- •I. Педмастерство учителя как комплекс свойств личности педагога
- •II. Мастерство педагогического взаимодействия
- •III. Мастерство учителя в управлении учебно-воспитательным процессом
- •Раздел I. Педагогическое мастерство учителя как комплекс свойств личности педагога
- •1. Специфика педагогической деятельности
- •2. Педагогическое мастерство: понятие, сущность
- •3. Структура педагогического мастерства
- •1.2 Пути, условия, средства становления педагогического мастерства. Самообразование и самовоспитание как фактор совершенствования профессионального мастерства
- •1.3 Профессионально-значимые свойства и качества личности учителя. Самодиагностика профессионально-личных качеств
- •1. Тест «Профессиональное мастерство»
- •2. «Карта личности педагога»
- •3. Профессионально значимые качества личности педагога
- •Для этого проведем самодиагностику и диагностику профессионально-личных качеств
- •Самостоятельная работа студентов
- •Раздел II. Мастерство педагогического взаимодействия
- •2.1 Педагогическое общение и приемы его оптимизации. Стили общения. Методы, приемы, средства педагогического воздействия, взаимодействия
- •2.2 Речь как основное средство педагогического взаимодействия. Развитие коммуникативных способностей педагога
- •2.3 Приёмы создания благоприятного психологического климата в коллективе. Понятие конфликта как столкновения, отражающего создавшиеся противоречия
- •Тестирование Оценка собственного поведения в конфликтной ситуации
- •2.4 Приемы предупреждения и разрешения конфликтов. Пути ликвидации последствий конфликта
- •Преимущество и недостатки способа подавления:
- •2.6 Педагогический такт и культура общения учителя. Упражнения в проведение коммуникативной атаки
- •1. Педагогический такт
- •2. Тренинг по анализу педагогических ситуаций
- •1 Ситуация
- •2 Ситуация
- •3 Ситуация
- •4 Ситуация
- •5 Ситуация
- •6 Ситуация
- •7 Ситуация
- •Дайте сравнительную характеристику субъект-объектных и субъект-субъектных типов взаимодействия, заполнив таблицу.
- •Раздел III. Мастерство учителя в управлении учебно-воспитательным процессом
- •3.1 Мастерство учителя при подготовке к уроку, прогнозирование взаимодействия с ребенком. Организация групповой и индивидуальной деятельности детей
- •Задание:
- •Самостоятельная работа студентов
- •3.4 Психолого-педагогический анализ и оценка эффективности коммуникативных умений педагога
- •1. Просмотр и анализ урока
- •2. Коллективное обсуждение
- •3.5 Игра - сфера жизни детей. Игра - активная познавательно - развивающая деятельность детей
- •Что вы знаете про игру?
- •Заключение
- •Список литературы, рекомендуемой студентам
3.4 Психолого-педагогический анализ и оценка эффективности коммуникативных умений педагога
Источник знания неистощим: какие успехи не приобретай, человечество на этом пути, всем людям будет оставаться искать, открывать, познавать.
И.А. Гончаров
1. Просмотр и анализ урока
2. Коллективное обсуждение
Просмотрите урок и понаблюдайте за деятельностью учителя. Проанализируйте владение им коммуникативными умениями.
На основании предлагаемой схемы наблюдения установите наличие или отсутствие контакта между педагогом и учениками.
Табл. 10. Мимика и пантомимика педагога:
|
Расслабленность мускулов лица. Собранность или естественная расслабленность мускулатуры губ. Доброжелательность улыбки Целесообразная динамичность глаз. |
Напряженность мускулов лица. Напряженность мускулатуры губ Отсутствие или недоброжелательность улыбки. Чрезмерная динамичность глаз. |
|
|
Расслабленность рук. Уверенные, целесообразные пластичные движения рук. Естественное положение плеч. |
Зажатость рук. Беспомощные движения рук. Неестественное положение (приподнятость или чрезмерная опущенность) плеч. Напряженность в походке. Нецелесообразные движения по классу. |
|
|
|
|
|
Эмоциональное состояние педагога в период подготовки к деятельности и общению с воспитанниками:
|
Настроен (наличие общей расположенности) на осуществление предстоящей деятельности. |
не настроен (отсутствие общей расположенности) на осуществление предстоящей деятельности. |
|
|
Наличие вдохновения (творческого подъема, возникающего в результате эмоционального увлечения материалом и ожидаемым общением с воспитанниками) в связи с предстоящей деятельностью. |
Отсутствие вдохновения (творческого подъема, возникающего в результате эмоционального увлечения материалом и ожидаемым общением с воспитанниками) в связи с предстоящей деятельностью. |
|
|
Наличие стремления к деятельности, к ее немедленному осуществлению |
Отсутствие стремления к деятельности, к ее немедленному осуществлению |
|
|
|
|
|
Уровни (низкий, средний, высокий) владения педагогом коммуникативными умениями.
|
Установление между педагогом и уч-ся понимания (уч-ся не пассивно воспринимают слова педагога, а размышляют вместе с ним, принимают его тезисы, аргументы, выводы). |
Учащиеся без интереса воспринимают слова педагога. |
|
|
Установление между педагогом и уч-ся состояния эмоционального сопереживания. |
Учащиеся не выражают сочувствие тому, о чем говорит педагог, аудитория эмоционально не стимулирует педагога. |
|
|
Установление между педагогом и учащимися состояния содействия (суть которого состоит в вызове ответного состояния, действия у учащегося). |
Педагог не вызывает у учащихся ответного состояния. |
|
|
|
|
|
Психолого-педагогический анализ и оценка эффективности целостного педагогического процесса и отдельных его элементов.
Обсуждение урока:
Оценка коммуникативных умений.
Оценка эмоционального состояния педагога в период подготовки к деятельности и общению с воспитанниками.
Оценка наличия познавательного интереса со стороны учащихся
Оценка соотношения побуждения учащихся к деятельности (положительные комментарии, установки, стимулирующие интерес и т.д.) и принуждение (напоминание об отметке, резкие замечания, нотации).
Оценка психологического климата в классе (деловой контакт, искренность общения, атмосфера сотрудничества и т.д.).
Оценка эффективности целостного педагогического процесса.
Оценка эффективности отдельных частей урока.
Ваши впечатления об уроке.
Какие приемы работы с детьми вам особенно понравились, что бы вы хотели применить в своей деятельности?
Самостоятельная работа студентов
Цель: развитие аналитических умений, умений обобщать, сопоставлять.
Задание
Выписать особенности детей младшего школьного, среднего школьного, старшего школьного возраста.
Форма контроля - проверка письменных заданий.
Время на СРС - 1 час.