1.5.Самостоятельная работа

1.5.1. Цели и организация самостоятельной работы

Самостоятельная работа магистров должна составлять не менее 50% от общей трудоемкости дисциплины и является важным компонентом образовательного процесса, формирующим личность магистра, его мировоззрение и культуру профессиональной деятельности, способствует развитию способности к самообучению и постоянному повышению своего профессионального уровня.

Цели самостоятельной работы.

Формирование способностей к самостоятельному познанию и обучению, поиску литературы, обобщению, оформлению и представлению полученных результатов, их анализу, умению принять решение, аргументированному обсуждению предложений, умений подготовки выступлений и ведения дискуссии.

Организация самостоятельной работы.

Самостоятельная работа заключается в изучении тем программы дисциплины по рекомендуемой учебной литературе, в изучении тем лекций, в подготовке к семинарским занятиям, тренингам, деловым и ролевым обучающим играм, к текущему модульному контролю, промежуточной аттестации - рубежному контролю – зачёту или экзамену.

Тематика самостоятельной работы определяется преподавателем кафедры и имеет профессионально-ориентированный характер и непосредственную связь рассматриваемых вопросов с будущей профессиональной деятельностью выпускника. Тематическая направленность способствует инициированию активной творческой работы магистра.

Виды самостоятельной работы по каждому модулю с учетом трудоемкости представлены в табл. 8.

№ п/п	Модули дисциплины	Трудоемкость СРС, часы	Виды самостоятельной работы студентов	Часы
1.	Модуль 1.	26	1. Изучение тем лекций	8
			2. Подготовка к практическим занятиям	6
			3. Подготовка к тестированию по теме	4
			4. Подготовка к тренингу	2
			5. Подготовка к ролевой игре	2
			6. Подготовка к промежуточной аттестации (рубежному контролю) - экзамену	4
2.	Модуль 2.	26	1. Изучение тем лекций	8
			2. Подготовка к практическим занятиям	6
			3. Подготовка к тестированию по теме	4
			4. Подготовка к тренингу	2
			5. Подготовка к ролевой игре	2
			6. Подготовка к промежуточной аттестации (рубежному контролю) - экзамену	4

Такая интерактивная технология обучения способствует развитию у магистров информационной коммуникативности, активности мышления, умений вести дискуссию, аргументировано отвечать на вопросы, анализировать и синтезировать изучаемый материал.

Доклады и обсуждения презентаций магистерских работ рекомендуется проводить в рамках аудиторного и внеаудиторного времени (конференций, круглых столов, деловых игр и других видов учебной работы).

Качество реферата (его структура, полнота изложения, новизна материала, количество используемых источников научной и учебной литературы, степень оригинальности инновационности предложений, обобщений и выводов), а также уровень качества доклада (последовательность, убедительность, использование специальной терминологии и др.) учитываются в системе балльно-рейтингового контроля и рубежной аттестации по дисциплине.

Темы рефератов выбираются магистрами самостоятельно, ведущей преподаватель обеспечивает консультирование студента по данной теме и остальным видам самостоятельной работы.

Возможная тематическая направленность рефератов для каждого учебно-образовательного модуля представлена в табл.9

№ п/п	Учебно-образовательный модуль	Возможная тематика рефератов для самостоятельной работы
		Соотношение педагогической психологии с пограничными науками. Построение схемы взаимодействия наук. Подходы к описанию структуры педагогической психологии. Схематизация структуры педагогической психологии. Характеристика педагога как субъекта в образовании. Модели и нормы-образцы личности и деятельности в педагогической профессии. Характеристика обучающегося как субъекта в образовании. Модели и нормы-образцы личности и деятельности в обучении. Квалиметрия психологических результатов образования. Описание и примеры диагностических процедур. Диалектика соотношения зон актуального и ближайшего развития. Иллюстрация на практических примерах соотношения зон и особенностей их проявления. Психологические механизмы образования. Иллюстрация действия закономерностей обучения; воспитания; развития; образования; социализации. Структура учебной деятельности. Сравнение различных авторских позиций относительно генезиса и эволюции учебной деятельности. Общение в образовании как психотехнология. Определение нормативной структуры общения. Деятельность в образовании как педтехнология. Психологическая структура деятельности. Анализ нормативной деятельности (обучающей, учебной) в сточки зрения психологической структуры Анализ собственной самостоятельной работы и учебной деятельности. Моделирование профессионального развития.