4. Технология проектного обучения экологии

Сущность проектной деятельности состоит в достижении поставленной цели с помощью особых технологий с учетом определенных временных

рамок. Работая над проектом, школьники учатся работать в опре-

деленном темпе.

Проект — это деятельность по осуществлению замысла про-

ектировщика. Идея проектной работы может носить как интел-

лектуальный, так и прикладной характер.

Основные требования к организации проектной деятельности:

наличие значимой в исследовательском, творческом плане задачи,

требующей интегрированного знания и исследовательского поиска;

практическая, теоретическая и познавательная значимость

предполагаемых результатов работы над проектом; использование

разных видов и способов организации деятельности учащихся

(индивидуальной, групповой, в парах); определение конечных целей

проекта; определение базовых знаний, необходимых для работы над

проектом; разработка плана проекта (структурирование

содержательной части проекта с указанием поэтапно получаемых

результатов); применение исследовательских методов; мате-

риальность результатов (отчет, презентация).

Цели проектного обучения. Применение технологий проектного

обучения содействует достижению развивающих и воспитательных

целей экологического образования, а именно:

• научить школьников самостоятельно решать поставленные

задачи исследования;

• научить учащихся предвидеть учебные проблемы, которые

возникают на пути достижения цели проекта;

• сформировать умение работать с информацией (вести поиск

источников, анализ и обработку информации);

• сформировать навыки исследовательской работы, передачи и

презентации полученных знаний и опыта, навыки работы и делового

общения в группе.

Цикл проектного обучениявключает стадии: разработку концепции проекта, разработку плана проекта, реализацию и завершение работы над проектом.

При определении проекта определяют его цели, задачи,

результаты, основные требования, ограничения, критерии, уровень

риска, окружение проекта, подбирают основных участников проекта,

ресурсы. Эта стадия предполагает активную творческую и

практическую работу с различными ресурсами (учебники, методи-

ческие пособия, научная литература, интернет-ресурсы и т.д.).

Разработка включает определение основных компонентов про-

екта, т. е. назначение руководителя и формирование команды про-

екта; установление контактов и изучение целей, мотивации и тре-

бований участников. Эта фаза предполагает развитие концепции

проекта и разработку основного содержания проекта (конечный

результат, стандарты качества, структура проекта, основные работы,

требуемые ресурсы); структурное планирование (декомпозиция

проекта, план действий, методы контроля, определение рисков). На

этой стадии формулируется план работы, который опирается на

характеристики и потребности группы.

Реализация проекта. Эта фаза включает в себя организацию

работы группы, определение способов коммуникации и связи уча-

стников проекта, ввод в действие системы стимулирования (теория

ожидания и др.), оперативное планирование, выполнение работ,

функционирование системы контроля хода работ. Здесь результат

зависит от того, как тщательно была проработана концепция,

насколько эффективно реализуются разработанные и принятые

методы работы.

Завершение проекта — это планирование процесса завершения,

оценка результатов и подведение итогов, закрытие проекта,

разрешение конфликтных ситуаций (если они имеют место), на-

копление данных для последующих проектов, расформирование

команды проекта. Данная фаза очень важна. Качественное ее про-

ведение позволяет обеспечить мотивацию школьников для про-

должения проектного обучения.

Темами учебных и учебно-исследовательских проектов по эко-

логии могут быть следующие: «Лишайники — индикаторы чистоты

воздуха», «Кресс-салат как тест-объект», «Определение нитратов в

растениях», «Загрязнение воды и ее очистка», «Изучение

экосистемы аквариума», «Экологические проблемы нашего города»,

«Значение зеленых насаждений для города».

5.Технологии игрового обучения

Игры, применяемые в практике обучения экологии, проводятся на уроках, во внеклассной работе. При этом используют ролевые и деловые игры, сюжетные игры, игры-соревнования и др. Выбор игровых методов

определяется возрастными особенностями учащихся, особенностями

содержания учебного материала, дидактическими задачами.

Дидактические игры требуют специальной подготовки учителя и

учащихся. Они повышают интерес к учебному предмету экологии в

целом и к тем экологическим проблемам, которые моделируются с

помощью игры. Данная особенность игры позволяет снимать

«учебную усталость», которая появляется у учащихся в процессе

обучения.

С одной стороны, дидактические игры способствуют форми-

рованию внимания, наблюдательности, развитию памяти, мыш-

ления, инициативы. С другой стороны, они решают определенную

дидактическую задачу: изучение нового материала или повторение и

закрепление пройденного, формирование учебных умений и

навыков. Процесс игрового взаимодействия позволяет организовать

поэтапную отработку новых способов ориентировки школьника в

жизненных ситуациях. Это особое качество, благодаря которому

учащиеся — участники игры «практически» включаются в

сложнейшие отношения, анализируя различную информацию, ищут

оптимальное из возможных, не всегда явных решений.

Наряду с партнерскими отношениями игра стимулирует фор-

мирование, чувство внутренней свободы, ощущение дружеской

поддержки и возможность оказать в случае необходимости помощь

своему партнеру, что способствует сближению участников,

углубляет их взаимоотношения. В игре ученик сталкивается с целым

набором правил, которые ему необходимо понять, сознательно

принять, а в дальнейшем, несмотря на трудности, моделируемые в

ходе игры, неукоснительно выполнять.

Игра позволяет снять авторитарную позицию педагога, урав-

нивает в правах всех участников. Это очень важно для получения

социального опыта, в том числе взаимоотношений с взрослыми

людьми. Определенные игровые ограничения развивают способ-

ность ученика к произвольной регуляции своей деятельности на

основе подчинения системе правил, регулирующих выполнение

роли.

В процессе применения дидактических игр учитывают возрас-

тные и индивидуальные особенности школьников, переходят от

декларирования этого педагогического постулата к его воплощению

в повседневную практику. Игра направлена на то, чтобы научить

школьника осознавать мотивы своего учения, поведения в игре и в

жизни, т.е. формировать цели и программы самостоятельной

деятельности и предвидеть ее ближайшие результаты.

Участие школьников в ролевых и деловых играх изменяет мо-

тивацию учения на личностно значимую. В старших классах игра

может рассматриваться как возможность учащихся проверить свои

силы и готовность к реальной жизни после окончания школы,

особенно большие возможности для этого предоставляют деловые

игры.

Этапы игрового обучения. Подготовка и проведение игры спо-

собствуют более глубокому пониманию учителем своихпрофес-

сиональных функций. В учебно-воспитательном процессе по эко-

логии подготовка и проведение игр состоят из нескольких этапов.

1. Введение в игру: определение содержания данной игры, анализ

полученной информации, формирование игровых групп, рас-

пределение ролей.

2. Конструирование описания разрабатываемого объекта: ро-

левое общение в группах и форматное описание объекта изучения.

3. Оценка проектов групп: обсуждение представленных проектов

(дискуссия).

4. Экспериментальная реализация представленных игровых

проектов: оценка проектов и деятельности игроков, разбор хода и

результатов игры.

Виды учебных игр. Разнообразие дидактических игр определяет

многообразие их применения в учебно-воспитательном процессе.

В процессе обучения экологии достаточно широко применяются

ролевые игры. Их отличительный признак — наличие сюжета и

ролей.

В качестве примеров можно назвать созидательные сюжеты

(строительство плотин, города); сюжеты поиска и открытия («эк-

спедиция», «путешествие»); сюжеты, связанные с романтикой

профессии (игра в «школу», в «конференцию»).

Деловая игра — это игровая имитационная модель, которая

воссоздает условия, содержание, отношения, динамику той или иной

деятельности. Деловая игра используется для решения комплексных

задач изучения нового материала, закрепления, развития творческих

способностей.

Подготовка дидактической игры может начинаться с разработки

сценария — условного отображения ситуации объекта. Дидак-

тическая и игровая цель (направление на игру) предполагает за-

данность темы, обусловленную учебной ситуацией, решение ко-

торой обеспечивает совершенствование знаний и умений учащихся.

Логика игры:

1. Игровая ситуация (проблема, которую нужно решить в игре;

стимулирование познавательной деятельности учащихся).

2. Игровые правила (взаимоотношения участников) — это по-

ложения, отражающие последовательность действий при решении

учебной задачи. Ограничения, которые накладываются на

участников: а) предписание последовательности; б) длительность

этапов; в) влияние болельщиков.

3. Предметное и игровое содержание (имитация экологической

ситуации; постановка экологической проблемы, поиск путей и

принятие решений).

4. Средства обучения (пакет дидактических документов).

5. Композиция игры; детальный план ее осуществления.

6. Игровая деятельность (цель — мотив — актуализация основ-

ных понятий через анализ содержания; знакомство со сценарием,

осмысление роли, процесс игры).

7. Оценивание (оценка жюри).

Далее следует процесс самой игры. В зависимости от модифи-

кации деловой игры вводятся различные типы ролевых позиций

участников.

Организационные позиции: организатор, координатор, ин-

тегратор, контролер, тренер, манипулятор. Позиции, проявляющиеся

по отношению к новизне: инициатор, оппонент, критик.

Социально-психологические позиции: лидер, предпочитаемый,

принимаемый, независимый, не принимаемый.

На этапе анализа, обсуждения и оценки результатов игры зас-

лушиваются выступления экспертов, проводится обмен мнениями,

учащиеся защищают свои решения и выводы. После завершения

игры учитель подводит итоги, отмечает результаты, находит ошибки,

формулирует выводы по уроку или занятию.