Тема 12. Основные задачи психологической службы в образовательном учреждении.

Основные задачи психолога в психологическом обеспечении деятельности педагога и педагогического коллектива. Модели взаимодействия психолога и педагога. Психоаналитический подход. Психоаналитическая типология педагогов. Психотерапевтическая позиция педагога. Бихевиоральный подход к педагогической деятельности. Гигиенический подход: причины и разрешение эмоциональных проблем педагога. «Синдром сгорания» учителя и его причины. Гуманистический подход к педагогическому процессу. Учитель как «фасилитатор» (К. Роджерс).

Индивидуальная работа психолога с учителем на различных этапах его профессионального становления. Профессиональные деформации учителя. Метод карьерного консультирования. Формирование программы профессионального и личностного развития учителя. Предоставление объективной информации педагогу о его личности и деятельности. Психологический анализ педагогической деятельности.

Тема 13. Основные задачи, аспекты и методы, используемые для психодиагностики субъектов образовательного процесса.

Групповые формы работы с педагогами (лекции, семинары, анализ уроков, социально-психологический тренинг, ролевые и деловые игры, групповые дискуссии). Работа с группой (фаза ориентации и зависимости, фаза конфликта, фаза сотрудничества и целенаправленной деятельности).

Активные методы обучения в работе с педагогами. Метод проигрывания и анализа конкретных ситуаций, микропреподавание. Рефлексивный тренинг. Организационный тренинг.

Таблица 4.

Соответствие содержания требуемым результатам обучения

№ п/п	РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ	Учебно-образовательные модули
		Модуль 1	Модуль 2
1	Знания:
1.1	- знать закономерности процессов обучения, воспитания и развития, а также их проявления в конкретных образовательных пространствах;	*	*
1.2	- знать основы организации и управления образовательным процессом со стороны педагога;		*
1.3	- знать возрастные и индивидуальные особенности обучающихся;	*
1.4	- знать основы психолого-педагогического исследования;	*	*
2	Умения:
2.1	- уметь проектировать пространства и среды развития, исходя из собственных возможностей, потребностей детей и ресурсов образовательного учреждения;	*	*
2.2	- уметь реализовывать основные исследовательские процедуры: диагностику, сопровождение и эксперимент;	*
3	Владение:
3.1	- владеть навыками обследования и диагностики обученности, воспитанности и развитости детей;	*	*
3.2	- владеть навыками конструирования программ управления обучение, воспитанием и развитием обучающихся на различных образовательных ступенях.	*