Лекция 3-5. 15.10.2012

Пример психолого-педагогического исследования системного образования. Проведено М.А. Каревой под руководством Б.В. Зейгарник «О развитии одного патологического мотива изменения своей внешности» (относилось к девочкам-подросткам).

Это исследование не планировалось. В МГУ стали поступать звонки из клиники неврозов. В клинику начали поступать подростки с диагнозом нервная анорексия. Врачи хотели до конца разобраться в природе этого явления.

Исследовательницы методом беседы с окружением ребёнка восстановили жизненный путь. Девочки привыкли к тому, что их ставят в пример, учились на 4 и 5. В подростковом возрасте ценности смещаются, важным становится общение со сверстником, необходимо нравиться противоположному полу. А эндокринные и гормональные системы этому не способствуют (девочки полнеют). Дети, которые привыкли к высокой позиции соц. среде, не хотели с этим мириться.

Дети сели на жёсткую голодную диету, а затем присоединили к ней изнурительные физические упражнения. Аппетит снижается. Результат был на лицо, одновременно начала падать успеваемость в учёбе. Учёба также превратилась в изнурительный труд.

В большинстве семьях попытка похудеть поддерживалась.

Уважительные высказывания сменились обидными прозвищами (дистрофик, доска стиральная и т.д.) Одновременно в семьях стало заметно, что эти дети любили сервировать стол, готовить еду, закармливали младших братьев и сестёр и т.д. Организм давал сигналы неблагополучия, это компенсировалась в ритуалах, посвящённых еде.

Началось лечение, психотерапия. Однако были и хроники, возможно, и летальные исходы.

Факторы, провоцирующие болезнь:

1. подростковый возраст,

2. мода (социальная среда даёт эталон красоты),

3. ближайшее социальное окружение (семья, класс).

Если хоть один из факторов подменить, система разрушается. Факторы состоят в связях между друг другом. Системность состоит в том, что выявляется компонентный состав того или иного фактора, события и т.п. и связи этих компонентов. Если фактор разрушить, разрушаются связи.

Система — структурное образование и связи между её элементами.

Выготский: «Любая система появляется на сцене дважды: сначала как интерпсихологическая (в диалоге со средой), затем как интрапсихологическая (ставшая внутренней)». Экстрапсихологический этап: то, что становится частью внутреннего мира, человек несёт другим людям, вступая с ними в диалог.

Провести диагностику природы голодания. Подумать, чего мы хотим (составить план коррекции совместно с клиентом). Повысить компетентность, знание развития организма. Повысить компетентность семьи, насторожить их. Полотна известных художников: не худые, но обаятельные, очень интересные. Все русские императрицы были очень грузные. Полнота никого не портит, она может вредить здоровью, когда она переходит в ожирение.

Литература:

1. Выготский Л.С. «О психологических системах» т.1, с. 109-131.

2. Принцип развития в психологии под ред. Анциферовой. Первая работа. Я.А. Пономарёв, Логинова Н.А., И.И. Чеснокова

3. Юдин Э.Г. «Системный подход и принцип деятельности»: предисловие и послесловие. Часть 1 глава 2, часть 2 главы 1, 2, 4, 5. Часть 3 полностью.

4. Зинченко В.П., Смирнов С.Д. «Методологические вопросы психологии».

Проблема обучения и развития в разных научных направлениях

Бихевиоризм, гештальт-психология, школа Пиаже, школа Выготского (КИК), когнитивная психология.

Проблема обучения и развития в ассоцианизме как бихевиоральной теории.

Эдвард Торндайк. Основные труды: «Педагогическая психология» (1913-14), психология арифметики, психология алгебры, измерение интеллекта, процесс учения у человека, основы учения.

Исходные позиции Торндайка:

1. Жизнь состоит из бесчисленного множества ситуаций, следовательно, возможно бесчисленное множество наших ответов на эти ситуации. Ответы в целом и образуют наше поведение. Можно понять, как вырабатываются ответы и, следовательно, как формируется поведение. Отбор реакций для формирования поведения.

Законы формирования поведения по Торндайку.

1. Закон упражнения. Повторение одних и тех же ситуаций ничего не дают субъекту. Есть какие-то условия, при котором закон упражнения работает.

1. Число-слово — 0,5%. Слово-число — 37,5%. Число имеет значение, к слову присоединяется число. Последовательность применения материала влияет на его усвоение.

2. Опыт субъекта. Отбор удачных и закрепление их будет быстрее. Торндайк говорил о том, что человек не tabule rasa.

3. Активность субъекта.

4. Эмоциональный фон. Чем лучше чувствует себя человек, тем выше его продуктивность.

2. Закон эффекта, или закон подкрепления. Чем больше позитивных подкреплений, тем успешнее формируется действие.

1. Различение стимулов.

2. Доступность материала.

3. Целеустановка, или установка.

3. Закон готовности. Состояние субъекта.

Два типа обучения:

1. ассоциативное;

2. обучение с помощью идей — специально организованная ситуация на различение сложных стимулов.

Литература:

«Процесс учения у человека»

Проблема обучения и развития в гештальт-психологии

Нельзя разложить психику на элементарные частицы. Психика состоит из крупных блоков.

Основоположники: Макс Вертгеймер, Вольфган Кёлер, Карл Коффка, Курт Левин.

Гештальт: образ, структура, форма.

Как образуются образы. Они проходят две фазы:

1. переструктурирование наличной ситуации

2. запечатление структуры/ситуации/собственного действия

Эти процессы происходят одномоментно (симультанно). Животное сначала делает попытку допрыгнуть, внезапно животное замирает, через секунду оно срывается и решает задачу одномоментно, образовалась структура ящик-банан. Но эта структура очень хрупкая. Запечатление структур требует специальной работы. Закрепившись, такие структуры обладают устойчивостью. Т.е. эта структура составляет определённый опыт. Чтобы увидеть в материале уже известную структуру, нужна её перецентрация. Т.е. восприятие и понимание частей зависит от восприятия понимания целого. Целое определяет части. Сама психика не складывается из частей. Возникновение каждой части определяется тем целым, в которое она должна войти.

Охарактеризовал сами гештальты, их общие качества. Выведены законы формирования и переструктурирование структур.

1. Закон сходства. Гештальты сходны с гештальтами соответствующими, наличной ситуацией.

2. Закон очерёдности. Молодые структуры преобладают над старыми.

3. Закон завершённости. Структуры завершённые лучше образуются и сохраняются, потребность завершить незавершённое действие.

4. Закон прегнантности — хорошие простые упорядоченные структуры. Это структуры, которые хорошо сложились.

Коффка: рост ума — человек обучается, потому что растёт его головой мозг, образуются всё более и более сложные гештальты.

Литература:

Коффка «Психическое развитие ребёнка»

Развитие = обучение у Торндайка, развитие взаимосвязано с обучением у Коффки (но один шаг в обучении — два в развитии).

Рубежный контроль по ПП: сделать задание из методички, входит в автомат.

Генетическая эпистемология Жана Пиаже

Эпистемология — наука о познании.

Что определяет поведение человека в ситуации, в которой он ещё никогда не был?

Пиаже предлагает создать генетическую психологию, или генетическая эпистемология.

4 процесса:

1. ассимиляция — это включение новой проблемной ситуации в состав тех ситуаций, с которыми ребёнок уже встречался и справлялся. Это включение происходит без изменения наличных схем действия.

2. аккомодация — это изменение схем действий при решении новой для человека задачи (новой проблемной ситуации)

3. адаптация — приспособление к среде. Динамизм развития психики определяется именно адаптацией. Этот процесс обеспечивает самодвижение развития психики.

Мысль — сжатая схема действия. Любой высокий интеллектуальный акт есть сенсомоторный аналог действия.

Понятие рычага. Схема действия может стать аналогом мысленного решения задачи.

Есть внутренние силы, обеспечивающие движение и развитие системы. Этими внутренними силами являются врождённые механизмы (ассимиляция, аккомодация, адаптация) и приобретённые механизмы (конкретные схемы действия).

Новая ситуация никогда не бывает абсолютно новой. Поэтому, не разделяя научных взглядов ассоцианистов, он преобразовал схему стимул-реакция.

Реализация этих возможностей за субъектом, т.е. человек должен иметь потребность реализовать те возможности, которые природа ему дала.

Сильные и слабые стороны концепции Пиаже.

Сильные стороны:

1. Наметив стадии, Пиаже ввёл понятие возраста на психологическом уровне. Возраст — среда — субъект. Системное исследование, многие возрастные явления объясняются концепцией Пиаже.

2. Огромное богатство фактов наблюдения.

3. Единство деятельности и интеллекта.

Слабые стороны:

1. Некоторая биологизация психических процессов. →

2. Априорность построения, анализ фактов в этих априорных построениях.

3. Чувствование материала, но слабость экспериментирования.

4. Преувеличение ролей логических структур и пренебрежение эвристикой.

5. Преувеличение роли эгоцентризма ребёнка.

Литература:

1. Пиаже «Речь и мышление ребёнка»

2. «Суждения и рассуждения ребёнка»

3. «Избранные психологические труды»

4. «Теория Пиаже».

5. Джон Флейвел «Генетическая психология Жана Пиаже»

6. Обухова «Концепция Жана Пиаже: за и против»

КИК Выготского

1. Обучение начинается задолго до спец. организованного школьного обучения. Этот процесс вне учебного заведения Выготский назвал «спонтанное обучение». Это то, что ребёнок берёт из среды сам и то, что он не может не взять, иначе он не сможет взаимодействовать со средой. До 3 лет.

2. Реактивный тип обучения (специально организованное обучение на основе педагогических концепций). С первого класса.

3. Спонтанно-реактивное. От 3 до 6-7 лет. Ребёнок действует по программе матери или/и детского дошкольного учреждения.

По Выготскому эффективной дошкольной программой является та, которую принял ребёнок, что ему самому интересно. Всякое насилие абсолютно безрезультатно и вредоносно.

Оптимальные сроки обучения связаны с сензитивными периодами развития. Идея ведущей функции: в разных возрастах разные функции становятся ведущими. Ведущая означает, что через неё развиваются все остальные функции.

Восприятие →память → мышление. Если сензитивный период пропущен, мы можем получить задержку в развитии или вообще не сформировавшуюся функцию.

Готовность к обучению. Готовность к предметному обучению — разделение областей знания, которое понимается ребёнком. Грамотность — чтение. Образуются первые зачатки мировоззрения: разделение добра и зла, можно и нельзя, для себя и для других и т.д. Феномен горькой конфеты.

Обучение базируется на достигнутом уровне развития и обеспечивает создание ЗБР и реализацию зон (переход её на АУР).

ЗБР — это те функции, которые находятся в процессе созревания и готовы проявиться (перейти на АУР) в условиях сотрудничества с другими (взрослым, ребёнком и т.д.)

Литература:

1. Выготский «Обучение и развитие в дошкольном возрасте»

2. Проблема обучения и развития в школьном возрасте, с. 458-462

3. Общие законы психического развития ребёнка, Лекции по педологии.

4. Научное творчество Выготского и современная психология, тезисы докладов Всесоюзной конференции. Вардонян, Венгер мл., Венгер ст., Зак, Лидерс, Божович, Биглер.