Задания-1 / Word_Сложный_документ / лекции / Лекция 5 ИКТ в у. проц

Б.Е.Стариченко Дидактика НИТО 3

НИТ в работе учителя

ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ШКОЛЕ

часть III

3. Преимущества использование НИТ в обучении

Оптимизация усвоения информации в учебном процессе основывается на использовании преимуществ компьютерных технологий решения проблем обучения по сравнению с традиционными методами. К ним могут быть отнесены:

• практическая реализация требований информационной гуманности по отношению к учащемуся, что проявляется в возможной ориентации НИТО на индивидуальные информационные особенности учащегося и адаптацию к ним по объему и скорости передачи учебной информации, характеру ее представления, количеству повторений;

• оптимизация использования учебного времени учащегося за счет сокращения или ускорения рутинной составляющей учебной деятельности (конспектирования, составление отчетов по заданиям и пр.); переход к взаимодействию учителя и учащегося на безбумажной основе, позволяющей использовать элементы автоматизированного контроля всех этапов учебной работы учащегося (в том числе и домашней);

• высокая познавательная активность учащегося в процессе учебной работы с компьютером, развитие исследовательских и аналитических навыков; управление ходом обучения осуществляется самим учащийся в соответствии с его собственными интересами; рост возможностей самореализации учащегося в обучении;

• развитие навыков самостоятельной познавательной и учебной деятельности; выработка навыков поиска, извлечения и использования информации, связанных с применением электронных информационных источников;

• положительная мотивация обучения, которая достигается за счет роста заинтересованности учащегося в ходе и результатах учебного процесса, психологического комфорта при обучении вследствие его индивидуализации; внешняя мотивация создается регулярным контролем за ходом обучения, объективностью его результатов, возможностью улучшить показатели; компьютеризированное обучение ориентировано на создание для учащегося ситуации успеха;

• возможность осуществления тренажа достаточного по количеству повторений и разнообразию заданий для выработки умений и даже навыков; важнейшим положительным моментом является немедленная (не отложенная во времени) реакция компьютерной системы на действия учащегося, возможность их анализа и выдача рекомендаций относительно последующих шагов;

• возможность организации педагогических измерений на всех этапах обучения с регулярным и массовым характером контроля и объективной и немедленной оценкой деятельности учащегося; возможность использования рейтинговых и иных шкал, методов прогнозирования, презентативных методов оценки знаний учащихся (например, поэлементного и пооперационного анализа), требующих объемной статистической обработки;

• возможность коррекции хода обучения на основании объективных результатов текущего контроля; рекомендации по осуществлению корректирующих действий может выдавать преподаватель, компьютерная система или сам учащийся; время для коррекции выделяется за счет более рационального использования учебного времени, отводимого на изучение темы;

• возможность целенаправленного развития определенных качеств мозга (объема памяти, внимания, аналитических способностей и др.) посредством соответствующих тренажеров и игр;

• возможность практической организации регулярного мониторинга индивидуальных психофизиологических особенностей учащихся с целью отслеживания динамики изменений и осуществления адекватного управления обучением и воспитанием индивида;

• доступ к дополнительным (помимо учебника) информационным ресурсам; информационная демократия, состоящая в уменьшении зависимости учащегося от преподавателя как источника информации и в возможности получения одинаково хорошего образования, независимо от места расположения школы.

Использование любого из перечисленных элементов или их комбинации, как показывают научные исследования и опыт практической компьютеризации учебного процесса, ведет к повышению результативности обучения и, следовательно, они могут применяться как локальные оптимизационные меры без опасения ухудшения каких-либо иных факторов (показателей). В частности, не происходит информационной перегрузки и сверхнормативного расходования времени учителя, к чему с неизбежностью приводят «безкомпьютерные» оптимизационные меры, предлагаемые, например, Ю.К.Бабанским, И.Т.Огородни­ковым, М.М.Поташником и др. Более того, НИТО изменяют роль учителя, освобождая его от рутинных составляющих труда и сокращая его информационную функцию, перенося акценты на аналитическую деятельность по формированию оптимальной для каждого учащегося образовательной линии.

Важным обстоятельством является влияние новых технологий на формирование личностных качеств учащегося. В нем можно выделить прямую и косвенную составляющие. К прямому влиянию следует отнести становление и фиксацию положительных качеств личности ученика в процессе работы с современными компьютерными и телекоммуникационными системами: аккуратность и точность действий, собранность и дисциплинированность, умение планировать работу и анализировать ее ход, коммуникативные навыки, желание находить оптимальные решения, уверенность в своих силах и др. Косвенным влиянием следует считать высвобождение времени преподавателя для ведения воспитательной работы традиционными методами, а также возможность построения ее на основе объективных данных психофизиологической диагностики. К сожалению, потенциал новых технологий как средства воспитания и формирования личности учащегося исследован и используется явно недостаточно.

Таким образом, применение компьютерных технологий ведет к росту гуманности образовательного процесса, большей его адаптации к интересам учащегося, способствует формированию качеств личности, необходимых человеку современного общества.

НИТ охватывают ряд аспектов и в оптимизации содержания образования. Во-первых, это появление принципиально новых для школы учебных курсов, в которых компьютер оказывается системообразующим элементом. Во-вторых, включение информационных методов и акцентирование на них внимания при изучении всех школьных дисциплин (метапредметность информатики и НИТ). В-третьих, это применение математических методов и имитационного компьютерного моделирования для совершенствования содержания любых (в первую очередь традиционных) учебных курсов и пособий. Наконец, в-четвертых, актуальной остается задача оптимизации содержания и методики освоения учащимися самих информационных технологий, что является одним из важнейших требований в подготовке современного выпускника школы.

Проведенный анализ позволяет заключить, что многие шаги по оптимизации различных сторон образовательного процесса оказываются практически осуществимыми только на основе компьютерных технологий. По-видимому, данный тезис может быть усилен утверждением, что

без широкомасштабного, последовательного и согласованного применения НИТ и НИТО решение задачи реального совершенствования массового образования вообще невозможно.

Основанием для такого утверждения является современное состояние системы школьного образования, заметно улучшить которое никакими организационными мерами или традиционными педагогическими методами и подходами не удается. И напротив, опыт применения даже отдельных элементов информационных технологий говорит об их способности реально повысить результативность учебного процесса.