обучения в школу вводятся образовательные стандарты для базовых общеобразовательных предметов, обязатель­ных для всех учащихся старшей школы, и для профиль­ных общеобразовательных предметов, определяющих на­правленность профиля обучения. Таким образом, в отли­чие от основной школы на ступени среднего (полного) общего образования вводятся стандарты базового и профильного уровней.

Базовый уровень ориентирован на развитие способности ученика к социальной адаптации и речевому взаимодействию в социально-бытовой, социокультурной, учебно-научной и официально-деловой сферах общения на освоение знаний о русском языке как знаковой системе и общественном явлении.

Изучение русского языка на базовом уровне должно обеспечить осознание русского языка как духовной, нрав­ственной и культурной ценности русского народа, осозна­ние национального своеобразия русского языка, овладе­ние культурой межнационального общения.

Базовый курс предусматривает не только повторение, систематизацию и углубление изученных в основной шко­ле сведений в области орфоэпии, грамматики, лексики, орфографии и пунктуации. Анализируемые языковые средства рассматриваются с точки зрения их практическо­го использования в речи, правильности, точности и умест­ности употребления.

Базовый курс включает основные орфоэпические, лек­сические, грамматические нормы современного русского литературного языка и нормы речевого поведения в раз­личных сферах общения.

Особое внимание в госстандарте обращено на формиро­вание коммуникативной компетенции. Предусмотрено изучение таких тем, как сферы и ситуации речевого обще­ния, компоненты речевой ситуации, оценка коммуника­тивных качеств речи и т. д. В результате школьники должны будут уметь анализировать и понимать коммуни­кативные намерения говорящего, пишущего, создавать устные и письменные монологические высказывания раз­ных типов и жанров.

Стандарт предусматривает целенаправленное развитие таких умений и навыков, которые необходимы в практи­ческой деятельности и повседневной жизни выпускников,

80

для обучения в вузе: навыки различных видов чтения, умение извлекать необходимую информацию из учеб­но-научных текстов, справочной литературы, СМИ и ре­сурсов Интернета и т. д., владеть основными способами информационной переработки текста.

Профильный уровень предполагает реализа­цию названных целей базового уровня. В то же время он должен обеспечить готовность к получению высшего филологического образования. В связи с этим предполага­ется углубление знаний о лингвистике как науке; о языке как многофункциональной развивающейся системе; взаи­мосвязи основных единиц и уровней языка; языковой норме, ее функциях; функционально-стилистической сис­теме русского языка; нормах речевого поведения в раз­личных сферах и ситуациях общения. Изучение русского языка на профильном уровне обеспечивает овладение уме­ниями опознавать, анализировать, сопоставлять, класси­фицировать языковые явления и факты с учетом их раз­личных интерпретаций; способность в необходимых слу­чаях давать исторический комментарий к языковым явлениям; оценивать языковые явления и факты с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации об­щения; разграничивать варианты норм и речевые наруше­ния. И, наконец, профильный уровень нацеливает на при­менение полученных учащимися знаний и умений в собст­венной речевой практике, в том числе в профессионально ориентированной сфере общения.

Различие наблюдается и в Требованиях к уровню под­готовки выпускников базового и профильного уровня.

Завершая характеристику госстандарта по русскому языку, необходимо сказать о назначении его компонен­тов. Оно различно.

Обязательный минимум содержания служит основой Для создания программ, примерных, вариативных, и Учебников. Требования к уровню подготовки выпускни­ков также учитываются разработчиками программ, учеб­ников, но в то же время они являются ориентиром для Родителей и учащихся, на его основе разрабатывается сис­тема измерителей (индикаторов), позволяющих осу­ществить контроль достижений школьниками уровня, не­обходимого для получения документа об образовании.

81

г

Федеральный

* Характеризуя содержание предмета «Русский язык» в школе, мы уже называли два уровня его представления; федеральный и национально-региональный. Остановимся более подробно на этих понятиях, важных для целостного представления о содержании предмета «Русский язык» в системе общеобразовательной школы.

Федеративное устройство Российского государства, его социально-экономическое, культурное, этническое, при­родное многообразие обусловливают структуру государст­венного образовательного стандарта. Он включает в себя инвариантный федеральный и вариативный — наци­онально-региональный компоненты.

Федеральный компонент государственного образова­тельного стандарта обеспечивает единство и целостность образовательного пространства в нашей стране, он уста­навливает Обязательный минимум содержания основных общеобразовательных программ и Требования к уровню подготовки выпускников. Эти два нормативных докумен­та, которые мы уже называли выше, имеют общекультур­ное значение, определяют готовность выпускников жить в условиях современного общества.

Национально-региональный компонент обеспечивает особые потребности и интересы в образовании народов на­шей страны, отдельных субъектов Федерации, отражает национальное (этническое) и региональное своеобразие их культуры, языка, истории и т. д.

Федеральный базисный учебный план устанавливает перечень обязательных предметов, определяет период и нормативную продолжительность изучения учебных предметов, соотношение между федеральным, националь­но-региональным и школьным компонентами.

На базе федерального базисного учебного плана фор­мируются региональные базисные планы, включающие три составляющие: федеральную, региональную, школьную.

Таким образом, все содержание образования предстает в виде конструкции из ядра (федерального компонента) и двух оболочек, т. е. национально-регионального и школь-

ного компонентов

В процессе разработки государственного стандарта рус­ский язык был представлен в Федеральном базисном учеб­ном плане по-разному. На первом этапе его разработки бы­ла выделена образовательная область «Язык и литерату­ра» с учебными предметами: «Русский язык родной», «Русский язык государственный», «Литература»¹. Изуче­ние языка титульной нации, родного языка и литературы в соответствии с Законом об образовании находится в ком­петенции соответствующего субъекта РФ и осуществляет­ся в пределах национального регионального компонента государственного базисного плана. Поэтому русский язык как родной был на первом этапе отнесен к националь­но-региональному компоненту образовательной области «Родной язык и литература». В качестве федерального компонента был выделен русский язык только как госу­дарственный язык Российской Федерации.

В результате обсуждения и дальнейшей доработки стандарта русский (родной) язык был включен в Феде­ральный базисный учебный план как предмет, имеющий общекультурное и общегосударственное значение, обеспе-

¹ См.: Р ы ж а к о в М. В. Федеральный и национально-ре­гиональный компоненты // Стандарты и мониторинг в об­разовании. — 2002. — № 1.

82

¹ См.: Временный государственный образовательный стан­дарт. Общее среднее образование. Язык и литература. Проект. —

1993.

83

чивающий единство образовательного пространства более 85% населения России. Таким образом была выделена об­разовательная область «Русский язык» с двумя предмета­ми: «Русский (родной) язык» и «Русский язык как госу­дарственный язык Российской Федерации».

Возникли трудности при разработке самого содержа­ния предмета «Русский язык как государственный». В За­коне «О языках» четко определены основные сферы функ­ционирования государственного языка: высшие органы государственной власти и управления, опубликование за­конов и других правовых актов республик в составе РСФСР, проведение выборов, в деятельности государст­венных органов, организаций, предприятий и учрежде­ний, в официальном делопроизводстве и официальной пе­реписке, всероссийских средствах массовой информации.

Иначе говоря, речь идет об обязательном изучении рус­ского языка, функционирующего только в официальных сферах общения. Таким образом, существенно ограничи­ваются цели и соответственно содержание обучения рус­скому языку. Осуществляемое только в объеме государст­венного языка, оно не может обеспечить владение им как средством межнационального общения. Между тем в Законе «О языках» сказано, что в соответствии со сложившимися историко-культурными традициями русский язык является основным средством межнациональ­ного общения народов РСФСР.

Исходя из сказанного, необходимо разграничение тер­мина-понятия «русский язык как государственный» (за­конодательного, юридического термина) и «русский язык как учебный предмет» (термина дидактики). Соответ­ственно более правомерно говорить об одном учебном предмете «Русский язык» в школе с русским языком обу­чения и в школе с родным (нерусским) языком обучения с различающимися (в зависимости от типа школ) целями, задачами обучения, технологиями обучения при их несом­ненной общности.

Особенности национальной культуры этноса и региона, соотношение федеральной и национально-региональной составляющей, содержание национально-регионального компонента языкового образования, пути его реализации определяют тип учебного заведения. В настоящее время можно говорить о четырех ведущих типах учебных заведе-

84

й в зависимости от языка обучения: школы с обучением

русском языке, в том числе и в субъектах Федерации; с русским языком обучения учащихся титульной _аации, школы с родным языком титульной нации¹; школы _с родным языком нетитульной нации и двумя государст-_венными языками (русским языком и титульной нации). Соотношение федерального и национально-регионального компонентов предмета «Русский язык» различно в шко­лах с русским (родным) языком обучения в школах Рос­сии и в школах автономий с их инонациональным окру­жением (например, Татарстана, Калмыкии), в школах с род­ным языком обучения субъектов Федерации.

Раскрытие содержания понятия «национально-реги­ональный компонент» предмета «Русский язык» связано с решением ряда вопросов: что такое национальная и ре­гиональная составляющая содержания учебного предме­та? Чем они отличаются? Каково их соотношение? Како­вы этапы и пути реализации их в учебном процессе?

Национально-региональный компонент — один из ин­струментов реализации национального образования, за­щиты национальных культур и традиций. Он призван обеспечить личности возможность самоидентификации (отождествления), осознания себя как представителя того или иного этноса, установления духовной связи между со­бой и своим народом, призван формировать чувство при­надлежности к национальной культуре.

Выделение и реализация в преподавании отечественно­го языка национально-регионального компонента сущест­венно уточняет цели обучения русскому языку. Русский язык должен не только сформировать у учащихся опреде­ленную сумму знаний о языке, иначе говоря, сформиро­вать лингвистическую компетенцию, не только обеспе­чить свободное владение языком в разных условиях рече­вого общения, или коммуникативную компетенцию. Он должен целенаправленно формировать национальное са­мосознание учащихся, создавать у детей представление о

¹ Язык титульной нации — это язык, название которого совпадает (соотносится) с именем этноса, по которому названо национально-государственное образование (татарский народ —> татарин —> татарский язык —» Татарстан). Государственные языки в Российской Федерации. — Асайегша. — М., 1995. — С. И.

85

родном языке как о материальной и духовной ценности воспитывать любовь к родному языку.

Национально-региональный компонент филологиче­ского образования включает в себя две составляющие: на­циональную (этническую) и региональную.

Чем они отличаются?

Национальная составляющая отражает национальное своеобразие культуры, обеспечивает национальные (этни­ческие) потребности в области образования. Региональная составляющая образования отражает своеобразие регио­на, его специфику и потребности. Эти составляющие не являются полностью автономными и могут пересекаться.

Национальная составляющая предмета «Русский (род­ной) язык» носит инвариантный характер, является обя­зательной и органической частью курса, она должна быть представлена в школах разного типа, разных регио­нов — в России и Татарстане, Перми и Бурятии.

Ее назначение — приобщение учащихся к общекультур­ным и национально-значимым ценностям русского народа, осмысление школьниками национального своеобразия род­ного языка, его самобытности, богатейших ресурсов.

Сегодня в разрабатываемых концепциях национально­го образования определились основные направления ре­ализации национальной составляющей, которая является важнейшим средством воспитания русского национально­го самосознания. Назовем эти направления:

• русский язык — духовная ценность русского наро­ да, часть национальной культуры русского народа, сред­ ство ее выражения и постижения;

• особенности родного языка, его самобытность, свое­ образие, оригинальность; великие традиции родного язы­ ка;

• богатейшие ресурсы родного языка и их использова­ ние в речи;

• ответственность за сохранение и развитие родного языка как национального феномена¹.

Реализация национального компонента, получающего в обучении русскому языку название культуроведческого

¹ См.: Дейкина А. Д. Концепция развития русской на­циональной школы вне России // РЯШ. — 1995. — № 5. — С. 33.

аспекта, предполагает целенаправленное и системное включение материала, приобщающего к родной культуре, формирующего культурно-языковую или культуроведче-_скую компетенцию школьника (см. раздел «Культуровед-_ческий аспект преподавания русского языка»). Речь при этом идет не об эпизодическом включении сведений о язы­ке как факте культуры, что очень часто встречается в учеб­никах и учебных пособиях. Необходимо в перспективе со­здание определенной упорядоченной системы, в совокуп­ности раскрывающей феномен отечественного языка как одной из значимых ценностей русского народа, воссоздаю­щей отечественную культуру, отраженную в языке.

Включение национальной составляющей должно осу­ществляться в соответствии с основными этапами изуче­ния родного языка в школе. Например, возможна такая последовательность:

начальная школа — формирование элементарного представления о родном языке как средстве выражения и постижения национальной культуры русского народа;

основная школа — углубление представления о наци­ональной самобытности, своеобразии русского народа в целом и отдельных его аспектов (например, осознание фо­нетических особенностей русского языка в сравнении с другими языками); постижение богатейших ресурсов род­ного языка, осознание эстетической ценности языковых единиц и формирование способности использовать в своей речи изобразительно-выразительные возможности родно­го языка; формирование представления о родном языке как развивающемся явлении, усвоение элементарных све­дений из истории родного языка и развития науки о рус­ском языке;

старшие классы — осмысление вопросов, связанных с национальными особенностями родного языка в сравне­нии с другими языками; формирование способности у уча­щихся оценивать различные языковые явления с точки зрения современных проблем культуры национального языка, оценивать полемические выступления современ­ных ученых и деятелей культуры по вопросам жизни язы­ка, соотношение понятий национальная культура — род-вой язык — языковая культура русского народа.

Многообразие этно- и социолингвистических условий Функционирования русского языка, национально-куль-

86

87

турные запросы конкретного региона предполагают тер риториальное варьирование языка и определяют содержа­ние регионального компонента предмета «Русский язык». В отличие от национальной составляющей, носящей инва­риантный характер, региональная составляющая вари­ативна, различна в разных регионах нашей страны. Она обеспечивает осмысление учащимися языковых фактов, специфичных для того или иного региона России.

Региональный компонент в процессе обучения русско­му языку не только приобщает учащихся к особенностям языка в регионе, он формирует у них представление о род­ном языке как многоуровневой системе, которая функци­онирует в различных этно- и социолингвистических усло­виях.

В настоящее время в методике уже намечены пути ре­ализации регионального компонента на широком куль­турно-историческом фоне, воспитания бережного отноше­ния к культуре родного края.

Перечислим эти направления в обучении:

• изучение диалектной лексики, которая является от­ ражением быта, истории и культуры народа и вносит цен­ ный вклад в познание национально-культурного своеобра­ зия носителей определенного говора;

• усвоение сведений и фактов микротопонимики, ко­ торая является своеобразным зеркалом истории малой ро­ дины, целенаправленный сбор (по линии краеведческих кружков, факультативов, школьных научных обществ, проблемных групп) и изучение происхождения названий сел, деревень, улиц, перекрестков, малых рек, прудов, ов­ рагов, выгонов, колодцев и других микротопонимов;

• включение регионально-ориентированных текстов, отражающих природно-климатические, экономические, культурно-исторические и другие особенности того или иного региона России;

• расширение знаний учащихся об истории, культуре края, его традициях и обычаях;

• знакомство с особенностями речевого этикета родно­ го края, специфическими формулами общения, характер­ ными для данного региона страны;

• оценка речи земляков с точки зрения языковых ли­ тературных норм и правил современного русского речево­ го этикета.

88

Региональный компонент языкового образования по­лучает отражение в основном курсе, может реализовы­ваться в блоке обязательных курсов по выбору, факульта­тивов (например, в Архангельской области введены кур­сы, отражающие содержание регионального компонента: Речевой этикет Приморья. Топонимика родного края. Па­мятники письменности Архангельской области и др.¹).

Обращение к местному языковому материалу значи­тельно обогащает средства школьного обучения и дает воз­можность использовать такие, например, формы, как уро­ки интегрированного типа (русский язык и география, русский язык и краеведение и т. п.), урок-экскурсия, ро­левые игры, творческие конкурсы, уроки-путешествия, уроки-исследования и т. п.

Региональный аспект в преподавании родного языка предполагает широкое использование в процессе обучения разнообразных форм, активизирующих самостоятельную исследовательскую деятельность учащихся, связанную с анализом региональных фактов языка, результатов кра­еведческих исследований, материалов местной прессы, ра­дио, телевидения, произведений художественной литера­туры, языковых особенностей речи окружающих людей.

РЕЗЮМЕ

* Под содержанием предмета «Русский язык» понимает­ ся система знаний, умений и навыков, а также опыт твор­ ческой деятельности и эмоционально-ценностного отноше­ ния, которыми учащиеся овладевают в процессе обучения.

Содержание предмета «Русский язык» определяют по­лифункциональность феномена языка, разграничение и неразрывная связь языка и речи, особенности учебной де­ятельности.

* Регламентирует содержание предмета «Русский язык» государственный образовательный стандарт. Федераль­ ным компонентом его являются: 1) Обязательный мини­ мум содержания основных образовательных программ и 2) Требования к обязательному уровню подготовки уча­ щихся.

¹ См.: Национально-региональный компонент в образовании (для школ Архангельской области). — Архангельск, 1994.

89

Р^Ир

В условиях дифференциации и индивидуализации об­разования, многообразия образовательных учреждений (лицеи, гимназии, колледжи, школы и классы с углублен­ным изучением предметов) федеральный компонент государственного стандарта общего образования выполня­ет важную не только образовательную, но и социальную роль. Он обеспечивает единство и целостность образова­тельного пространства.

4 Формирование языковой личности происходит в усло­виях конкретной культурно-исторической, социальной среды. Многообразие условий функционирования русско­го языка, необходимость учета национально-культурных потребностей, запросов конкретного региона, автономии определяют необходимость национального и регионально­го компонентов в содержании учебного предмета «Рус­ский язык ».

Выделение федерального и национально-регионально­го компонентов содержания не означает автономного их представления и рассогласованности, об опасности кото­рых предупреждают дидакты. Речь идет о создании опре­деленной, целостной системы, составляющие которой раз­работаны в рамках единой концепции, соотносимы и взаи­мосвязаны между собой.

1. БарановМ. Т., Лады женская Т. А., Л ь в о в М. Р., Ипполитова Н. А.,Ивченков П. Ф. Методика препо­ давания русского языка / Под ред. проф. М. Т. Баранова. — М., 1990.

2. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования (теория и практика) / Под ред. В. С. Ледне- ва, Н. Д. Никандрова, М. В. Рыжакова. — М., 2002.

З.Разумовская М. М. Содержание обучения русскому языку // Основы методики русского языка в 4—8 классах. — М., 1983.

4. Сборник нормативных документов для образовательных школ Российской Федерации, реализующих программы обще­го образования. — М., 2004.

б.Текучев А. В. Проблемы содержания обучения рус­скому языку в советской школе // А. В. Текучев. Очерки по ме-| тодике обучения русскому языку. — М., 1980.

б.Щерба Л.В. О трояком аспекте языковых явлений и _Об эксперименте в языкознании // Л. В. Щерба. Языковая сис­тема и речевая деятельность. — М., 1974.

7. ТУТ е р б а Л. В. Методика обучения иностранным языкам #ак наука // Л. В. Щерба. Преподавание иностранных языков в средней школе: общие вопросы методики. — 2-е изд. — М., 1974.

8. Эксперимент. Требования к уровню подготовки выпуск­ ников. Обязательный минимум содержания образования. Но­ вое содержание образования. — М., 2001.

Федеральный и национально-региональный компоненты

1.Благоева Н. Г., Коренева Л. А., Ро д че нк о О. Д. О концепции обучения русскому языку с учетом регионального компонента (Для общеобразовательной средней школы) // РЯШ. — 1993. — № 4. — С. 16—19.

2.Быстрова Е. А. Каким будет «Русский язык» в наци­ональной школе // Стандарты и мониторинг в образовании. — № 3. — 2000.

3. Б ы с т р о в а Е. А. Федеральный и национально-реги­ональный компоненты государственного стандарта по русскому языку // Школа 2000. Концепции, методики, эксперимент. — М., 1999.

4.Дейкина А. Д. Концепция развития русской наци­ональной школы вне России // РЯШ. — 1995. — № 2. — С. 30—39.

5.Кудрявцева Т.С. К вопросу о национально-реги­ональном компоненте содержания образований // Филологиче­ское образование. — Вып. 1. — М., 1999.

6. Л ь в о в а С. И. О реализации национально-регионально­ го компонента государственного образовательного стандарта в процессе преподавания русского (родного) языка в школе // Непрерывное образование: опыт, проблемы, перспективы. Вып. 4. Русский язык от теории к практике. — Самара, 2000.

7. Л ы ж о в а Л. К. Региональный компонент в преподава­ нии русского языка. — РЯШ. — 1994. — № 4.

8. Материалы журнала «Стандарт и мониторинг в образова­ нии». — 1998. — № 1, 2, 3; 1999.

9. Национально-региональный компонент в образовании (для школ Архангельской области). — Архангельск, 1994.

10. Ры жаков М.В. Федеральный и национально-реги­ ональный компоненты: соотношение // Стандарты и монито­ ринг в образовании. — 2002. — № 1.

11.Шаповалов В.К. Этнокультурная направленность Российского образования. — М., 1997.

90

91

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ

1. Сравните образовательные стандарты основного об­ щего образования по русскому языку и по иностранным языкам. В чем выявляются единство и различие подходов в определении целей и разработке содержания этих пред­ метов? Чем это объясняется?

2. Как в целях основного общего образования по рус­ скому языку отражены общеучебные умения и навыки?

3. Познакомьтесь с разделом «Фонетика. Орфоэпия» Обязательного минимума содержания основных образо­ вательных программ. Как в нем представлены знания о языке (лингвистическая, или языковедческая, компетен­ ция) и овладение самим языком (языковая компетенция)?

Фонетика. Орфоэпия

Основные средства звуковой стороны речи: звуки речи, слог, ударение, интонация.

Система гласных и согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Соотношение звука и буквы. Фонетическая транскрипция.

Основные орфоэпические нормы русского литературного языка.

Связь фонетики с графикой и орфографией.

Основные выразительные средства фонетики.

Нормы произношения слов и интонирования предложений. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпиче­ских норм.

Применение знаний и умений по фонетике в практике пра­вописания.

4. Что такое деятельностная форма представления содер­ жания учебного предмета «Русский язык»? Познакомьтесь с содержанием программ по русскому языку. В какой мере представлен в них деятельностный подход? В какой про­ грамме он реализован более последовательно? Докажите.

5. В методике преподавания иностранных языков в ка­ честве компонента содержания не выделены знания о ре­ чи (речеведческие понятия). Чем это объясняется? На­ сколько правомерно и необходимо это выделение в содер­ жании предмета «Русский язык»?

6. Проанализируйте раздел «Глагол» в двух учебниках русского языка (например, под редакцией Н. М. Шанско­ го и М. М. Разумовской). Как в них реализован принцип функциональности, раскрыты правила и закономерности функционирования глагола в речи?

92

7. В учебном пособии «Методика преподавания русского языка» под редакцией профессора М. Т. Баранова есть раз­ дел «Состав современного школьного курса русского язы­ ка» (§ Ю)' ^в котором определены компоненты курса. Что общего в описании содержания предмета «Русский язык» ДО. Т. Барановым и в нашем пособии? Чем они отличаются?

8. Познакомьтесь с разделами стандарта среднего (пол­ ного) общего образования по русскому языку. Сравните содержание базового уровня и профильно/о уровня. В ка­ кой мере предлагаемый авторами стандарта филологичес­ кий профиль обеспечивает: 1) углубленное изучение пред­ мета, 2) готовность выпускников к освоению программ высшего профессионального образования?

Базовый уровень

Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций

Русский язык в современном мире.

Формы существования русского национального языка (ли­тературный язык, просторечие, народные говоры, професси­ональные разновидности, жаргон, арго).

Нормы литературного языка, их соблюдение в речевой практике.

Литературный язык и язык художественной литературы.

Взаимосвязь различных единиц и уровней языка*¹.

Синонимия в системе русского языка.

Словари русского языка и лингвистические справочники; их использование.

Совершенствование орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Лингвистический анализ текстов различных функциональ­ных разновидностей языка.

Профильный уровень

Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций

Введение в науку о языке

Русский язык как объект научного изучения. Русистика и ее разделы. Виднейшие ученые-лингвисты и их работы. Основ­ные направления развития русистики в наши дни².

¹ Материал, отмеченный *, не подлежит изучению в образо­ вательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения.

² Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки выпускников.

93

сания результатов освоения выпускниками Обязательного щянимума содержания?

Охарактеризуйте важнейшие различия Требований на базовом и профильном уровне. В какой мере эти Требова­ния отражены в разработке контрольно-измерительных материалов для государственной аттестации выпускников школы (ЕГЭ)?

Требования к уровню подготовки выпускников старшей школы

Язык как знаковая система и общественное явление. Языки естественные и искусственные. Языки государственные, миро­вые, межнационального общения.

Основные функции языка.

Русский язык в современном мире. Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других сла­вянских языков. Роль старославянского языка в развитии рус­ского языка.

Общее и различное в русском и других языках.

Основные этапы исторического развития русского языка. Сведения об истории русской письменности.

Формы существования русского национального языка (ли­тературный язык, просторечие, диалект, профессиональные разновидности, жаргон, арго).

Русский литературный язык как высшая форма существо­вания национального языка.

Языковая норма, ее функции и типы. Варианты норм. Ди­намика языковой нормы. Типичные ошибки, вызванные от­клонениями от литературной нормы. Преднамеренные и не­преднамеренные нарушения языковой нормы.

Языковая система

Система языка, ее устройство и функционирование. Взаи­мосвязь единиц и уровней языка. Синонимия в системе языка.

Функциональные разновидности языка: разговорная речь, функциональные стили, язык художественной литературы.

Разговорная речь, ее особенности.

Литературный язык и язык художественной литературы, его особенности.

Трудные случаи анализа языковых явлений и фактов, воз­можность их различной интерпретации.

Исторический комментарий языковых явлений различных уровней.

Лингвистический анализ текстов различных функциональ­ных разновидностей языка.

Правописание: орфография и пунктуация

Разделы и принципы русской орфографии. Основные орфографические нормы русского языка. Принципы русской пунктуации. Основные пунктуационные нормы русского языка. Трудные случаи орфографии и пунктуации.

9. Познакомьтесь с Требованиями к уровню подготовки выпускников на базовом и профильном уровнях. В какой мере они соответствуют Обязательному минимуму содер­жания? Как реализуется в них деятельностная форма опи-

Знать/понимать

В результате изучения