Глава 3. Рынок труда и требования, которые складываются на рынке труда по отношению к работнику

Идея воспитания компетентного специалиста появилась в результате изучения ситуации на рынке труда и результате определения тех требований, которые складываются на рынке труда по отношению к работнику. В докладе специалистов Мирового банка о развитии российского образования отмечались многие достоинства советской системы образования, но отмечалось и то, что в меняющемся мире система образования должна формировать такое качество, как профессиональный универсализм – способность менять сферы и способы деятельности. Дальнейшие исследования в области рынка труда привели к формуле: необходим переход от хорошего специалиста – к хорошему сотруднику.

Понятие «хороший сотрудник» включает качества хорошего специалиста, т. е. определенной специальной, профессиональной подготовленности. Но хороший сотрудник – человек, который может работать в команде, может принимать самостоятельные решения, инициативный, способный к инновациям.

Требования к «хорошему сотруднику»:

• психологическая устойчивость, готовность к перегрузкам, готовность к стрессовым ситуациям, умение из них выходить;

• умение делать выбор, эффективно использовать ограниченные ресурсы, сопоставлять политические декларации с политической практикой;

• способность вести переговоры;

• способность оперативно находить информацию и использовать ее для решения своих проблем.

Сложившаяся система образования не способна ответить на вызов времени и поэтому в связи с этим надо менять сами подходы к определению целей образования, его содержания, организации самого образовательного процесса.

Глава 4. Содержание воспитательной работы в вуЗе

4.1. Воспитание духовно-нравственной культуры студентов - основа формирования российского интеллигента. Интеллигентность - это идеал воспитания, к которому стремится развитое демократическое общество.

«Толковый словарь живого русского языка» В. Даля трактует данное понятие следующим образом: «Интеллигенция - разумная, образованная, умственно развитая часть жителей». Словарь С. И. Ожегова дополняет его: интеллигент— человек, обладающий большой внутренней культурой.

В условиях рыночной экономики важным является понимание, что понятие «интеллигентность» противостоит понятию «мещанство», ориентированному на сугубо личные интересы и безразличие к интересам общества.

Следовательно, интеллигент - это толерантный и ответственный человек, обладающий большой внутренней культурой, признающий самоценность личности, уважающий ее права и достоинство, руководствующийся в своих поступках и действиях совестью и справедливостью, сохраняющий активную гражданскую позицию. Составляющими интеллигентности как интегративного качества личности выступают духовно-нравственная, профессионально-интеллектуальная и гражданская культура

Духовно-нравственная культура - высокий уровень развития способности принимать и сохранять человеческое в человеке; знание и внутреннее принятие норм общественной морали, регулирующее поведение личности и ее отношения к миру, к себе, гармония нравственных чувств, сознания и поведения. Духовность как ментальную основу интеллигентности составляют:

- признание безусловной ценности человека, соответствующее гуманной парадигме образования с его ориентацией на приоритеты свободы, прав и достоинства личности как основы построения гражданского общества;

- сознательный патриотизм, глубоко коренящийся в сердце россиянина;

- стремление к поиску истины, добра, красоты, определяющее цель, смысл жизни и призвание человека, диалектически связанное с самосовершенствованием личности и общества в целом;

- вера, любовь, свобода, совесть - ценности, составляющие духовную основу всех сфер жизни, приносящие удовлетворение личности и пользу обществу и государству;

- общинность - соборность - коллективизм, обеспечивающие гармонию соотношения личных и социальных целей в решении важнейших задач современности.

Вопрос о духовности - это вопрос о тех ценностях, на которые ориентируется человек, вопрос о его внутренней свободе, способности делать нравственный выбор, принимать решения со знанием дела. Внутренне принятые личностью духовно-нравственные ценности обеспечивают успешное осуществление трудовых целей, межличностное общение, взаимопонимание и полнокровную социально ценную, эмоционально насыщенную жизнедеятельность человека. Гуманистический контекст – ориентация на другого человека, его эмоциональное самочувствие, притязания и ожидания. Поэтому важнейшая составляющая духовно-нравственной культуры – формирование потребности личности к проявлению гуманных чувств: чуткости, добрых отношений и поступков, деликатности, сострадания, сорадования, то есть неотъемлемых качеств подлинного интеллигента. Знание студентами основ общечеловеческой и национальной культуры является необходимой предпосылкой формирования интеллигентности специалиста

Интеллигенту-гражданину присущ эстетический вкус, хорошие манеры умение творить повседневную жизнь по законам красоты, обустраивать свор дом, вести хозяйство, создавать материальное благополучие семьи и страны бережное отношение к природе, забота о сохранении окружающей среды, активная общественная позиция в области экологического образования.

Сегодня важное значение для становления российского интеллигента имеет здоровый образ жизни студенчества, который формируется во многом в системе физического воспитания в вузе ее следующими направлениями:

1) Развитие физической культуры личности будущего специалиста как важнейшего фактора его гармоничного развития, эффективной организации здорового быта и досуга.

2) Формирование высоких нравственных, волевых и физических качеств; нравственно-психологической и физической готовности.

3) Сохранение и укрепление здоровья студентов.

Специфика воспитания духовно-нравственной, культуры студенческой молодежи - в относительно сформировавшихся в довузовский период взглядов оценок, нравственных ориентации; интересов и культурных потребностей; норм поведения и межличностных отношений. Поэтому особенность вузовского образования - в слиянии воспитательного процесса как внешнего, педагогически организованного с развитием тех положительных новообразований, которые заложены в предшествующий период. Отсюда необходимо:

- изучение духовно-нравственной культуры каждого студента (куратором, преподавателем-предметником);

- коррекция нравственных отклонений гуманными средствами;

- систематическое «приращение», духовно-нравственной культуры в содержание каждого предмета.

Показателем духовно-нравственной культуры выступает коммуникативная культура личности, свидетельствующая о развитии ее готовности и способностик установлению взаимоотношений с другими людьми на основе нравственности и этики. Культура общения характеризует успешное одновременное протекание процессов взаимодействия личностей, обмена информацией, отношения людей друг к другу, а также свойственные интеллигентным людям сопереживание и взаимопонимание. Последнее качество особенно важно в условиях стремительного темпа современной жизни, дефицита душевной чуткости, тепла, сострадания и сочувствия, умения не только слушать, но и понимать другого человека. В современных условиях владение культурой общения требует от интеллигента-гражданина умения добиваться необходимых решений в различных инстанциях, выслушивать коллег и противников, убеждать словом и делом, аргументированно отстаивать свою точку зрения, выступать организатором и участником различных неформальных объединений граждан.

В условиях демократизации общественных отношений к воспитанию коммуникативной культуры предъявляются следующие требования:

- соблюдение культуры речи как основополагающего признака интеллигентной личности;

- знание иностранных языков как действенное средство сотрудничества с другими странами и народами;

- общение субъектов образовательного процесса на основе совместного увлечения творческой деятельностью и дружеского расположения;

- развитие у студентов способности кооперироваться с людьми как неотъемлемая часть подготовки к жизни в демократическом обществе;

- использование в процессе обучения технологий коллективной и групповой работы;

- руководство принципами позитивной взаимозависимости, максимизации непосредственного взаимодействия между обучающимися, целенаправленного обучения навыкам работы в группе;

- овладение студентами навыками, необходимыми для плодотворного сотрудничества с другими участниками общественно-производственной деятельности (умение слушать друг друга, разрешать возникающие недоразумения и конфликты, поощрять друг друга, составлять и реализовать план общей работы);

- развитие способности анализировать и оценивать текущую социальную ситуацию, сохранять независимость суждений как важного средства противодействия манипуляциям общественным сознанием.

4.2 Воспитание профессионально-трудовой культуры студентов - основа формирования конкурентоспособного специалиста.

Профессионально-трудовая культура - это высокий уровень развития умственной деятельности, способностей, знаний, умений и навыков, необходимых для успешного выполнения специальной работы. Профессиональная культура включает в себя общие представления о социальной значимости данного вида труда, о профессиональном идеале, способах и средствах его достижения, развитые чувства профессиональной гордости, профессиональной чести и достоинства.

Современный специалист должен быть психологически готовым к переменам условий труда и характера трудовой деятельности, которые связаны с модернизацией производства и к непрерывному пополнению и обновлению своих знаний, поэтому важным компонентом профессионально-трудовой культуры является интеллектуальная культура студентов.

Интеллектуальная культура включает в себя знание законов мышления, памяти, научных методов познания процессов и явлений окружающего мира, самого человека. В задачи воспитания интеллектуальной культуры входит:

• формирование научного мировоззрения, знание методологических основ наук;

• развитие интеллектуальных сил и познавательных способностей личности;

• развитие потребности в непрерывном образовании, расширении общего кругозора;

• овладение основами общеобразовательных и специальных знаний, умений и навыков;

• знание и владение умениями научной организации труда и его условий;

• формирование познавательного интереса как устойчивой избирательной направленности личности к процессу познания;

• культура самоанализа, самооценки, рефлексии как привычки к осмыслению своей и окружающей жизни;

• информационная адаптация человека в обществе, включающая умения целенаправленно работать с информацией, активно использовать для ее получения, хранения, обработки и передачи современные компьютерные технологии, внедрять вновь созданные информационные ресурсы в экономическую сферу;

• развитие навыков самостоятельной работы и самообразования как основы успешной учебно-познавательной работы в вузе.

Значительное место в воспитании интеллектуальной культуры занимают исследовательские умения, которые формируются при выполнении курсовых и выпускных квалификационных работ. Наличие свободы выбора темы работы как необходимое условие развития индивидуальности повышает возможности проявления инициативы, самообразования и становления полноценной личности и делает более эффективной подготовку к самостоятельной жизни. Синтез теоретических знаний и практических умений, которые студенты приобретают в процессе практики, способствует подготовке компетентного специалиста.

В процессе формирования личности конкурентоспособного специалиста-профессионала важнейшую роль играет профессионально-трудовое воспитание, сущность которого заключается в приобщении человека к профессионально-трудовой деятельности и связанными с нею социальными функциями.

Для студента вуза главным делом его жизни является учение, подготовка к будущей профессиональной деятельности. Поэтому показатели отношения к учению, его успешности, мотивации познавательного процесса являются важнейшими критериями гражданской сформированности личности.

Профессионально-трудовое воспитание выступает в вузе как специально организованный и контролируемый процесс приобщения студента к профессиональному труду в ходе становления его в качестве субъекта этой деятельности. По своему характеру оно представляет собой процесс нежесткого технологического (методического) управления обстоятельствами, способствующими формированию у студента профессиональной направленности, любви и интереса к избранной профессии, понимания общественного смысла профессионального труда и одновременно его значимости для себя лично (т.е. как ценности), сознательного творческого отношения к профессиональной деятельности, специфического профессионального поведения, профессиональной этики, мастерства, зрелости, индивидуального стиля, профессиональной устойчивости и надежности. Все это служит предпосылками конкурентоспособности специалиста.

Одной из важнейших характеристик конкурентоспособности выпускников вуза является их социальная компетентность, т.е. уровень сформированности знаний, навыков межличностного делового общения, социального имиджа обусловленного не только особенностями личности, но и содержанием и характером приобретаемой профессии. Студентов вуза надо готовить к общению и взаимодействию с людьми самого разного статуса и в самых; разнообразных обстоятельствах.

4.3 Гражданское воспитание студентов - основа формирования социально-активных граждан России.

Под гражданской культурой понимается уровень, характер и содержание нравственных, правовых, политических, эстетических и иных знаний и навыков человека, помогающий ему осознать свои гражданские права и обязанности и определить свое место и роль в решении стоящих перед обществом задач. Правовая культура личности включает знание, уважение и выполнение человеком правовых норм, высокоразвитое чувство справедливости, готовность к право охранительной деятельности.

Под гражданской компетентностью понимается совокупность готовности и способностей личности, позволяющих активно, ответственно и эффективно реализовать права и обязанности члена демократического общества, применять знания и умения на практике. Составляющими гражданского самосознания вы ступают основополагающие ценности российской и мировой культуры. Ценностными ориентирами служат социокультурные и исторические достижения многонационального народа РФ, народов других стран, а также культурные и исторические достижения родного края.

Самоопределяющаяся личность выдвигает требования к себе, обществу, государству, несет ответственность за свой выбор. Социальные действия способствуют самореализации личности.

Формирование социально-активных граждан России, осуществляемое в системе гражданско-правового образования в вузе, является важнейшим на правлением, обеспечивающим тесную взаимосвязь высшего профессионального образования с социально-экономическими и духовными преобразованиями в стране и в мире, развитие у студентов гражданственности, патриотизма и национального самосознания.

Основой системы формирования гражданской культуры личности служит интеграция всех учебных предметов, внеучебной деятельности, приобретение опыта демократических отношений, создание правового пространства в рамках образовательного учреждения.

На становление гражданственности будущего специалиста особое внимание оказывает воспитание у студента личной ответственности за все происходящее в ВУЗе, активное участие его в системе студенческого самоуправления и соуправления. В технологическом компоненте воспитания культуры личности студента традиционные методы и формы (историко-краеведческие музеи, военно-патриотические, историко-культурные клубы и объединения, военно-спортивные игры, походы и другие) сочетаются с активными и интерактивными (сюжетно-ролевые игры, дебаты и дискуссии, коллективное решение творческих задач). Доминирующая роль отводится организации практики, в которой студент формирует собственное отношение к обществу и государству посредством участия в решении социальных проблем. Немаловажное значение также приобретает организация специальных занятий по формированию критического мышления, коммуникативных умений и навыков, разрешения конфликтов и ведения переговоров.

В укладе жизни вуза можно выделить инвариантную и вариативную часть. К первой относится обеспечение студенту права выбора для изучения спецкурсов и спецсеминаров, темпа, формы и способа усвоения учебного материала, темы курсовых и квалификационных работ, формы зачетов и экзаменов; обязательное участие студентов и преподавателей в создании норм и правил общей жизни; открытость принимаемых решений и возможность каждого влиять на них.

К вариативной части относится предоставление возможности каждому стать инициатором любого общего или группового дела; выборность органов коллектива; введение социально-трудовой практики как самостоятельной образовательной области, обеспечивающей социализацию личности и создающей особый стиль отношений в коллективе.

Позиция студента — это позиция субъекта собственной жизнедеятельности, стремящегося к самореализации в профессии и мире культурных ценностей. Позиция профессионально-личностного становления студента характеризуется как активная, самостоятельная, ответственная. Становление такой позиции способствует организация самоуправления студентов.

4. 4 Роль самоуправления в становлении личности интеллигента-гражданина.

Под системой студенческого самоуправления в вузе понимается целостный механизм, позволяющий студентам участвовать в управлении ВУЗом и своей жизнедеятельностью в нем через коллегиальные взаимодействующие органы самоуправления - на всех уровнях управления ВУЗом, в том числе самоуправления в общежитиях, а также общественных студенческих организациях по интересам.

Высшим распорядительным (законодательным) органом системы студенческого самоуправления является общее собрание (конференция представителей) всех студентов ВУЗа, которое избирает студенческий совет ВУЗа и исполнительный комитет. Аналогичные органы студенческого самоуправления избираются на общих собраниях (конференциях представителей) факультетов и курсов (потоков), членов общественных организаций.

Студенческая профсоюзная организация участвует в системе студенческого самоуправления ВУЗа через своих представителей.

Важнейшая роль в системе студенческого самоуправления должна принадлежать коллективам учебных групп, структуре управления, которую определяет сам коллектив.

Студенческое самоуправление – инициативная, самостоятельная деятельность студентов по решению жизненно важных вопросов по организации обучения быта, досуга.

Главные цели системы студенческого самоуправления:

1) повышение эффективности и успешности учебы, активизация самостоятельной творческой деятельности студентов в учебном процессе с учетом современных тенденций развития системы непрерывного образования;

2) формирование потребности в освоении актуальных научных проблем по избранной специальности через систему научного творчества студенческой молодежи;

3) воспитание ответственности студенческих коллективов за дисциплину, труд за утверждение нравственной позиции личности и коллектива, за формирование творческой личности специалиста;

4) развитие и углубление инициативы студенческих коллективов в организации гражданского воспитания;

5) дальнейшее утверждение демократического образа жизни, высокой взаимной требовательности, чувства социальной справедливости, здорового морально-психологического климата, высоких нравственных устоев молодой студенческой семьи, утверждение на основе широкой гласности принципов гуманистической нравственности нетерпимости к антиобщественным проявлениям в быту;

6) создание и сплочение целостных студенческих коллективов академических групп потоков курсов, факультетов вуза;

7) усиление роли студенческих общественных организаций в личностном становлении студентов, в формировании мировоззрения.

В целях успешного выполнения задач студенческие коллективы должны наделяться перечнем прав, составляющих содержательную сторону их самоуправления.

Студенческие коллективы должны иметь право:

1) заслушивать и обсуждать (с приглашением администрации) вопросы структуры и содержания планов и программ, организации, планирования и стимулирования учебного процесса и НИРС, а также все другие вопросы, связанные с основными целями данного коллектива, вносить по результатам обсуждения соответствующие предложения и замечания в органы администрации и общественные организации вуза,

2) рекомендовать своих представителей в составы Ученых советов факультетов и Ученый совет вуза, в составы методических комиссий факультета, вуза, а также в составы других органов, деятельность которых непосредственно связана с выполнением студенческими, коллективами своих задач;

3) требовать от администрации вуза, факультета официального мотивированного ответа по вопросам, решение которых входит в ее компетенцию и существенно затрагивает интересы студентов;

4) ходатайствовать о приостановке решения администрации о вынесении взысканий отчисления студентов и других вопросов, перечень которых может быть установлен совместным решением администрации и общественных организаций либо по требованию большинства студентов;

5) принимать решения обязательные для всех членов студенческого коллектива с правом применения мер общественного и дисциплинарного воздействия к студентам, не выполняющим решения студенческого коллектива, вплоть до ходатайства об отчислении из вуза.

Сегодня самоуправление студентов в вузе начинает в силу самих объективных обстоятельств социальной жизни выражать интересы самоорганизации студентов – интересы, которые нуждаются в адекватном статусном определении и социально правовой защите. В этом состоит новый смысл (парадигма) студенческого самоуправления в вузе РФ.

Главное в изменении смысла студенческого самоуправления состоит в том, что оно приобретает социально-практический характер, обусловленный необходимостью сознательного ответственного отношения студентов к возможностям и перспективам своего профессионального и культурно нравственного самоопределения.

В современной постановке студенческого самоуправления просматриваются сейчас три основных начала.

1. Студенческое самоуправление – как условие реализации творческой активности и самодеятельности в учебно-познавательном, научно профессиональном и культурном отношениях.

2. Студенческое самоуправление – как реальная форма студенческой демократии с соответствующими правами возможностями и ответственностью.