- •1.Становление психологии как науки
- •2.Психика как отражение объективной действительности. Психика и мозг.
- •6) Критерием появления зачатков психики у живых организмов является наличие чувствительности
- •3.Принципы и методы современной психологии
- •4.Этапы развития психики в филогенезе. Сознание и условия его развития. Сознание и бессознательное.
- •3 Стадии развития психики:
- •5.Понятие об ощущении, его физиологические механизмы. Классификация ощущений. Закономерности ощущений: чувствительность и пороги ощущении, адаптация и взаимодействие ощущений.
- •6.Понятие о восприятии и его физиологические механизмы. Виды восприятия. Закономерности восприятия: предметность, целостность, осмысленность, избирательность, константность.
- •7.Понятие памяти. Виды памяти. Процессы памяти: запоминание, сохранение и забывание, узнавание и воспроизведение.
- •8.Понятие о мышлении. Характеристика мыслительных операций. Динамика мышления при решении задач.
- •Сравнение
- •Анализ и синтез
- •Абстракция
- •Обобщение и конкретизация
- •9.Виды мышления. Индивидуальные особенности мышления.
- •10.Воображение: понятие, физиологические основы, виды. Приемы создания образов воображения.
- •11. Понятие о темпераменте. Физиологические основы темперамента (гуморальная, конституциональная и церебральная теории).
- •12.Психологическая характеристика свойств и типов темперамента.
- •13.Основные феномены психики человека: организм, «индивид», субъект, личность, индивидуальность. Отличительные признаки свойств личности и ее структура.
- •Структура личности
- •14.Самосознание личности. Направленность личности и ее характеристика.
- •1) Принятие точки зрения другого на себя.
- •2) Прямое и косвенное внушение.
- •3) Трансляция ребенку оценок, стандартов.
- •4) Система контроля.
- •5) Система комплиментарных отношений.
- •6) Вовлечение ребенка в реальные взаимоотношения в семье.
- •7) Идентификация.
- •Интегральная характеристика направленности личности
- •Частные характеристики направленности личности
- •Ориентиры направленности.
- •15.Характер: понятие, структура, формирование. Акцентуация характера.
- •16.Понятие о способностях, их виды, структура. Уровни выраженности способностей. Задатки способности. Условия развития способностей.
- •17.Понятие о деятельности и ее структура. Освоение деятельности.
- •18.Речь и язык. Функции речи. Физиологические основы речи. Виды речи и их психологическая характеристика.
- •19.Понятие о внимании. Физиологические механизмы внимания. Виды и свойства внимания.
- •23. Эмоции и чувства; их роль в регуляции деятельности.
- •24. Общая характеристика воли. Развитие произвольности в онтогенезе.
1) Принятие точки зрения другого на себя.
"Самосознание человека – это преобразованная и перенесенная во внутрь точка зрения других по поводу субъекта", – таково мнение Дж. Мид – автора теории символического интеракционизма.
Действительно, в процессе межличностного взаимодействия ребенок усваивает значимые для него точки зрения других людей и, присваивая их себе, формирует самосознание. В процессе принятия точки зрения других важно и оценить себя, опираясь на отношение других людей. Что же усваивается ребенком?
Это:
а) ценности, параметры оценок и самооценок, нормы;б) образ самого себя, как носителя определенных способностей и качеств;в) отношение к себе родителей, выражаемое ими посредством эмоциональных и когнитивных оценок;г) самооценки самих родителей, т. е. самооценка родителей или одного из них может стать самооценкой ребенка;д) способ регуляции поведения ребенка родителями и другими взрослыми, который становится способом саморегуляции.
2) Прямое и косвенное внушение.
Что хотят внушить и внушают своему ребенку? Перечислить все невозможно, назовем лишь некоторые феномены: волевые и моральные качества, дисциплинированность, интересы, способности, оценочные характеристики.
3) Трансляция ребенку оценок, стандартов.
Родители всегда вооружают ребенка его конкретными оценками, целями поведения, идеалами, планами, стандартами исполнения действий. Если все они реалистичны, т. е. соответствуют возможностям ребенка, то достигая их, он повышает и свою самооценку, свой уровень притязаний, формируя тем самым позитивную «Я»-концепцию.
4) Система контроля.
Речь идет о влиянии системы контроля за ребенком, стиля воспитания, избираемого родителями на Я-концепцию ребенка. Контроль над поведением ребенка может осуществляться либо по линии предоставления автономии ребенку, либо по линии жесткого контроля. Кроме того, сам контроль может осуществляться двумя способами: либо поддержанием страха перед наказанием, либо вызыванием чувства вины или стыда. Наконец, контроль может быть абсолютно последовательным, либо случайным и непредсказуемым. С точки зрения формирующегося самосознания важно отдавать себе отчет, как система контроля, используемая родителями, трансформируется в систему самоконтроля за поведением у самого ребенка.
Например, жесткая дисциплина преобразуется в самодисциплину, а контроль с помощью страха превращается в самоконтроль с постоянной оглядкой на мнение других и избегания негативных о себе мнений. Предсказуемый либо непредсказуемый характер родительского контроля может трансформироваться в такое личностное качество как интернальность-экстернальность поведения.
5) Система комплиментарных отношений.
Речь идет о характере отношений, складывающихся между родителями и ребенком, которые могут предполагать:
а) равенство общающихся;б) функциональное неравенство, т.е. неравенство, задаваемое ситуацией, статусами общающихся и т.п.;в) систему трансакций – действий субъекта, направленных на другого с целью вызвать в нем желаемое субъектом состояние и поведение (трансакции по Э. Берну).
Очевидно, что чаще всего отношения между родителями предполагают функциональное неравенство, но с возрастом они могут меняться на равноправные.