Модуль 2. Здоровьесберегающие технологии в образовании как процесс Здоровьесберегающие основы использования педагогических технологий

Особой приметой и реальностью современного этапа развития социально-педагогической работы образовательных учреждений России является интенсивное освоение представителями социально-педагогических служб новых сфер социальной поддержки детей и подростков в широком диапазоне образовательном пространства и поиска ресурсов и воспитательных возможностей социума для формирования современной личности.

Ориентация на новый мир личности, изменяющийся мир ее социального окружения требует от всех образовательно-воспитательных структур постоянного профессионального совершенствования и эвристического типа построения своей профессиональной деятельности. Кроме того, периодическое обновление в сфере образования как профессиональной ориентации персонала, так и способов, приемов и средств работы с различными категориями детей и подростков вызывает острую потребность формирования целевых программ социально-педагогического сопровождения деятельности различных социальных служб учреждений образования. Очевидно то, что основу потенциала этого вида сопровождения составляют социально-педагогические технологии, которые становятся сегодня важнейшим механизмом формирования приращений в профессиональной деятельности специалистов различного профиля по разрешению многообразных проблем образовательно-воспитательного процесса.

Проблема социально-педагогических технологий, привлекающая внимание творчески мыслящей части представителей повсеместно утверждающейся деятельности в различные периоды российской истории ее развития, сегодня становится особенно актуальной.

Не удивительно, что современный специалист в области социально-педагогической работы уделяет не меньше внимания разработке и внедрению инновационных технологий, чем формированию и реализации предметного (содержательного) компонента своей деятельности. В этом смысле можно с уверенностью утверждать, что сегодня соотношение технологического и предметного компонентов деятельности социальных образовательных учреждений неизбежно стремится к гомеостазу.

Гармоничное развитие основных технологических компонентов социально-педагогической работы в образовательном учреждении – это действительно оптимальный путь поступательного развития социальных служб и своего рода социальной работы в сфере образования, как профессии, в целом.

Опыт реализации социально-педагогических технологий в Республике Саха (Якутия) показывает, что этот процесс набирает силу и в теоретическом плане и на реальной практике. Теория социально-педагогических технологий получила новый импульс благодаря научным исследованиям проведенными учеными Якутии Габышевой Феодосия Васильевна, Григорьевой Антонина Афанасьевна, Никифоровой Евдокия Павловна, Корниловой Аллы Георгиевны, Шамаевой Александры Петровны., Неустроевой Анны Николавевны и других. В реальной практике профессионального образования активно реализуют технологический компонент Чоросова Ольга Марковна, Данилов Дмитрий Алексеевич, Шамаева Александра Петровна, Федорова Лидия Ивановна, Сергучев Алексей Егорович, Антонова Раиса Яковлевна и многие другие.

Вместе с тем, практика свидетельствует, что эти общие и индивидуальные приоритеты нередко остаются вне поля понимания и внедрения со стороны многих специалистов и социальных служб. Ахилесовой пятой большинства представителей социально-педагогических служб, обычно начинающих свою профессиональную карьеру на этом поприще и владеющих основами педагогического мастерства, является практическая реализация своего теоретического потенциала. Напротив, для многих, прекрасных «от сохи» педагогов-практиков, остаются вне поля досягаемости как основы социально-педагогических знаний, так и приведение своего эмпирического достояния, а тем более формирование его технологий.

На сегодняшний день отсутствует система подготовки и переподготовки педагогов системы общего образования и специальных педагогов для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, слабо внедряются образовательные технологии в это процесс.

В результате парламентских слушаний Министерству образования и науки РФ рекомендовано разработать порядок и программы подготовки и повышения квалификации педагогических работников и работников органов управления образованием в области коррекционной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в раннем возрасте и в области интегрированного образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Обеспечит прохождение всеми педагогами, работающими в системе, как общего, так и специального образования на регулярной основе прохождение краткосрочных (72 часа) курсов повышения квалификации в данной области; предусмотреть включение в программу подготовки педагогов системы общего образования курсов по обучению детей с особыми образовательными потребностями

Парадоксы сегодняшнего этапа развития социально-педагогической деятельности в сфере образования таковы – есть огромная потребность социальных служб, специалистов в социальных технологиях (прежде всего информационных и здоровьесберегающих) и одновременно, рядом существуют: развивающаяся научно-теоретическая база дошкольных образовательных учреждений (ДОУ), общеобразовательных школ, учреждений дополнительного образования (УДО), профессионально-технических училищ (ПТУ), колледжей, вузов и богатейший эмпирический потенциал их социально-педагогических служб, которые сами по себе в раздельности, не интегрируясь не могут стать даже эрзац фактором технологий.

Нет сомнений, что технологии социально-педагогической работы сегодня за практиками, свободно владеющими основами социальной педагогики и социальной работы, психологии социально-педагогической деятельности, социологии и социального проектирования, валеологии, медицины, права и других наук, объясняющих или формирующих приемлемую модель жизнедеятельности учащегося современного образовательного учреждения, равно как и условия ее оптимальности. Технологии – за думающими практиками, умеющими проводить социально-педагогический анализ фоновых социальных состояний и изменений субъекта и объекта, условий профессиональной деятельности, путей качественных преобразований действительности. Технологии - за организованными практиками, способными не только чувствовать и видеть тенденции жизнедеятельности детей и подростков, процессы формирования возможностей своей профессии, но и умеющими использовать естественный ход развития социальных событий в интересах своевременного и целесообразного разрешения жизненно трудных для подрастающего поколения ситуаций и социальной приватности самого специалиста. Технологии – за целеустремленными практиками, умеющими свободно разрешать возникающие противоречия между теоретическим и эмпирическим уровнями и умеющими преобразовывать проблемы, рожденные противоречием, в новые элементы технологий или целые технологии социально-педагогической работы с детьми.

В качестве примера разумного использования социально-педагогических технологий РС (Я), я приведу деятельность Центра профилактики кризисных состояний, созданного управлением образования (начальник Кондаков Иван Иванович) вместе с Администрацией Верхневилюйского (глава улуса Донской Михаил Михайлович) улуса в 2003 году. Здесь активно используются социально-педагогические технологии в практике работы с детьми в общеобразовательных школах улуса. Работники Центра, действуя по специальному плану, изучают проявления кризисных состояний детей, включенных в учебную деятельность, активно используя психолого-педагогические инструментарии для диагностики различных категорий подростков, своевременно проводят профилактическую работу с учащимися и их семьями, оказывают реальную посильную помощь педагогам школы в улучшении учебно-воспитательного процесса.

Анализ существующих технологий в различных областях науки позволяет по-новому подойти к рассмотрению самого понятия «технологии» в контексте деятельности социальных служб образовательных учреждений открытого типа.

Технологии социально-педагогической деятельности – это те операции, действия, фрагменты повседневной работы специалиста, без усвоения которых исключается осознанное восхождение к вершинам профессионального мастерства в области социально-педагогических услуг современного образовательного учреждения.

Технологии социально-педагогической работы – это в своем роде искусство изменения состояния отдельных лиц или социальных групп, нуждающихся в помощи извне в процессе получения определенного уровня образования.

Технологии социально-педагогической работы– это средство реализации достижений науки в образовательном пространстве с учетом закономерностей восстановления и развития социальной активности учащегося и его микроокружения.

Эти и другие определения социально-педагогических технологий показывают, что на сегодняшний день само представление о технологическом аспекте социально-педагогической деятельности значительно расширилось: наряду с традиционными понятиями «педагогические системы», «педагогические технологии» (В.П. Бескалько, А.С. Белкин, Б.В. Бушелева и другие) появились термины «психосоциальные технологии», «психолого-педагогические техники», «функционально-ролевые игры» и д.т. (Ю.А. Алешина, С.А. Беличева, Е.В. Петровская и другие).

Ряд отечественных ученых (А.Н. Воробьев, Ю.В. Баскина, М.В. Квитковская, Д.А. Фильченков и др.) изучающих практико-ориентированные проблемы воспитания (технологии прогнозирования и моделирования, методики диагностики и проектирования, техники социальной поддержки детей и т.д.) видят дальнейшее развитие социально-педагогической работы в сфере социально-педагогического обеспечения, объединяющего все эти направления и позволяющего достичь качественно нового уровня профессиональной деятельности.

Определенный вклад в реализацию социально-педагогических технологий внесли ученые и практики Республики Саха (Якутия): технологическая модель модернизации общего среднего образования, разработанная Министром образования РС(Я), доктором педагогических наук Габышевой Феодосией Васильевной сегодня реализуется в повседневной практике системы образования республики; технологизация процесса проведения урока черчения в работе учителя Павловской школы Чиряева Василия Васильевича позволила подготовить не одно поколение прекрасных специалистов; славится на всю страну разработка и внедрение технологий подготовки спортсменов мирового уровня в Чурапчинском институте физической культуры. И таких примеров по республике можно привести множество.

Контент-анализ научных работ, специальной литературы по проблемам технологий и эффективности профессиональной деятельности в социальной сфере показывает, что в этом вопросе существует определенная недооценка специалистами принципа «холлизма» (целостности) в благородном стремлении совершенствовать деятельность социально-педагогических служб. Это приводит к появлению минимум трех проблем социально-педагогических технологий.

Первая – проблема конечного результата. Вторая – проблема стереотипизации социально-педагогической работы в образовательном учреждении. Третья – проблема применения социально-педагогических технологий в воспитательном процессе образовательного учреждения.

В чем суть каждой из них?

Проблема конечного результата. Она детерминирована тем, что в социально-педагогической работе, ориентированной на конечный результат технология включена во внешний предметный блок профессиональной деятельности и характеризует эту деятельность со стороны результата.

В таком случае возникает вопрос: "Какого результата мы хотим достичь в социально-педагогической работе с различными категориями детей, их родителями, наконец с семьями или другими социальными институтами, применяя методики, техники, частные технологии?"

Первый, чаще ситуативный ответ, который носит, как правило, общий характер, звучит примерно так: «Эффективность». Далее же, по мере осознания данной проблемы, начинает вырисовываться более сложная конструкция предполагаемого результата.

Результат применения технологий социально-педагогической работы в образовательном учреждении, где требуются встречные усилия специалистов и учащихся, имеет два уровня: первый – предварительный (промежуточный) результат; второй – конечный результат. В разрешении проблем воспитания точки зрения специалиста и детей, их родителей не всегда совпадают. Например, социальный педагог применив информационную технологию или ее отдельные элементы, считает цель своей работы достигнутой. В тоже время, родитель учащегося могут удовлетворить полученные от специалиста сведения лишь на эмоциональном уровне в течении определенного времени, но как только этот эффект рассеивается, он начинает понимать, что информация – это еще не решение его проблемы и чего-то здесь недостает.

Изучение данной проблемы в деятельности разнообразных социально-педагогических служб показывает, что внесение специалистом в процесс разрешения образовательно-воспитательных определенных методик, тренингов, упражнений и т.д. может быть только предварительным результатом, а значит, средством достижения чего-то большего, что может дать предварительная работа с объектом внимания. К сожалению, нередко усилия самого субъекта этой работы, завершаются «изготовлением» такого средства, а пользоваться им – это как бы само собой разумеющееся дело для нуждающегося в помощи.

Оценка качества и эффективности проделанной специалистом работы определяется обоснованностью применяемых им технологий, надежностью и легкостью их усвоения, его профессионально-личностными параметрами как специалиста (опыт деятельности, отношение к инновациям и т.д.).

Конечный результат применения социально-педагогических технологий может быть выражен лишь показателями изменения самого объекта внимания или взаимодействия. А это значит, что технологии должны работать на конечный результат в понимании самой личности, достижение которого возможно лишь посредством реализации всех возможностей социально-педагогической работы.

В контексте первой проблемы технологий социально-педагогической работы в образовательном учреждении, органической ее составляющей представляется проблема стереотипизации работы специалиста, сформировавшаяся в течении многих лет как у социальных педагогов, так и общественного мнения, особенно сказывающаяся на высоте планки качества оказываемой им необходимой помощи.

Очевидно, что в социально-педагогической работе палитра социальных услуг, тем более посреднических, является довольно пестрой: в чем-то социальный педагог может помочь сам, в чем-то – он посоветует обратиться к другим специалистам или другие учреждения, в чем-то будет рекомендовать действовать на усмотрение родителей учащегося. Так или примерно так, незаметно, со временем сложилось в социально-педагогической практике, что один из обратившихся при такой постановке вопроса избавился от своих проблем, а другой – оказался как бы на распутье: и специалисты помогали, и проблема осталась не разрешенной. Сегодня в этом вопросе имеет место многовариантность и широта взглядов на структуру, содержание социально-педагогических услуг и оценку действий специалиста. В результате нередко наблюдаются противоречивые ситуации в деятельности социальных служб учреждений образования, когда чрезмерная занятость специалистов чаще неадекватна качеству предоставленных ими социальных услуг.

В решении проблемы «стереотипизации» открываются широкие возможности частных технологий социально-педагогической деятельности. Представляется, что их реализации должно сопутствовать принятие социально-педагогическими службами концепции технологизации всех сфер их деятельности , а значит признания приоритета конечного результата и ориентации своих усилий на внедрение именно таких технологий.

Третьей, наиболее значимой для специалистов социальных служб и их подопечных является проблема освоения и применения технологий социально-педагогической деятельности. От успешности ее решения во многом зависит изменение профессионального облика специалиста по социально-педагогической работе образовательного учреждения.

Среди множества наиболее важными с точки зрения практики применения технологий, как показывает опыт социально-педагогической работы, являются: технологии сбора и обработки социально-педагогической информации о лицах (группах), нуждающихся в помощи (социальная диагностика, оценка психологического здоровья семьи, определение уровня конфликтности родителей и детей и т.д.); технологии оказания экстренной социальной помощи (посреднической, экономической, физической, социальной, психолого-педагогической, моральной и т.д.); технологии непосредственной работы специалиста с подростком по конкретным вопросам (учеба, межличностные отношения, поведение, опекунство и т.п.); технологии прогнозирования, оценки качества социально-педагогических услуг и другие.

Эффективность применения социально-педагогических технологий в значительной мере определяется и структурой деятельности социальной службы учебного заведения, наличием специалистов и уровнем их подготовленности к работе с различными категориями учащихся.

Не менее важной представляется проблема непосредственной реализации социально-педагогических технологий в решении конкретной проблемы учебно-воспитательного процесса. Одной из актуальных становится задача индивидуализации (персонализации) их применения. Ведь реально, как бы не формировались категории детей, семей и т.д., многообразие их проблем и отличий вынуждают специалиста адаптировать методики, средства и способы оказания социально-педагогической помощи конкретному человеку, семье. В этом сложность, но без этих процедур социальная помощь в ее полном понимании для нуждающегося в ней теряет смысл.

Разумеется, что сегодня потенциалом технологий социально-педагогической деятельности может пользоваться не каждый специалист. Реальный успех в деятельности специалиста предполагает известный уровень знакомства, освоения и реализации известных и адаптированных педагогических технологий. Накопление знаний о социально-педагогических технологиях, условиях их реализации достигается различными путями. Самым экономным и непосредственным из них является целенаправленное их изучение применительно к конкретным жизненным ситуациям образовательного учреждения и деятельности социальных служб. В этих целях в качестве методических рекомендаций предлагаются наиболее значимые, с точки зрения образовательного государственного стандарта социальных вузов, области знаний о технологиях социально-педагогической работы и их использовании при разрешении конкретных проблем образовательного учреждения.

Среди социально-педагогических технологий следует выделить несколько их групп: диагностические технологии, технологии воздействия (коррекционные, профилактические, реабилитационные), технологии разрешения социально-педагогических проблем в образовательном пространстве, в частности приводятся: техника разрешения конфликтной ситуации, техника первичной беседы социального педагога с подростком с признаками алкогольной зависимости, методика коррекции поведения подростка и тренинговая программа «Тpeнинг общения c пoдpocткaми», технологии формирования мотивации родителей и подростков к взаимодействию в трудной ситуации отношений. В частности следует выделить методику коррекции межличностных отношений родителей и подростков с агрессивным поведением, основная цель которой является знакомство социальных педагогов с индивидуально-психологическими особенностями личности агрессивных подростков и обучение педагогов эффективным способам взаимодействия с такими подростками. Значительное место занимают обучающие технологии в социально-педагогической деятельности: технологии разрешения проблем учащихся в учебно-воспитательном процессе (регулирования, педагогического воздействия, "интервенции", "погружения" и других инструментариев. Идет развитие технологий регулирования внутренних состояний личности, учебной группы; на разработку коррекционно-реабилитационных технологий в работе с детьми; на внедрение технологий педагогической коррекции внутригрупповых отношений; на использование технологии "интервенции" (внутригруппового педагогического воздействия), а также технологий педагогического сопровождения деятельности специалиста. Значительное место сегодня отводится широкому внедрению компьютерных технологий диагностики индивидуальных качеств личности учащегося, коррекции их поведения как перспективы применения инновационных форм технологизации образовательного процесса.

Этого типа технологии проходят сегодня апробацию в образовательных учреждениях различных регионов России. Эта работа призвана оказать помощь педагогам и учащимся учреждений общего и дополнительного профессионального образования, специалистам социально-педагогических служб образовательных учреждений, студентам педагогических вузов и факультетов в повышении знаний в области теории и практики социально-педагогических технологий.

7. КАРТА ОБЕСПЕЧЕННОСТИ СТУДЕНТОВучебной, учебно-методической литературой и иными библиотечно-информационными ресурсами по дисциплине «Информацилнные и коммуникативные технологии в науке и образовании»

№ п/п	Автор, название, место издания, издательство, год издания учебной литературы, вид и характеристика иных информационных ресурсов	Количество экз.				Количество студентов, изучающих дисциплину
		Библиотека		кафедра
1	3	4				5
Основная литература
1	Здоровьесберегающее образование: теор. и приклад, аспекты: сб. ст. / Перм. гос. пед. ун-т [и др.]. – Пермь: Кн. мир; Звезда, 2002. – 205 с.
2	Коджаспирова Г.М. Технические средства обучения и методика их использования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, К.В. Петров. – М.: Изд. «Академия», 2003. – 256 с.
3	Крутиков М.А. Игра как средство сохранения здоровья школьников на уроке / М.А. Крутиков // Современная школа: от теории к практике: материалы Всероссийской заочной научно-практической конференциис международным участием. 30 мая 2009 г. – Чебоксары: НИИ педагогики, 2009. – С.117-120.
4	Митяева А.М. Здоровьесберегающие педагогические технологии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.М. Митяева. – М.: Академия, 2008. – 192 с.
5	Проект «Школа здоровья» / под редакцией И.В. Кузнецовой. – Москва, 1999. – 208 с.
6	Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы / Н.К. Смирнов. – М., АРКТИ, 2003.
7	Халемский Х.А. Школа – территория здоровья / Х.А. Халемский. // Педагогика. – 2005. – №3. – С. 42-46.
Дополнительная литература
1	Антонова Л.Н. Психологические основания реализации здоровьесберегающих технологий в образовательных учреждениях / Л.Н. Антонова, Т.И. Шульга, К.Г. Эрдынеева. – М.: Изд-во МГОУ, 2004. – 100 с. – (Областная целевая программа «Развитие образования Московской области на 2001-2005 гг.»).
2	Городская целевая программа «Развитие образования в г. Липецке (2009-2011 гг.)»
3	Колесникова М.Г. Здоровьесберегающая деятельность учителя / М.Г. Колесникова // Естествознание в школе. – 2005. – №5. – С. 50-55.
4	Крутиков М.А. Конструирование компьютерной среды как условие подготовки к здоровьесберегающей деятельности учащихся / М.А. Крутиков // Проблемы молодежи глазами студентов: Материалы XI Между нар. студенческой науч.-практ. конф.: В 2 т. – Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2008. – Т. I.
5	Крутиков М.А. Подготовка будущего учителя к здоровьесберегающей деятельности в школе / М.А. Крутиков // Школа: история и современность. Межвузовский сборник научных трудов. – Вып. 3. – Липецк: ЛГПУ, 2008.
6	Севрук А.И. Здоровьесберегающий урок / А.И. Севрук, ЕЛ. Юнина // Школьные технологии. – 2004. – №2. – С. 200-207.
7	Чупаха И.В. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе: научно-практический сб. инновац. опыта / И.В. Чупаха, Е.З. Пужаева, И.Ю. Соколова. – М.: Илекса; Ставрополь: Сервис-школа, 2001. – 400 с.