
- •Министерство образования и науки рф
- •Министерство образования и науки рф
- •1.Рабочая программа
- •Цели и задачи дисциплины.
- •Общие требования к содержанию и уровню освоения дисциплины освоения дисциплины
- •Трудоемкость дисциплины и виды учебной работы
- •Содержание дисциплины
- •1.4.1. Учебно-образовательные модули дисциплины, их трудоемкость и рекомендуемые виды учебной работы
- •1.4.2. Дидактический минимум учебно-образовательных модулей дисциплины
- •1.4.3 Рекомендуемое (примерное) содержание учебно-образовательных модулей модуль 1. Психология образования.
- •Тема 1. Предмет и задачи психологии профессиональной педагогической деятельности. Образовательный процесс как объект исследования психологии профессиональной педагогической деятельности.
- •Тема 2. Методы исследования, используемые в психологии профессиональной педагогической деятельности.
- •Тема 3. Основные тенденции развития современного образования. Современная образовательная парадигма.
- •Тема 4. Понятие о личностно-деятельностном подходе к образовательному процессу.
- •Тема 5. Понятие субъекта деятельности. Психологические характеристики развития субъектов в образовании.
- •Тема 6. Понятие учебной деятельности, её отличие от научения. Управление учебной деятельностью школьника со стороны учителя.
- •Тема 7. Содержание образования как предмет усвоения и объект проектирования.
- •Тема 8. Психологическая ценность методов обучения.
- •Модуль 2. Психология воспитания.
- •Тема 9. Учитель как субъект педагогического труда. Становление профессионализма педагога
- •Тема 10. Общая характеристика взаимодействия субъектов в образовательном процессе.
- •Тема 11. Психологические механизмы воспитания и обучения как процессов образования и социализации.
- •Тема 12. Основные задачи психологической службы в образовательном учреждении.
- •Тема 13. Основные задачи, аспекты и методы, используемые для психодиагностики субъектов образовательного процесса.
- •Соответствие содержания требуемым результатам обучения
- •1.4.4 Практические занятия (практикум)
- •1.4.5. Тематика тренингов, ролевых и деловых игр
- •1.5.Самостоятельная работа
- •1.5.1. Цели и организация самостоятельной работы
- •1.5.2 Методические указания к выполнению самостоятельной работы
- •1.6.Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
- •1.7.Контроль и оценка результатов обучения
- •1.7.1.Контроль знаний по дисциплине
- •1.8.Материально- техническое обеспечение дисциплины
- •Материально- техническое обеспечение дисциплины включает:
- •1.9.Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
- •Методические указания к практическим и семинарским занятиям
- •2. Методические рекомендации по дисциплине для преподавателей
- •3. Методические рекомендации по дисциплине для магистров
- •1.10. Глоссарий основных определений дисциплин
- •2. Практические занятия практическое занятие № 1
- •Практическое занятие № 2
- •Практическое занятие № 3
- •Практическое занятие № 4
- •Практическое занятие № 5
- •Практическое занятие № 6
- •Практическое занятие № 7
- •3. Методические указания по организации самостоятельной работы студентов
- •4. Методические рекомендации по проведению активных форм обучения
- •5. Тесты по дисциплине (обучающие, контролирующие)
- •6. Вопросы для подготовки к экзамену
- •Краткое содержание курса лекций модуль 1. Психология образования.
- •Тема 1. Предмет и задачи психологии профессиональной педагогической деятельности. Образовательный процесс как объект исследования психологии профессиональной педагогической деятельности.
- •Тема 2. Методы исследования, используемые в психологии профессиональной педагогической деятельности.
- •Тема 3. Основные тенденции развития современного образования. Современная образовательная парадигма.
- •Тема 4. Понятие о личностно-деятельностном подходе к образовательному процессу.
- •Тема 5. Понятие субъекта деятельности. Психологические характеристики развития субъектов в образовании.
- •Тема 6. Понятие учебной деятельности, её отличие от научения. Управление учебной деятельностью школьника со стороны учителя.
- •Тема 7. Содержание образования как предмет усвоения и объект проектирования.
- •Тема 8. Психологическая ценность методов обучения.
- •Модуль 2. Психология воспитания.
- •Тема 9. Учитель как субъект педагогического труда. Становление профессионализма педагога
- •Тема 10. Общая характеристика взаимодействия субъектов в образовательном процессе.
- •Тема 11. Психологические механизмы воспитания и обучения как процессов образования и социализации.
- •Тема 12. Основные задачи психологической службы в образовательном учреждении.
- •9. Модульно – рейтинговая система оценки результатов обучения
Тема 12. Основные задачи психологической службы в образовательном учреждении.
Для эффективного осуществления учебно-воспитательного процесса в современной школе требуется не только знать теоретические основы формирования личности, развития коллектива, закономерности функционирования познавательных процессов, но и выявить условия и специфику этих процессов применительно к условиям конкретного учебного заведения, применительно к конкретному классному коллективу и к личности конкретного ребенка. Помочь решить эти задачи должна школьная психологическая служба.
Психологическая служба в школе представляет собой систему практического использования психологии для решения комплексных задач экспертизы, консультации и диагностики. Педагоги, администрация школы, должны иметь точное представление о потенциальных возможностях, о психологических ресурсах учебно-воспитательного процесса и уметь практически реализовать фундаментальные знания, рабочие понятия и методы психологической науки для практического педагогического воздействия на личность и коллектив. Главными направлениями работы психологической службы в школе являются:
изучение личностных особенностей учащихся и осуществление личностного подхода к ребенку;
оказание помощи классному руководителю в формировании классного коллектива;
оказание психологической помощи семье в деле воспитания и обучения детей;
осуществление работы по профессиональной ориентации;
организация мероприятий по коррекции отклоняющегося поведения;
диагностика, профилактика и коррекция отклонений в психическом развитии.
Психологическая служба выполняет в школе три основные функции: психодиагностика (получение психологической информации), психокоррекция (внедрение психологической информации) и психологическое просвещение.
Все, имеющие отношение к воспитанию и обучению, должны постоянно помнить, что ребенок не есть пассивный объект манипулирования, а активный, наделенный творческим потенциалом, субъект учебно-воспитательного процесса.
Все это предполагает учет индивидуальности учащихся, его отличий от других людей. Вместе с тем, надо отдавать себе отчет в том, что индивидуальный подход – это лишь частный аспект личностного подхода, базирующегося на изучении условий включения детей в систему отношений с взрослыми и сверстниками, учителями.
Необходимо знать статус ребенка в школьном классе, чем определяется и как изменяется его положение в системе межличностных отношений, какие изменения претерпевает в этой связи личность школьника.
Работа психологической службы в школе немыслима без формирующего педагогического воздействия на личность и коллектив. По итогам психодиагностики учитель в содружестве со школьным психологом может определить задачи по их дальнейшему формированию и психологической коррекции.
Б.Ф. Ломов указывал, что использовать психологические знания напрямую, по принципу «короткого замыкания» не эффективно. Они должны послужить основой для создания таких условий жизнедеятельности, в рамках которых у человека будут формироваться необходимые (в соответствии с полученной психологической информацией) психологические качества. Для этого необходимо соответствующим образом организовать деятельность учащихся.
Помимо этого, психокоррекционная работа осуществляется через индивидуальные психологические консультации учащихся, учителей и родителей (по обращению), индивидуальную психокоррекционную работу. Необходимой частью работы по психологической коррекции является разработка задач, методов, критериев деятельности конкретной школы по управлению развитием и формированием личности школьника и коллектива учащихся. Необходимо, чтобы процесс психодиагностики, прогнозирования и управления развитием личности носил непрерывный характер, был целостным и завершенным. Для этого необходимо иметь эталоны для развития личности и коллектива как ориентиры для целенаправленного воздействия.
Одна их важнейших функций психологической службы в школе - просветительная, без нее информация, получаемая педагогами и родителями в ходе консультирования и по итогам диагностики, останется лишь фрагментарной, не позволяющей ориентироваться в полной мере в проблемах воспитания и обучения. Без специальных лекций, семинаров и тренингов нельзя сориентировать этих заинтересованных людей в том, чем и как им может помочь школьный психолог.
Знания о закономерностях психической деятельности человека, основах психогигиены, научной организации труда, самовоспитания необходимо рассматривать как важнейшее звено в формировании мировоззрения учащихся. Для того чтобы воспитывать себя, надо знать себя. Главные цели психологического просвещения учащихся: пробудить интерес к собственной личности и личности другого человека, помочь стать психологом для самого себя.
8. КАРТА ОБЕСПЕЧЕННОСТИ СТУДЕНТОВучебной, учебно-методической литературой и иными библиотечно-информационными ресурсами по дисциплине «Информацилнные и коммуникативные технологии в науке и образовании»
Название |
Автор |
Вид издания (учебник, учебное пособие) |
Место издания, издательство, год издания, кол-во страниц |
Колич-во экземп-ляров |
Место хране-ния |
Основная литература | |||||
1 Психология и педагогика |
Гуманитаст.6 |
учеб. практ. пособие |
М.: МГУТУ,2004-508с |
250 |
А1 |
2. Психология и педагогика |
Гуревич П.С. |
учебник: |
М.:ЮНИТИ,2005- 320с |
1 |
А1 |
3. Психология и педагогика |
Столяренко А.М. |
учеб. пособие |
А.М.Столяренко- 2-е изд.- М.: ЮНИТИ,2008-527с |
30 |
А1 |
4. Психология и педагогика |
Реан А _
|
учеб. пособие |
СПб.: ПИТЕР, 2007-432с. |
5 |
А1 |
5. Психология и педагогика |
сост. А.А.Радугин -2-е изд.– М.: Библионика,2006-256с
|
учеб. пособие |
-2-е изд.– М.: Библионика,2006-256с
|
20 |
А1 |
Дополнительная литература | |||||
6. Педагогическая психология |
Т. В. Габай |
учеб.пособие-2-е изд., испр.
|
М.: Акеадемия,2005-240с |
3 |
А1 |
7. Психология и педагогика в профессиональной деятельности. |
Громкова М.Т. |
учеб. пособие |
М.: ЮНИТИ-2003- 415с
|
1 |
А1 |
8. Основы психологии и педагогики |
Пономарев П.А.
|
учеб. пособие/ П.А. Пономарев |
Ростов- на- Дону, «Феникс»,2007-444с |
10 |
|
9. Психология и педагогика |
Марцинковская Т.Д., Л.А. Григорович
|
учебник |
М.: Проспект, 2009-464с |
37 |
А1 |
10 Психология и педагогика |
Островский Э.В.
|
учеб. пособие |
М .: Вузовский учебник,2006-384с. |
4 |
А1 |