1.5.2 Методические указания к выполнению самостоятельной работы

В самостоятельную работу необходимо включать подготовку рефератов, доклада и презентации по теме реферата (допускается подготовка презентации по интересующей магистра теме, в рамках тематики дисциплины). В начале учебного процесса после вводной лекции, в которой указывается структура и общее содержание дисциплины, проблемы и практическая значимость, магистрам предлагается перечень тем рефератов в рамках существующих проблем данной дисциплины, из них магистры выбирают тему реферата, магистр может предложить свои индивидуальные темы в рамках общей тематики. Тема реферата должна быть проблемной и профессионально ориентированной, требующей самостоятельной творческой работы магистра и при необходимости использования практического материала.

Магистры готовят текст реферата и делают по нему презентацию доклада, который представляют в группе. Обсуждение доклада происходит с участием всех магистров группы.

Контрольные вопросы для самоподготовки:

1. Предмет и задачи педагогической психологии.

2. Соотношение педагогической психологии с пограничными науками.

3. Квалиметрия психологических результатов образования.

4. 10.Понятие субъекта деятельности. Общая характеристика субъектов образовательного процесса.

5. Диалектика соотношения зон актуального и ближайшего развития.

6. Специфические особенности учащихся как субъектов образовательного процесса.

7. Педагог как субъект образовательного процесса.

8. Психологические механизмы образования.

9. Понятие учебной деятельности, её отличие от научения.

10. Структура учебной деятельности.

11. Содержание образования как предмет моделирования педагога и объект педагогического управления.

12. Технология управления педагогов учебной деятельностью учащихся.

13. Общение в образовании как психотехнология.

14. Технологии образования: сравнительная характеристика технологий.

15. Деятельность в образовании как педтехнология.

16. Основные характеристики учебной деятельности.

17. Анализ собственной самостоятельной работы и учебной деятельности.

18. Продукт учебной деятельности и её результат.

19. Моделирование профессионального развития.

20. Особенности мотивации учебной деятельности обучающихся на разных ступенях обучения. Формирование учебной мотивации.

21. Основы саморазвития педагога: технология самопрограммирования.

22. Самостоятельная работа учащихся как высшая форма учебной деятельности.

23. Место педагогической психологии среди отраслей психологической и педагогической науки.

24. Структура педагогической психологии: схема-конспект.

25. Рефлексия по итогам изучения курса (анализ динамики профессиональной компетентности на основе самооценки и самопрограммирования).

26. Управление учебной деятельностью школьника со стороны учителя.

27. Учитель как субъект педагогического труда.

28. Становление профессионализма педагога, структура профессиональной компетентности.

29. Понятие о продуктивности педагогической деятельности.

30. Педагогические функции и умения.

31. Общая характеристика взаимодействия субъектов в образовательном процессе.

32. Специфика педагогического общения

33. Барьеры в педагогическом взаимодействии. Пути их преодоления.

34. Психологические механизмы воспитания как процесса освоения обучающимися человеческой культуры.

35. Основные задачи психологической службы в образовательном учреждении.

36. Основные этапы становления педагогической психологии.

37. Соотношение основных групп понятий педагогической психологии: - человек, субъект, личность, индивидуальность, индивид; - образование, обучение, развитие, воспитание; - формирование, социализация, становление; - управление, менеджмент, руководство.

38. Основные задачи, аспекты и методы, используемые для психодиагностики субъектов образовательного процесса.

39. Подходы к описанию структуры педагогической психологии.

40. Структура педагогической психологии.

41. Методы исследования, используемые в педагогической психологии.

42. Схема генезиса и развития педагогической психологии.

43. Основные методы педагогической психологии: классификация методов или классификация одного метода по всем возможным основаниям.

44. Основные тенденции развития современного образования.

45. Понятие образовательной парадигмы. Истоки и сущность гуманистической образовательной парадигмы.

46. Сравнительная характеристика образовательных парадигм (таблица).

47. Сравнительный анализ проявлений традиционной и гуманистической парадигм.

48. Характеристика педагога как субъекта в образовании: модель личности и деятельности педагога.

49. Понятие о личностно-деятельностном подходе к образовательному процессу.

50. Характеристика обучающегося как субъекта в образовании: модель личности и деятельности обучающегося.