2.1. Концепция воспитания студентов в Вятском государственном гуманитарном университете

Составитель:

проректор по УВР, д.п.н.,

профессор Т.В. Машарова

Целью воспитания студента ВятГГУ является формирование интеллигента-гражданина, компетентного специалиста, человека творческого, инициативного, способного к инновациям, обладающего демократическим сознанием, ответственного за свою профессиональную деятельность перед обществом и государством, признающего отношение к человеку как наивысшей ценности, уважающего права, свободу, личное достоинство, толерантного и коммуникабельного.

Глава 1. Теоретико-методологические основы концепции воспитания студента ВятГгу

1.1 Сущность, цели и приоритетные принципы воспитания студентов ВятГГУ. Проблема воспитания студентов в педагогике и психологии высшей школы является спорной. «Надо ли воспитывать взрослых людей?». Ответ на этот вопрос зависит от того, как понимать воспитание. Если его понимать как воздействие на личность с целью формирования нужных воспитателю, вузу, обществу качеств, то ответ может быть только отрицательным. В ВятГГУ воспитание понимают как создание полноценной среды самообразования, создание условий для саморазвития личности в ходе вузовского обучения.

Методологической основой концепции воспитания студента ВятГГУ являются: гуманный, компетентностный, целостный, системный, культурологический подходы к воспитанию студентов.

Научно-техническая революция конца XX века обусловила интенсивную интеллектуализацию, т. е. производство квалифицированных и креативных людей, образовавших в социальной структуре индустриально развитых стран довольно представительный интеллектуальный слой. Главным техническим орудием интеллектуального труда стали компьютерно-телекоммуникационные средства, значительное развитие получили такие области умственного труда, как информационные технологии, дистанционная связь, мультимедиа, дизайн, СМИ, реклама, связь с общественностью, политические технологии и т. п. Именно они в условиях рыночной экономики оказались наиболее привлекательными областями инвестирования капитала, что обусловило быстрое их развитие и спрос на квалифицированные кадры. Профессиональные требования к этим кадрам: владение специальными знаниями, умениями и навыками, прежде всего – иностранными языками и информационными технологиями, а также уровнем креативности, необходимым для успешного реагирования на вызовы конкурентной среды. Не обращалось серьезное внимание на морально-этические нормы взаимоотношений, востребовались предприимчивые и энергичные интеллектуалы, в стороне оставались духовные, нравственные качества интеллигента.

Высшая школа оказалась перед выбором одной из двух стратегий своего развития:

1. Гуманистической, целеустремленно продолжающей в новых условиях традиции народного просвещения и воспроизводящей педагогическими методами альтруистически и патриотически ориентированных российских интеллигентов.

2. Маркетинговой, состоящей в предоставлении образовательных услуг в соответствии с платежеспособным спросом.

Какая стратегия предпочтительна? С точки зрения коммерческой рентабельности, выгоднее маркетинговая альтернатива. С точки зрения долгосрочных интересов России, предпочтительнее гуманистическая, потому что она, нацелена на разностороннее развитие творческого потенциала образованных людей, на преодоление морально-нравственного кризиса в нашей стране. Поэтому ВятГГУ ориентируется на гуманистическую стратегию своего развития.

Высшая школа живет сегодня в условиях дефицита гуманитарной культуры. Создание такой культурной, образовательной, в первую очередь, гуманитарной среды – насущная задача высшей школы. Гуманитаризация высшего образования выступает интегрирующим, системообразующим началом, необходимым условием решения задач профессионального образования в ВятГГУ на стратегическом (создание условий становления интеллигентного специалиста), тактическом (обеспечение условий подготовки компетентного специалиста), оперативном (обеспечение профессиональной грамотности, готовности к профессиональной деятельности) уровнях.

Понимание и сотворчество, поиск смыслов, личностное становление – ключевые характеристики интеллигента (intelligens – понимающий). Потребность в таком специалисте насущно необходима для современного общества. Непреходящий смысл профессиональной деятельности интеллигентного специалиста – поиск смыслов, ключевых ценностей в отношениях с людьми, творчество, диалог.

Основная задача воспитания интеллигентного специалиста решается через осуществление в ВУЗе процесса гуманитаризации профессионального образования. Этот подход конкретизируется за счет:

- наполнения учебного плана новыми учебными предметами гуманитарного цикла вместе с существенной корректировкой содержания традиционных гуманитарных предметов;

- конструирования учебных предметов таким образом, чтобы выявить в них личностное измерение профессиональной подготовки (например, философия образования, история образования, а также спецкурсы по специальности - философия физики, философия биологии и т. п.);

- усиления гуманитарных возможностей естественно-технических и биолого-химических дисциплин, обеспечение человеческого видения проблем, изучаемых в данных науках;

- использования в ВУЗе программ и эффективных методик ненасильственного решения конфликтов, развития критического мышления, дающего человеку навыки объективных, независимых от чужого мнения суждений; воспитание чувства собственного достоинства и толерантного отношения к иным взглядам, убеждениям, обычаям, культурам;

- отказа университета от претензий научить всему один раз и на всю жизнь (отсюда – учет довузовского опыта студента и обеспечение необходимой подготовки учащихся общеобразовательных школ для продолжения учебы на соответствующем факультете университета и связанные с этим поиск и подготовка «своего абитуриента», создание условий для продолжения образования);

- разработки квалификационных требований к педагогическим должностям в университете. Этот документ действует внутри ВУЗа и служит нормативной основой для заключения контрактов преподавателей с администрацией университета, осуществления оценки квалификации и профессионального роста профессорско-преподавательского корпуса, подбора и расстановки педагогических кадров, представления к присвоению ученых степеней и званий;

- взаимосвязи теоретического и практического обучения, взаимодействие учебно-познавательной, учебно-практической и самостоятельной деятельности студентов, в процессе которой формируется система общепедагогических знаний, умений, навыков.

Новый статус университета требует осмысления задач и перспектив его развития, осознания того факта, что наш университет стал отныне центром гуманитарного образования всего Вятского края. В связи с этим можно сформулировать следующие задачи,связанные с деятельностью университета как гуманитарного:

• обеспечить возможности для развития всех дисциплин, усилив гуманитарную направленность каждой из них;

• поощрять междисциплинарное сотрудничество, способствовать его развитию;

• создавать в ВятГГУ базовые структуры для координации взаимодействия университета с другими ВУЗами, организациями, учреждениями для оказания им образовательных услуг.

Основными идеями концепции воспитания студентов в ВятГГУ считать следующие:

1. Формирование чувства гордости, уважения к родному университету, его символике и традициям.

2. Обеспечение условий для интеллектуального, культурного и нравственного развития личности студента посредством получения высшего образования.

3. Формирование у студентов гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современной цивилизации и демократизации.

4. Создание среды, благоприятной для сохранения и приумножения нравственных, культурных и научных ценностей.

1.2 Оценка качества воспитательной работы

При оценке результатов состояния воспитательной работы на факультете целесообразно учитывать следующие критерии:

1) глубокое и прочное усвоение мировоззренческих знаний и умение применять эти знания, принципы и убеждения в повседневной учебной, научно-исследовательской, общественной и трудовой деятельности;

2) показатели учебной и трудовой дисциплины студенческих коллективов (самоорганизация, самодисциплина, мобильность, ответственность);

3) степень овладения специализацией, уровень организации и практического использования результатов социокультурной, проектировочной деятельности студентов;

4) показатели, отражающие вклад студенческих коллективов в науку, степень участия студентов в научных исследованиях и разработках;

5) результаты трудовой и социально-политической деятельности коллективов в студенческих отрядах, на производственной практике и в окружавшем социуме;

6) уровень морально-психологической атмосферы в студенческих коллективах, отсутствие правонарушений и аморальных поступков.

В практике организации воспитательной работы показателями ее эффективности могут выступать:

1) уровень факультетской организации перспективного планирования совершенствования гуманистического воспитания студентов; учет информации о результатах воспитательного процесса, оперативность факультетского коллектива в совершенствовании учебно-воспитательного процесса;

2) степень информированности организаторов воспитательной работы о динамике изменения учебно-познавательной, научно-профессиональной и общественно-политической характеристики будущих специалистов; организация обратной связи «выпускник-вуз»;

3) степень участия в управлении учебно-воспитательным процессом, совершенствовании профсоюзной студенческой организации и студенческого самоуправления;

4) уровень участия в организации и совершенствовании воспитательной работы выпускающих кафедр.

Студенческий коллектив академической группы является важнейшим звеном вузовской системы воспитательного процесса и системы студенческого самоуправления в вузе, и потому воспитательная работа в ней должна быть главной в содержании научно-методической программы на факультетах вуза, отражая научно-методические программы воспитания всех групп факультета.