексной памяти:1) Жане “-” к синкретам – патология; (Жане (французская социологическая школа)2) Выготский: “+” к понятиям . Реминисценция – выпадение человека из общества. Виды памяти, включенные в жизнь: 1) мнемотехника; 2) познание. (2) Выготский: у понятия существует объем и содержание. Объем – комплексная память, содержание – только истинное понятие.Современному человеку не надо формировать память, а нужно развивать мышление. Содержание памяти и средства запоминания: интериоризация как усвоение средств (Выготский); преобразование материала в когнитивные схемы (Бартлетт): память – внутренняя деятельность по его преобразованию.Л. С. Выготский: основные свойства ВПФ.Память и деятельность. Мотивация и запоминание.Запоминание как решение мнемической задачи: 1) процесс решения; 2) условия его обеспечения.Подходы к исследованию механизмов памяти (когнитивная психология):1) время хранения информации. Блоки в системе переработки информации: УКП, КП и ДП – структурный подход. 2) Способ, глубина переработки информации – уровневый подход.А. Н. Леонтьев: память – совокупность уровней переработки информации функциональных органов.Н. А. Бернштейн: формирование двигательного навыка – результат повторений, механического запоминания.1) работа (ключевой термин) – построение и осуществление двигательных программ в постоянно меняющихся условиях. За сохранением средств запоминания стоит процесс решения двигательной задачи. Формирование навыка – повторение (произвольная репродукция эталона) без повторения (изменение субъекта - послепроизвольная реконструкция эталона в новых условиях) – создание функционального органа. Совершенствование навыка бесконечно, так как он может помещаться в новые условия. 2) исследование уровней построения движений соответствующих двигательной задаче. При построении навыка решается несколько задач – участвуют несколько уровней. Сначала человек имеет представление об эталоне (о ведущем уровне), новые стадии освоения навыка – развертка фоновых уровней первоначально скрытых. Последовательность стадий формирования навыка связана с выделением новых задач.К. Левин (Гештальтпсихология): связь мнемической задачи с деятельностью, в которую она включена. Сохранение – организация материала. В основе запоминания – целостная структура выполняемого действия.Память и мотивация (3 причины сохранения): 1) объективная характеристика материала (классический ассоцианизм);2) субъективная характеристика материала • Фрейд: память зависит от базовой мотивации; • Выготский и Бартлет: субъективные способы преобразования материала;3) взаимодействие субъекта с объектом (К. Левин: ситуативная мотивация, связанная с актуальным опытом), изучение мотивационных условий непроизвольного запоминания. Запоминание зависит от намерения выполнить задачу и сохранения целостной целевой структуры выполняемого действия.Эксперимент: временное нарушение структуры действия. Факторы разрушения структуры: 1) резкая смена валентности; 2) эффект замещения: прямой (подпись на заданиях) и косвенный(“письмо в кармане”); 3) целевая структура более устойчива, если она связана с новой мотивацией. Запоминание зависит от наличия целевой структуры (цели, связанной с мотивацией).Гештальтпсихология:мнемический след – целостная структура, на сохранение которой влияет целостная структура действия. Ее сохранение зависит от актуальной мотивации.Мотивационное поле – единство внешних и внутренних факторов, в нем действуют силы, создающие напряжение. Они имеют два источника: 1) субъектный - квазипотребность, намерение совершить действие; 2) объектный – валентность. Поле – напряженная система, стремящаяся к разрядке. Принятие задачи создает целевую структуру действия, пока оно не выполнено, его содержание сохраняется. Непроизвольное запоминание: память – результат сохранения напряжения, сохранение целевой структуры действия. Наличие четкого представления о будущем результате – критерий сформированности целевой структуры действия. Забывание может быть эффектом вытеснения (забыто и содержание, и намерение, Фрейд).Б. В. Зейгарник: запоминание содержания незавершенных действий. Эффект Зейгарник, условие его интенсивного проявления: 1) сформирована целевая структура действия; 2) запоминание непроизвольно.Г. В. Биренбаум: забывание намерений выполнить действие. Это результат временного разрушения целевой структуры. В структуре действия можно выделить цель и условия ее достижения. Запоминание содержания выполненных действий.П. И. Зинченко, А. А. Смирнов: запоминание материала и его места в структуре выполняемой деятельности. Зинченко: память – артефакт, продукт выполнения деятельности. 1) неслучайный процесс;2) не результат прерванности действий. Память – производная от того места, которое занимал материал в структуре выполняемого действия. Эксперимент 1: 15 карточек с изображением предметов и чисел в углу. Одна группа испытуемых осуществляла классификацию предметов и лучше их запомнила, а другая сортировала по числам. Вывод: непроизвольно запомненный материал входил в предмет содержания действий, но не операций. Эксперимент-2: детям и взрослым нужно было производить действия с числами по составлению арифметической задачи. Вывод: дети запомнили числа лучше, чем взрослые, так как для них арифметические действия были психологическими действиями, а для взрослых операциями. Смирнов: любая деятельность имеет мнемический продукт, у нее существует мнемическая направленность: 1) непроизвольная. Эксперимент: описать путь на работу. Вывод: непроизвольно запоминается материал, включенный в ведущую деятельность субъекта. Эксперимент Истоминой: дети запоминали просто числа или для использования в игре. 2) произвольная – она выражена в намерении – мнемическая установка. Мнемическая мотивация и установки: а) установка на полноту запоминания; б) установка на последовательность; в) установка на точность; г) установка на своевременность; д) установка на прочность.Основные факты и закономерности классической психологии памяти.Классическая психология сознания. Школа Г. Эббингауза – ассоцианизм. Эббингауз: должно существовать стремление души к расширению воспринимаемых впечатлений, оно достигается за счет ассоциации, и это – память. Закон ассоциации: если душевные образования заполняли сознание одновременно или в близкой последовательности, то потом повторение одних членов этого переживания вызывает представления других, хотя первоначальные причины их появления отсутствуют. Задача психологии Эббингауза: выявление и описание общей мнемической способности. Правило мнемической организации: 1) время:а) одно предъявление материли. Объем внимания = объем памяти (6-9) – количество материала, которое воспринимается как единое целое; б) метод заучивания списков. Два факта: чем длиннее ряд, тем больше повторений и фактор края; в) необходимость распределения материала во времени. Два факта: закон Йоста и кривая забывания Эббингауза (метод сбережения).2) материал: а) объем памяти: бессмысленные слоги (6,7), слова (8,9), цифры (10,12);б) принадлежность материала к связанному целому: лучше 8-9 раз;в) на запоминание материала влияет сходство элементов ряда (фигура и фон). Эксперимент: ряды однородного и разнородного материала. Эффект фон Ресторф. Эксперимент: 1) 1 слог + 9 чисел – 70 % + 22 %; 2) 9 + 1; 3) разнородный – 40 %.Исследование памяти в когнитивной психологии.Познание – процессы переработки, хранения, извлечения информации для определенных целей в рамках определенных структур. 1) процессуальный подход.2) функциональный.3) наличие структур: • структурный подход (структуры для хранения) • уровневый подход (уровни переработки). А) предмет – блоки хранения и переработки информации, где каждый блок – стадия процесса с определенным результатом. Методы: хронометрия и измерение продуктивности. Б) предмет – способы переработки информации в зависимости от задачи, метод – постановка специфических задач, требующих разных способов решения.Структурный подход. У. Джемс: впервые выделил 2 механизма памяти при описании потока сознания. Это первичная (непроизвольная память о недавнем или предвосхищение последующего, связь внешних и внутренних впечатлений, постоянно меняется) и вторичная (относительно не зависит от времени, находится в области предсознательного) память.Норман, Во (1965). 2-компонентная модель: первичная (= КП) и вторичная (= ДП) память.Переход на другой этап – результат переработки. Знание – результат перевода информации из КП в ДП с помощьюповторения. забываниеАткинсон, Шифрин (1968). 3-компонентная модель памяти.Критерий – время. 1) УКП – сенсорный регистр,2) КП – рабочая память, 3) ДП – семантическая память. Процессы переработки информации в каждом блоке:1) кодирование (= запечатление),2) хранение,3) извлечение (= воспроизведение), 4) забывание. Уровни протекания процессов памяти: 1) автоматизированный, 2) контролируемый. Контроль зависит от факторов: • характер задачи и инструкции, • характер материала, в) индивидуальные особенности испытуемого и др.сенсорная “ухо – голос” семантическаяДжемс: УКП и КП – первичная, ДП – вторичная.Норман, Во: КП – первичная, ДП – вторичная.забываниеФункциональная характеристика структур памяти: 1) УКП – условие успешного опознания образа. Непосредственный отпечаток – хранение без переработки. Изучены иконическая и эхоическая память.2) КП – удержание материала задачи и знаний, необходимых для ее решения. Механизм – повторение.А. Беверли: 2 блока КП (на основе экспериментов). А) входной регистр (функция: запасание вербальных входов), проговаривание еще не осмысленного материала. Б) буфер ответа / артикуляционная петля (подготовка вербальных выходов), повторение и осмысливание. + В) блок управления и контроля над переработкой материала. (3) ДП – хранение элементов для опознания. Единица – когнитивная схема, карта. Обеспечение субъекта концепцией окружающего мира и представлением о его законах, сохранение единства субъекта, возможность идентифицировать себя в процессе развития и саморазвития. Тулвинг: 2 вида памяти. 1) семантическая: система понятий и категорий. 2) эпизодическая: сохранение материала с точным указанием места и времени. Аткинсон: только (1) относительно стабильна, (2) – меняется с изменением субъекта. Память на значимые события (мотивация, эмоции) – автобиографическая память. Здесь существует общий механизм кодирования и декодирования. Для извлечения информации из ДП нужны “ключи”.Основные процессы памяти в ее блоках. 1) кодирование. Процессы ввода информации и способы ее переработки: зрительный, слуховой, фонематический / артикуляционный, смысловой. Процессы перекодирования: глаз – голос, голос – схема, ухо – голос (проговаривание).2) хранение – объем, емкость: пространственный (количество) и временной (время). 3) извлечение и забывание. Что? Вся информация или ее признаки. Как? Взятие (непосредственно) и поиск (опосредованно).Уровневый подход. Крейк Ф.: концепция ???. Память – функция способа переработки информации, определяется типом задачи и активностью испытуемого по его решению. Время – главный критерий выделения блоков. Процесс переработки информации непрерывен, т.к. обычно каждый блок связывался с определенным видом кодирования, но эта связь относительна.Теория Крейка-Локхарта. способы кодирования информации: а) зрительное,б) акустико-артикуляционное,в) семантическое. Различаются по глубине. Долгое запоминание – результат глубокой переработки. Информация может перерабатываться сразу на нескольких уровнях. Эксперимент Крейка: опыт с отрицательным эффектом недавности. Заучивание 10 списков по 15 слов. Регистрация эффектов в каждом списке. Поочередное заучивание – обычный эффект недавности в каждом списке. По окончании – воспроизведение всего заученного материала. Элементы, запомненные ранее лучше, воспроизводятся хуже. Вывод: эти элементы не прошли глубокой переработки на всех уровнях. Блоки КП: 1) входной регистр и 2) буфер ответа. Глубокая переработка только в 2. единицы хранения информации КП: содержание ячейки – функция от глубины переработки информации. (1 + 2) = +/- 7. Прочность – результат продолжительности работы с информацией или временем ее циркуляции на каждом уровне. Норман, Во: повторение необходимо для удержания информации и является условием для передачи информации из КП в ДП. Виды повторений: 1) простое (копия), 2) разрабатывающее (Бернштейн: повторение без повторения). Эксперимент Гандуса: предъявление слов с большим периодом (5 с). Фиксация действий испытуемого во время интервала. Результаты: повторение одного слова, слов из списка, повторение родственных слов. Вывод: прочность следа зависит от степени его разработки. Продуктивность заполнения связана с частотой повторения слова, с его включением в разные контексты. Тулвинг: идея специфического кодирования материала. 2 - расширение контекста, более широкая циркуляция материала. (3) возможности извлечения информации. СР: автоматизированные высокоскоростные процессы переработки информации без участия сознания. Самая высокая вариативность времени хранения информации. Диапазон зависит от мнемической установки испытуемого, которая определяется характером задачи и отчета.Зинченко, Смирнов: прочность следа зависит от места, которое занимает материал в структуре решаемой задачи. Любая деятельность имеет мнемическую направленность: а) произвольную, б) непроизвольную. (а) прочность следа – характер задачи, инструкции, способа отчета. (б) возникновение особой установки, интерес к субъекту. Как он принимает задачу, так складывается стратегия запоминания. Вывод: решаемая задача формирует интенцию субъекта, которая определяет: 1) способ (глубина) переработки материала, 2) циркуляцию информации на уровнях (ширина). Эксперимент Крейка-Тулвинга: запомнить 60 слов с помощью 3 типов вопросов: 1) как написано? 2) с чем рифмуется? 3) к чему относится? Эффективность воспроизведения зависит от характера вопросов (max – 3) и от контекста. Норман: переработка информации непрерывна. Отчет как прерывание этого процесса. Эффекты:1) недавности – результат прерывания,2) содержание материала зависти от уровня как способа переработки, количество (продуктивность) – от глубины текущего уровня. 3) необходимость непрерывного внимания к материалу – идея центрального исполнителя, который следит за качеством переработки. Беддели: центральный исполнитель – основная часть КП. Может быть на любом уровне, но имеет ограниченную емкость, не может отслеживать все процессы сразу. Центральный диспетчер не выполняет работу автоматизированных уровней, может брать на себя содержательную часть работы, требующей активности испытуемого. Идея мета памяти – памяти второго порядка.