2. Технология проблемного обучения
задачи:
– развитие мышления, проблемного мышления (умение решить проблему)
– усиление индивидуальной работы
– эмоциональное развитие учащихся
суть: создается проблемная ситуация, для разрешения кот. нужны новые знания, новые способы
3. Технология модульного обучения
модуль – тема или раздел, подготовленный для самостоятельного изучения
включает в себя цель, задачи и т.д.
Сущность модульного обучения: ученик полностью самостоятельно (или с некоторой помощью педагога) достигает конкретных целей учебной познавательной деятельности в процессе работы с модулем.
Характерные черты:
- идея активности ученика;
- четкость и логика его действий;
- постоянное подкрепление своих действий на основе самоконтроля.
«+» модульного обучения
– возможность самостоятельной работы
– развитие самоанализа, самокритичность
– функции учителя в какой-то степени передаются модулю и сводятся к консультативным и контрольным
«-» модульного обучения
– уменьшается доля диалоговых форм
– сам процесс создания модуля очень сложный, удобнее смешивать формы
4. Технология проектного обучения
суть: ученикам даются задания, проекты, т.е. обучение становится сопутствующим к выполнению практических дел
ценность: связь с жизнью
«+» проектного обучения
– усиление индивидуальной работы
Технологии учителей-новаторов
В основном система «вопрос-ответ»
В традиционной системе путь познания нового чаще идет от учителя (учитель диктует, дает знания, проверяет, предлагает аналогичность задания с другой группой слов или другими числами)
Такой путь облегчает процесс познания, но недостаточно развивает детей
Новая система – от ученика, он не означает полную свободу действий школьников, но предлагает ему свободу в проявлении мысли и в выборе варианта ответа
Новая система предусматривает следующие правила:
постоянно направлять учебный процесс на общее развитие школьников
уделять достаточно внимания внутреннему миру ребенка, предоставлять ему возможность проявления индивидуальности, накопления личностного опыта, развитие интересов и склонностей
сохранять оптимальное соотношение практических и теоритических знаний
Вывод:ведущая идея системы, ее принципы, программы всех предметов, методики их преподавания, учебники и пособия – все относится к учителям-новаторам
Цель учителя-новатора: обучая – не навреди, а это главное
«-» новаторского обучения
творческий учитель в условиях реформы школы – это педагог-экспериментатор, способный реализовать в жизни школы научные концепции, методы, приемы и идеи, ориентирующиеся не на внешние результаты, а на внутренние умения в личности школьника
учителя-новаторы: Занков, Шаталов, Ильин, Караковский – отечественные
Исходные положения
необходимо учить всех и развивать всех, сотрудничество с учениками
Надо уважать знание и незнание
5 этапов начала обучения
– выяснение незнаний учеников
– разработка индивидуальных знаний
– связь, жизненная занчимость предмента
– диагностирование
– приступать к изучению
Гуманизация и демократизация отношений
Основные дидактические идеи
идея опоры, т.е. опора – это план, опорные сигналы детям
выделение главного, результатов изучения темы
укрупнение блоков обучения
надо дать обзор темы, раздела, а потом отрабатывать детали
идея опережения
заранее изучение отдельных элементов сложной темы
идея развития учащихся
создание интелектуального фона
литературные вечера, внеклассные работы
детская половина дня
идея сотрудничества учителя с учениками
постоянно советоваться с учениками, сотрудничество с родителями
идея отметки и оценки
надо оценивать знания, но не незнания
практически отказались от двойки
Учителя-новаторы – это практические работники и ученые – исследователи, они внесли вкад в разработку целого ряда педагогических проблем
– успешное обучение всех учеников в условиях единого плана
– разработали технологии
– разработали методику (творческого развития учащихся)
– разработали одну из систем проф.ориентации: попробовать себя в какой-либо профессии
– провозгласили принципы демократизма, гуманизма, – «школа для учащихся»