Учитель: Иванова Алла Алексеевна

Класс: 3 а

Тема: Род имён существительных.

Цель: формировать умение определять род имени существительных

Планируемые результаты:

Предметные:

- умение определять род имён существительных во множественном числе;

- умение анализировать имена существительные, род которых не определяется;

-умение находить в словах знакомые орфограммы, применять правила правописания;

Личностные:

-формировать учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи;

-проводить самооценку на основе критерия успешности;

-прислушиваться к чужому мнению, не бояться собственных ошибок;

Метапредметные:

Регулятивные УУД:

-определять и формулировать тему и цель урока;

-умение планировать, контролировать и оценивать свои действия;

- оценивать правильность выполнения своих и чужих действий;

Познавательные УУД:

-ориентироваться в системе знаний; отличать новое от раннее изученного;

- проводить сравнение и классификацию, устанавливать причинно-следственные связи;

-строить рассуждения в форме простых суждений;

-перерабатывать полученную информацию: делать выводы;

КоммуникативныеУУД:

умение слушать собеседника и вести диалог, высказывать свою точку зрения, правильно говорить;

-стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

Организация пространства:

-фронтальная

-работа в парах

-индивидуальная

Оборудование:

• учебник “Русский язык. 3 класс” (авт. Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина, УМК «Перспектива»)

• карточки с заданием

• компьютер, интерактивная доска

Ход урока:

1. Организация детей к уроку, психологический настрой.

Цели: осуществить осознанный переход обучающихся в пространство учебной деятельности; создать условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность.

- Поговорим?

- О чём?

- О разном и о прочем.

-О том, что хорошо?

- И хорошо не очень…

- Что-то знаю я.

-А что-то мне известно…

-Поговорим?

- Поговорим. Вдруг будет интересно!

-Сегодня на уроке мы сделаем ещё один шаг к познанию секретов русского языка.

2. Актуализация и пробное учебное действие.

Цели: актуализировать изученные способы действий, тренировать мыслительные операции.

Словарно - орфографическая работа. На доске слова через запятую:

Ду_, _кно, маш_на, берё_ка, ж_раф, з_ма, с_сна, ска_ка, г_рода

-Прочитайте слова и назовите орфограммы пропущенных букв. ( Устно). Вставляем пропущенные буквы.

- Ребята, в 3 б классе дети тоже работали с этими словами. Они разбивали эти слова на три группы по какому-то признаку (заполняли таблицу). Заполненная таблица у меня на доске (показываю). (На доске у учителя (на правой стороне) – заполненная таблица, в которой слова записаны (кроме слова города), но признак классификации и названия столбцов не указаны. Таблица пока закрыта (показано серым прямоугольником)

По _______________________________________:

_________________	_________________	_________________
дуб жираф	окно	машина березка зима сосна сказка

- Наша задача – проверить, правильно ли дети это сделали. Но сначала нужно догадаться, по какому признаку дети разбивали слова на группы.

Я вам дам подсказку (сдвигаю закрывающий листок на один ряд слов):

По _______________________________________:

_________________	_________________	_________________
дуб жираф	окно	машина березка зима сосна сказка

-Такие же заготовочки перед вами: (перед детьми – такие варианты на листочках, по одному на парте):

По ____________________:

_____________________	_____________________	____________________
дуб …	окно …	машина …

- Ребята, вам нужно догадаться, по какому признаку разбивали слова на группы дети из 3 б класса. {анализ, сравнение, действие классификации- выделение основания классификации}

- Работаем в парах. Каждая пара должна записать признак (основание классификации) в течение 30 секунд на лист. (Учитель проходит по классу, просматривает ответы детей, намечает порядок, по которому будет вестись проверка версий (последней должна проверяться версия с родами). На доске появляются три заготовки для таблицы (учитель поясняет – именно столько разных версий появилось в парах, будем проверять их по очереди).

(Скорее всего, появятся три правдоподобных варианта: по орфограммам, по количеству слогов, по родам. Если появляются неправдоподобные варианты (по количеству букв, например), начинаем с таких вариантов – проверяем, отвергаем их путем пересчитывания букв, выясняем, что тогда трех столбиков недостаточно – число букв в записанных словах от трех до семи.

Если вариантов меньше, сразу все выходят на род, например, говорим: «А в другом классе у детей появился такой вариант – по орфограммам (записываем) в заготовочку таблицы. Подойдет ли такой признак? Как проверить?»

(Ведем проверку далее от признака «по орфограммам (орфограмме)» (самый очевидный, только что дети выполняли задание именно на этот способ), к признаку «по количеству слогов» и затем «по роду».)

По орфограммам:

_________________	_________________	_________________
дуб …	окно …	машина …

Задаем вопросы:

- Как проверить, что предложенный признак подходит? – Попробовать, годится ли он для уже написанных слов.

- Начнем с того, что назовем группы. Если это признак по орфограммам, то в первый столбик, по мнению учеников 3б класса, попали какие слова? Во второй? В третий? Заполняем заголовки колонок (столбцов)

По орфограммам:

согласный в слабой позиции	безударная гласная в корне слова	Жи, ши
дуб …	окно …	машина …

-Подходит признак? – Да

Если этот признак подходит, то в какие столбцы попадут следующие два слова, жираф и березка?– Записывают в соответствующий вариант таблицы два этих слова – двое детей по очереди. Остальные соглашаются или не соглашаются. {действие классификации – отнесение объекта к классу, действие контроля}

По орфограммам:

согласный в слабой позиции	безударная гласная в корне слова	Жи, ши
дуб березка	окно …	машина жираф

Следующий признак, который будем проверять - ….. (проверяем два оставшихся признака – число слогов и род, выясняется, что все три признака годятся – значит, по первой строчке нельзя сказать, по какому признаку дети разбивали на группы.

По количеству слогов:

_________________	_________________	_________________
дуб …	окно …	машина …

По количеству слогов:

односложные	двусложные	трехсложные
дуб …	окно …	машина …

По количеству слогов:

односложные	двусложные	трехсложные
дуб …	окно жираф	машина березка

По роду:

_________________	_________________	_________________
дуб …	окно …	машина …

По роду:

мужской	средний	женский
дуб …	окно …	машина …

По роду:

мужской	средний	женский
дуб жираф	окно …	машина березка

- Подходят все три предложенные признака? – Да.

- Можем ли мы по нескольким признакам одновременно разбивать на группы? – Нет

- Как выяснить, по какому признаку дети разбивали слова из списка на самом деле? – Посмотреть, что в таблице на доске на второй строчке (открыть таблицу)

- Зачем нам это делать? – Сравним, с каким из наших вариантов совпадает вторая строчка .

-Хорошо, я всю таблицу открывать не буду, открою только следующую строчку:

По _______________________________________:

_________________	_________________	_________________
дуб жираф	окно	машина березка зима сосна сказка

- Итак, по какому признаку на самом деле дети делили слова на группы? – По роду.

- Хорошо. Запишем тогда признак и названия групп (классов).

По роду:

мужской	средний	женский
дуб жираф	окно	машина березка зима сосна сказка

- Что нам надо сделать с этой таблицей? – Проверить, правильно ли они это сделали

- Правильно они разбили слова на группы? – Пока не можем сказать, надо открыть остальную часть таблицы.

- Открываю всю таблицу.

По роду:

мужской	средний	женский
дуб чудак жираф	окно	машина березка зима сосна сказка

- Правильно? – Да. Нет. И да и нет.

- Что правильно? – Поместили слова в столбики.

- А что неправильно? – Одно слово («города») дети забыли.

- Ну, давайте доделаем за них. Каждому даю 10 секунд, чтобы подумать самостоятельно, в какой столбик надо поместить слово «города».

- Сейчас те, кто считает, что в первый, покажет мне пальчиками один ,кто во второй – два, кто в третий – три. Готовы? Раз, два, три – показали!

(Выясняется, что мнения разошлись. Кто-то помещает слово в первый столбик, кто-то во второй, кто-то в третий.)

-Можно слово «города» записать и в первый, и во второй, и в третий столбик? – Нет.

Почему же род других слов мы быстро определили, а этого не получается? ( Версии детей. Если кто-то заметил, что это число во множественном числе, надо продемонстрировать удивление и радость («Действительно!!! Все другие слова – в единственном числе»))

- Значит, на какой вопрос будем искать сегодня на уроке ответ? ( Как правильно определить род существительных во множественном числе.)

-Тема нашего урока ?( Род имён существительных во множественном числе)