3. Методические рекомендации по дисциплине для магистров

Дисциплина «Психология профессиональной педагогической деятельности» посвящена систематизации и углублению знаний об особенностях профессиональной обучающей и учебной деятельности в образовании, построению механизмов их сопровождения и развития.

Основная задача курса – способствовать обогащению магистров практическим опытом сопровождения профессионального развития педагога и учебного маршрута обучаемого.

Рекомендации магистрам:

Для эффективного изучения теоретической части дисциплины целесообразно:

- построить работу по основным этапам, соответствующим предложенным темам лекционного материала, планам занятий и примерным вопросам для самостоятельной работы;

- проверить свои знания по контрольным вопросам;

- прояснить содержание ключевых понятий;

- внимательно ознакомиться с основной и дополнительной литературой по соответствующим темам.

Для эффективного изучения практической части дисциплины целесообразно:

- систематически выполнять подготовку к практическим и семинарским занятиям по предложенным преподавателем темам;

- своевременно выполнять практические задания, подготавливать доклады или рефераты.

Изучение дисциплины сопряжено с общепрофессиональными дисциплинами (педагогика, психология, психолого-педагогический практикум), предметной подготовки (основы педагогического мастерства, методология и методика психолого-педагогических исследований, теория и методика дошкольного образования, детская (практическая) психология и др.).

1.10. Глоссарий основных определений дисциплин

Аккомодация (в теории Ж. Пиаже) – изменение уже сложившихся знаний, умений и навыков в соответствии с возникшими новыми условиями.

Анализ продуктов деятельности (творчества)- метод опосредованного эмпирического изучения человека через распредмечивание, анализ, интерпретацию материальных и идеальных (тексты, музыка, живопись и др.) продуктов его деятельности. В пед. психологии используется для анализа ученических изложений, сочинений, конспектов, комментариев, выступлений, рисунков и т.д.

Анкетирование – метод получения информации на основании ответов на специально подготовленные и соответствующие основной задаче исследования вопросы. Анкетирование может быть устным, письменным, индивидуальным, групповым, но в любом случае оно должно отвечать двум требованиям- репрезентативности и однородности выборки.

Ассимиляция (в теории Ж. Пиаже) – использование в новых условиях готовых умений и навыков без их существенного изменения.

Аффилиация – потребность человека в установлении, сохранении и упрочении эмоционально положительных, дружеских, товарищеских отношений с окружающими людьми. Стремление к личному эмоциональному сближению с людьми.

Беседа - метод получения сведений о человеке в общении с ним, в результате его ответов на целенаправленные вопросы.

Биогенетический закон – постоянное, систематическое воспроизводство в процессах и стадиях актуального физиологического, психологического и поведенческого развития индивида явлений, характерных для филогенетического развития соответствующего биологического вида.

Вербальное научение – научение, осуществляемое через словесные воздействия: инструкции, разъяснения и словесно представленные образцы поведения и т.п., без обращения к конкретным предметным действиям (метод проб и ошибок), условнорефлекторному и оперантному обуславливанию.

Викарное научение – научение, осуществляемое через прямое наблюдение за сенсорно представленными образцами и подражание им.

Внутренняя речь – особая, неосознаваемая, автоматически действующая форма речи, которой человек пользуется, размышляя над решением разных словесно-логических задач. В.Р. является производной от внешней речи и представляет собой мысль, не выраженную в произнесенном или написанном слове.

Воспитание - целенаправленное воздействие (в процессе обу­чения, параллельно с ним или вне его) на человека с целью фор­мирования у него определенных (рассматриваемых обществом в каж­дый данный исторический период его развития как социально значимых, позитивных) ценностных ориентации, принципов поведения, систем оценок, отношения к себе, к другим людям, к труду, к обществу, к миру (А. Ф. Лазурский, В. Н. Мясищев). Воспитание рассматривается как целостное воздействие всей об­разовательной среды, хотя оно дифференцируется на нравственное, эстетичес­кое, трудовое, физическое и т. д.

Детство – период жизни человека, в течении которого в его психике и поведении доминируют так называемые детские черты, отличающие ребенка от взрослого человека. Д. охватывает период жизни от рождения до младшего школьного возраста включительно. Подростковый и юношеский возраста являются переходными периодами от детства к взрослости.

Зона ближайшего развития – реально имеющиеся у ребенка возможности, которые могут быть раскрыты и использованы для его развития.

Интервью - специальная форма беседы, может использоваться для получения информации не только о самом интервьюируемом, который знает об этом, но и о других людях, событиях и т.д.

Интериоризация – постепенное превращение какого-либо процесса или явления из внешнего для организма во внутреннее, например, из практически осуществляемого индивидуального или коллективного действия во внутренне психологическое свойство или способность человека.

Мотив – устойчивая внутренняя психологическая причина поведения человека, его поступков.

Мотив достижения успеха – потребность человека добиваться успехов в различных видах деятельности, особенно в ситуациях соревнования с другими людьми.

Мотив избегания неудачи – стремление человека в любой ситуации действовать так, чтобы избежать неудачи, особенно там, где результаты его деятельности воспринимаются и оцениваются другими людьми.

Мотивация – динамический процесс физиологического и психологического управления поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость.

Наблюдение — основной, наиболее распространенный в пе­дагогической психологии (и в педагогической практике в целом) эмпирический метод целенаправленного систематического изу­чения человека. Наблюдаемый не знает о том, что он является объектом наблюдения, которое может быть сплошным или вы­борочным, — с фиксацией, например, всего хода урока или по­ведения только одного или нескольких учеников. На основе на­блюдения может быть дана экспертная оценка. Результаты на­блюдения заносятся в специальные протоколы, где отмечается фамилия наблюдаемого (наблюдаемых), дата, время и цель. Протокольные данные подвергаются качественной и количест­венной обработке.

Навык – приобретенное в результате научения и автоматически осуществляемое движение, неизменно приводящее к вполне определенному результату. Н. не требует сознательного контроля и специальных волевых усилий для его осуществления.

Научение - «…является самым общим понятием, обозначающим процесс и результат приобретения индивидуального опыта биологической системой (от простейших до человека как высшей формы ее организации в условиях земли)». И.А. Зимняя (Педагогическая психология).

Обучение «в наиболее употребительном смысле этого термина означает целенаправленную, последовательную передачу (трансляцию) общественно-исторического, социо-культурного опыта другому человеку (людям) в специально организованных условиях семьи, школы, вуза, сообщества». И.А. Зимняя (Педагогическая психология: учебное пособие).

Оперативное мышление - деятельность по решению практических за­дач в быстроменяющихся условиях, которая осуществляется на основе динамического моделирования человеком состояний объ­ектов трудовой деятельности и приводит к формированию в конкретной ситуации схем действий управления реальными объ­ектами и процессами.

Перцептивные действия - действия, направленные на решение разнообразных перцептивных задач - таких, как обнаружение, различение, идентификация, формирование образа, опознание. П. д. - активный, динамичный, регулируемый задачами деятельности процесс, обладающий механизмами обратной связи и предвосхищения и подчиняющийся особенностям обследуемого объекта. П. д. осуществляются посредством поисковых, установочных движений рецепторных аппаратов, а также посредством собственно гностических движений. П. д. - существенный компонент деятельности оператора-наблюдателя.

Предметом педагогической психологии являются факты, ме­ханизмы, закономерности освоения социокультурного опыта че­ловеком и вызываемые этим процессом освоения изменения в уровне интеллектуального и личностного развития человека (ре­бенка) как субъекта учебной деятельности, организуемой и уп­равляемой педагогом в разных условиях образовательного про­цесса.

Самонаблюдение — метод наблюдения человека за самим со­бой на основе рефлексивного мышления (объектом самонаблюдения могут быть цели, мотивы поведения, результаты деятель­ности). Этот метод лежит в основе самоотчетов. Он характери­зуется достаточной субъективностью, используется чаще всего как дополнительный (на рубеже ХIХ-ХХ вв. самонаблюдение было основой интроспективной психологии).

Социометрия - эмпирический метод изучения внутригрупповых межличностных связей, разработанный Я. Морено. Этот метод, использующий ответы на вопросы предпочитаемого выбора членов группы, позволяет определить ее сплоченность, лидера группы и т.д.

Усвоение – это механизм, путь формирования человеком индивидуального опыта через приобретение, «присвоение» в терминах А.Н. Леонтьева, социо-культурного общественно-исторического опыта как совокупности знаний, значений, обобщенных способов действий, нравственных норм, этических правил поведения.

Учебная деятельность – представляет собой процесс, в результате которого человек приобретает новые или изменяет существующие у него знания, умения и навыки, совершенствует и развивает свои способности. Такая деятельность позволяет ему приспосабливаться к окружающему миру, ориентироваться в нем, успешнее и полнее удовлетворять свои основные потребности, в том числе потребности интеллектуального роста и персонального развития.

Учение - тип ведущей деятельности, которая не только занимает большой период времени, но в ее русле формируется также сама личность ученика, более частичные виды деятельности. А.Н. Леонтьев (Проблема развития психики. М.,1972).

Учение - усвоение знаний на основе совершаемых субъектом действий. П.Я. Гальперин (Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985).

Эксперимент – центральный эмпирический метод научного исследования, получивший широкое распространение в педагогической психологии. Различают лабораторный (в специальных условиях, с аппаратурой и т.д.) и естественный эксперимент. Одной из наиболее эффективных и распространенных в последние десятилетия форм естественного эксперимента является формирующий эксперимент. В его ходе изучаются изменения в уровне знаний, умений, отношений, ценностей, в уровне психического и личностного развития обучающихся под целенаправленным обучающим и воспитывающим воздействием. Эксперимент может быть краткосрочным, длительным, индивидуальным или групповым.

Эмпатия – способность человека к сочувствию и сопереживанию другим людям, к пониманию их состояний, готовность оказать им посильную помощь.