Оглавление
Семинар 1-2. 2
Лекция 1-2. 01.10.2012 2
Семинар 2. 09.10.2012 10
Лекция 3-5. 15.10.2012 11
Семинар 5-6. 23.10.2012 16
Семинар 7-8. 6.11.2012 16
Лекция 9-10. 12.11.2012 18
Лекция . 10.12.2012 23
Семинар 4. 12.12.2012 25
Ромодан Виктор Леонидович, выпускник 2012 года факультета ПК, кафедра ДСП, работает в школе 1026? тьютором, (семинары), педагогическая психология.
Интересно преподавать, получаю от этого удовольствие. Педагогическая психология привлекает практикой обучения студентов.
Семинар 1-2.
Психолог должен уметь говорить и слушать, писать. Сначала мы учимся писать отчёты, овладеваем письменной речью.
Мышление — это ВПФ.
Рис. 1.
Когда человеку не дают договорить, обрывая словами «Понятно», человек понимает, что другому ничего не понятно, а ему не интересно, плевать, он не слушает.
Психоанализ — директивный подход, не директивный подход у Роджерса. Психоанализ Фрейда больше не директивный подход.
Педагогу-психологу надо выйти из ситуации общения с ОПВ, попасть в состояние рефлексии. Благодаря чему можно разобраться в том, правильно ли ты вёл занятие, встречу, или надо было что-то изменить/дополнить.
Педагогическая психология —
Д.з. Что такое педагогическая психология? В книге не смотреть, интернетом не пользоваться. Сначала написать, как вы думаете. Затем открыть учебник и сравнить со своими мыслями. Сравнивать в уме, написать мысли на почту, romodan.vl@gmail.com.
Лекция 1-2. 01.10.2012
Божович Елена Дмитриевна.
Экзамен текущий. Вопрос педагогической психологии входит в гос. экзамен. Вопросы к текущему экзамену и к госу.
Две формы экзамена: тест или ответы по билетам.
Автомат, если выполнишь 3 самост. работы: доклад на семинаре, содоклад и т.д. с оценкой по 15-балльной системе. Либо методическое пособие (сборник заданий) три работы. Конспекты (не все три работы). Эмпирические эксперименты.
Краткий очерк истории педагогической психологии
ПП как самост. научная дисциплина очень молода.
Коменский, Песталоци, Дистервеб, Руссо, Ушинский.
Каменский, начало 17-го века: своя возрастная периодизация, сформулированные им задачи обучения. «Великая дидактика», «Материнская школа».
Детство 0-6 лет.
Отрочество 6-12 лет.
Юность 12-18 лет.
Возмужалость 18-24 лет.
3 главных задачи:
познание себя и окр. мира (обучение, или умственное воспитание),
управление собой, или нравственное воспитание,
стремление к богу, или религиозное воспитание.
Каждая из этих задач не может быть привязана к определённому возрасту.
Руссо, 18 век, считал, что задачи воспитания привязываются к возрастному периоду:
0—2-3 года — период двигательного развития: максимум свободы ребёнку, бегать, развивать моторику и т.д.
2-3—12 лет — воспитание чувств: эмоции и вся сенсорика.
12-15 лет — умственное воспитание (начало обучения).
15-16 лет — нравственное воспитание.
Идея природосообразности: ребёнок должен воспитываться в соответствии с его природой. Ребёнок не маленький взрослый, надо считаться с его укладом психики.
Природосообразность у Каменского — учёт возрастных особенностей. У Руссо — те отношения с окр. природой, какие могут дать человеку что-то новое в плане умственного развития и его переживаний; цивилизация портит человека, ребёнку надо показывать природу.
Ушинский «Человек как природа воспитания». Если мы хотим воспитывать человека, то мы должны быть знакомы с теми законами и теми обстоятельствами, к которым приложимы законы развития. (Знать ребёнка, чтобы его воспитывать и обучать.)
Педагогическая психология начала складываться в 80-х гг. 19-го века.
Факторы, способствующие её возникновению и дальнейшему развитию.
осознанное общество, необходимость реформации образования. Ушинский, Каптерев, Лесгавт, — все были педагогами. Ст. Холл, Дж. Дюи (США). Бине, Анри (фр.) Штерны, Меймант, Лай (нем.)
получила разработку и методологическое и теоретическое понятие развития. До этого понятие развития возникло в философии. Дарвин, Маркс, Прейер, Бехтерев.
развитие методологической базы и аппарата общей психологии. Вундт, Эббингауз, психометрика Кеттелла, Крепелина, Бине-Симона. Стало ясно, что психика поддаётся и количественному анализу.
Термин ПП впервые появился в названии работы Кактерева: «ПП для учителей, воспитателей».
Термины экспериментальная педагогика (Меймант), педология (Хрисман и Ст. Холл), школьная психология (Блонский), психология для учителей (Кактерев).
Эксперим. педагогика — приложение данных общей психологии к педагогической (кривая Эббингауза к процессам запоминания учащихся).
Педология — наука о ребёнке, учитывающая все виды развития.
Наряду с развитием понятийной и экспериментальной баз, стали возникать психологические лаборатории. Это были первые попытки эмпирического изучения психики.
Лаборатория экспериментальной психологии при Гарвардском ун-те (1875г.)
Лаборатория при университете Кларка (возглавил Ст. Холл).
Новороссийск (создал Ланге).
Петербург (создатель Нечаев).
1912 год психологический институт при МГУ. Институт построен на средства купца Щукина. В 1914 году институт начал работать.
В России в нач. 20-го века съезды по ПП (2) и по экспериментальной психологии (3), близкие по тематике. Самое смутное время в России, предреволюционное, предвоенное.
На первом съезде было радужное настроение, были крупные фигуры психологии и физиологии. Мы перестроим образование на основе знаний о ПП. На втором съезде уже было унылое настроение, т.к. эта область ничего не дала практике и ничего не дала науке. Она крутилась в русле идей общей психологии, которые мало что давали практике работы с ребёнком. Начался анализ причин, рефлексия.
Основные причины беспомощности ПП:
попытка приложений знаний и данных ОП к ПП. Напр., эксперименты Эббингауза почти не применимы к реальности, т.к. запоминание зависит от понимания и интересов, нет бессмысленных фраз и слогов. Виноградов: ПП должна перестать питаться крохами со стола ОП, она должна испечь свой хлеб.
ПП к этому времени не определила свой предмет. Общие слова ничего не раскрывали, т.к. это объект, а не предмет.
отсутствие собственных методов ПП, методы ОП не приложимы к реальным жизненным процессам.
Возник кризис ПП, который наложился на кризис психологии 10-30 годов. →
Дифференциация науки и её предмета. ПП начала расслаиваться. Направления:
функциональная психология (ребёнок проходит в своём развитии в миниатюре путь, пройденный человечеством) Джон Дюи, Дарвин, Клапаред, Рибо.
бихевиоризм, стимульно-реактивная форма.
гештальт-психология. Карл Коффка: обучение и воспитание — формирование структур опыта.
Две влиятельные школы: Пиаже и Выготского.
Пиаже: развитие имеет свою логику вне зависимости от всех других факторов. Ведущим в развитии является развитие интеллекта, обучение должно быть подчинено уровню развития.
Выготский: обучение ведёт за собой развитие.
50-60-е годы. Бихевиоризм переродился в необихевиоризм. Скиннер. Программированное обучение.
Неогештальтизм. Вывели идею формирование структур опыта в сферу межличностных отношений, а не только личности.
В конце 60-х годов стала известной новая область — когнитивная психология. Гигни ввёл понятие когнитивных стилей. Дж. Брунер «Процесс обучения». Величковский.
Эти направления обогащают друг друга, ПП развивалась в этих обновлённых направлениях.
Отечественная ПП прошла определённый путь, в котором можно выделить отдельные этапы. Они не разделены границами, они, как бы, не отменяя друг друга, сменяют друг друга.
попытки изучения отдельный психических функций: восприятия, памяти, мышления, речи, эмоций и т.д.!!!!!!!!!!!
конец 30-х, изучение крупных психических образований в связи с идеей Выготского о психологических системах. Мотивационная сфера, самосознание, обучаемость. Это является системы, т.к. они многокомпонентны (соц. развитие, физич, психологическое развитие, включение биографии и т.д.), взаимосвязаны.
конец 50-х, психологи стали создавать собственные педагогические системы (системы обучения) на психологической основе.
Школы Менчинской и Занкова.
Система поэтапного формирования умственных действий и понятий. Гальперин, Талызина.
Система развивающего обучения, предложенная Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым.
Сделана попытка восстановить проблемное обучение. Матюшкин, Махмутов, Зимняя, Кудрявцев.
Программированное обучение, перенесённое из США с большими изменениями. Ланге и его лаборатория.
80-е годы, появилась новая концепция «Школа диалога культур». Заложил основы философ В.С. Библер.
В начале 90-х появилась обзорная описательная работа «Культурно-историческая школа», модель предложил Рубцов.
дифференцировались и были найдены новые формы наблюдения. Основной и самый древний метод любого изучения.
изменился эксперимент. Типов эксперимента и по целям исследования, и по проведении эксперимента очень много.
заимствование методов из других наук. Экспериментальная беседа из медицины (клиническая беседа). Анкетирование из социологии. Интервьюирование из журналистики. Тестирование из техники и естественных наук.
были созданы проективные методики, метод анализа деятельности, который восходит к методу анализа творческой работы (искусствоведение, культуроведение и др.)
Литература по теме:
Ушинский «Чел. как предмет воспитания»
Выготский «Педагогическая психология»
Кактерев П.Ф. «Избранные педагогические сочинения», Москва 1982 г. Страницы 35-62, 163-231, 340-436.
Дополнительно. Джеймс «Беседы с учителями о психологии», Солли, Мейман, Коффка, Пиаже.
список группы
Педагогическая психология как отрасль психологической науки
Когда кончились драматические события с определением предмета и т.п. появилось следующее определение ПП.
Педагогическая психология — отрасль психологии, изучающая закономерности психического развития в условиях целенаправленного обучения и воспитания.
Психическое развитие начинается в пренатальный период, происходит в каждую данную минуту жизни человека. Слова «в условиях целенаправленного обучения и воспитания» являются ключевыми.
Каким должно быть ПП-исследование? Как должен двигаться исследователь в ПП?
А.Н. Леонтьев. Этапы ПП-исследования:
выделение отрезка педагогической действительности как отправной момент исследования. Под словом «отрезок» имеется в виду возрастной период, год, урок и т.п., но это ограничено. Здесь это любой факт педагогической реальности. Феномен школьной неуспеваемости и многое другое.
психологическое изучение деятельности учащихся (и учителя) как один из моментов этой действительности. Изучение отношений, переживания, уровень готовности к какой-либо деятельности и т.д. Здесь определяется предмет, который должен изучаться.
результат второго этапа, новое психологическое представление о деятельности ученика (учителя, отношения и т.д.) в рамках данного отрезка действительности. Т.е. выстраивание психологической картины действительности.
педагогическое реконструирование данного отрезка действительности. Совершенствование и т.д.
новая педагогическая реальность, которая снова исследуется (закольцовано).
Например, предположим, неуспеваемость учеников в каком-то классе. — Отправной момент исследования.
Второй этап. Диагностика, выяснение причин неуспеваемости (дети, позиция учителя, сам процесс учения и т.д.)
Школьная неуспеваемость — целый тяжёлый синдром. Низкая самооценка. Плохие семейные отношения. Сделать всё, чтобы учёба своих детей была успешна.
Третий этап. Дифференцировать причины неуспеваемости.
Четвёртый этап. Реконструкция.
Оценивание эффектов коррекции. Если у кого-то неуспеваемость сохранилась, начинаем диагностику снова.
Исследования неуспеваемости, Лия Соломоновна Славина «Трудные дети». 5 групп причин неуспевающих:
нарушение мотивационного плана. Нет ни соц. мотивов, ни интересов.
интеллектуальная пассивность — когда ребёнок может справиться с какой-то задачей, вопросом, но он даже не предпринимает попыток, как бы защищается от этой задачи. Но если эту же задачу выразить таким образом, чтобы это как-то касалось личной жизни ребёнка, он моментально соображает и решает задачи. Т.е. школьные задачи вызывает у него отторжение, дискомфорт.
возникновение смысловых барьеров. Связана с первыми двумя группами. Смысловой барьер — ребёнок понимает и принимает все требования старших, но это не становится для него личностным смыслом, не присваивается, не понимается, как своё.
Неумение учиться и неумение организовать свою деятельность. Неумение учиться — ребёнок не знает, как ему за что приняться. Девочка учила стихотворение Маршака, данное в два столбца. Эта девочка учила по строфе из каждого столбца, она не умеет работать со стихотворным текстом.
Неумение организовать свою деятельность. Саморегуляция, планирование. Как правило, связано с импульсивностью. Достаёт из ранца всё. Садится работать, оказывается, что в ручке кончилась тушь и т.д.
Комплекс причин.
С чем мы здесь имеем дело? С обучением, с воспитанием или с развитием? Со всем. Т.к. в обучении меняем деятельностный план, получается, человек хочет удержать успех, подпитка эмоц. сферы, самодвижение системы, дальнейший двигательный план.
Любая область структурируется. Структура ПП включает три раздела. Они не выбрасывают проблематику других разделов, они акцентируют опред. задачи.
психология воспитания
психология обучения
психология учителя
Основные фундаментальные проблемы (проблемные области) психологии воспитания:
содержание и структура мотивационной сферы человека в разные возрастные периоды. Ценностные ориентации, нравственные установки
развитие самосознания. Самооценка, самоотношение, самопознание, сознательная саморегуляция. Я-образ, я-концепция.
условия формирования, развития и разрушения групп и коллективов применительно к возрасту и роду занятия.
условия и последствия психической депривации, которая неизбежно связана с дефицитом воспитания или грубыми его нарушениями.
Основные проблемы психологии обучения:
внешние и внутренние различия познавательной деятельности в условиях разных психодидактических систем. (Система Давыдова и традиционная система.)
становление учащихся в позицию субъекта учения.
соотношение мотивационного и интеллектуального плана познавательной деятельности (по Выготскому встреча аффекта и )
возможности и ограничения управления процессом учения и самоуправление со стороны того, кто учится.
психолого-педагогические критерии эффективности обучения и учения.
психолого-педагогические критерии оценки разных систем обучения. Что реально может дать данная система.
Проблемы психологии учителя. Это совсем молодая область, возникла в СССР в 40-х гг. 20-го века. Потом она была заброшена. В конце 80-х возродилась.
показатели готовности и пригодности учителя к педагогической деятельности. По личностным качествам, по уровню эрудиции, неготовность к межличностным отношениям.
Митина: оценка творческого потенциала учителя и возможности преодоления педагогических стереотипов (нахождение нового, своего пути в профессии).
стилевые и стилистические особенности деятельности учителя. Традиционно различают три стиля: демократический, авторитарный и либеральный. У всех присутствуют все стили, какой-то один преобладает. Демократический стиль наиболее эффективен. Либеральный стиль — стиль попустительский, пусть всё идёт как угодно, только не создавать напряжённость и т.д. Авторитарный стиль — всё решение принимает только учитель, чаще всего к ним относятся с большим уважением, не обязательно со страхом.
проблема эмоциональной устойчивости и стрессоустойчивости учителя. Работа тяжёлая, сложная, многоаспектная. Поэтому этот момент имеет огромное значение.
Каковы практические эффекты ПП?
создание новых психодидактических систем
создание новых центров писхологической помощи и психологического консультирования
развитие ПП как учебного предмета в школах и в вузах; создание учебников, методических пособий и т.п.
разработка средств и методов диагностики и прогностики развития человека в условиях обучения и воспитания
именно ПП создаёт новые формы консультирования и стилистику (как?)
разработка тренингов, семинаров и т.д.
«Без свидетелей»
Литература:
Выготский «Педагогическая психология»
Э. Стоунс «Психопедагогика», Москва 1984 г.
Леонтьев А.Н. «Овладение учащимися научными понятиями как проблема ПП»// Леонтьев А.Н. «Избранные психологические произведения в двух томах» т.1, С. 324-346.
Проблема обучения и развития в ПП
Фактически это самая главная проблема ПП. Материал объёмный, сегодня только начнём.
Три основных понятия: обучение, учение и развитие.
Обучение — это передача опыта предшествующих поколений последующим и усвоение этого опыта. Опыт здесь — это ЗУН, система межличностных отношений, социальные традиции и вызываемые ими переживания и т.д. Т.е. это всё, что закрепляется в поведении и психики человека. Т.о. это двусторонний процесс. В учебном заведении он разделён между преподавателем и учеником.
Учение — это те процессы, которые происходят в познавательной деятельности того, кто учится, кто познаёт. Хотя учитель тоже учится.
Развитие — это изменение самого субъекта учения (изменение ученика).
Аккуратность как система навыков и аккуратность как качества личности — разные вещи. Научить можно кого-угодно чему-угодно. Зайца можно научить играть на гитаре, но изменится ли при этом заяц? Не делать что-либо без дополнительных напоминаний, требований и т.п.
Ребёнок, умеющий читать, и ребёнок читатель — также разные вещи. Читателя характеризуют потребность в чтении, избирательность, находит не только значения, но и смыслы в любом произведении (что хотел передать автор), он компетентен в области чтения.
Обучение и развитие связаны друг с другом. Расширяя эрудицию ребёнка, меняет ребёнка. Изменение интересов, качеств и др.
Процесс развития изучался в естествознании, соц. науках, во всех науках о человеке.
Основные характеристики процесса развития.
процесс развития — поступательные прогрессивные изменения в Л человека и в другом. Это неточное определение. Процесс развития включает в себя процесс эволюции и процесс инволюции. Одни процессы эволюционируют, другие изживают себя. Например, формы игры. Манипулятивная игра (вертит в руках игрушку) → предметная форма (действия с предметами) → сюжетная игра → сюжетно-ролевая игра → игра по правилам. Т.о. уходит одна форма игры, ей на смену приходит другая, она осталась в недрах пришедшей игры.
зарождение нового в недрах старого и сохранение старого в новом, но с другой функцией.
движение от относительно простых образований к более сложным. Первая форма памяти: запечатление, или импринтинг (по модальностям эмоциональная зрительная). Образная память. Вербально-логическая (включает в себя и образную память и запечатления). Движение этой функции идёт от простого к сложному.
движение от дорефлексивных и без рефлексивных процессов к рефлексивным.
от непроизвольных процессов к произвольным.
Подросток может сказать не только, что он выучил, но и как он учил. Младший школьник обычно не может ответить, как он учил.
необратимость развития. Мы не можем вернуться на прежние этапы развития. Сензитивные периоды. Невозможен даже при распаде психической деятельности (распад того, что человек уже достиг, а не поведение из-за нехватки опыта у ребёнка).
Психолог фиксирует ход развития возникновением новообразований. На сколько это новообразование изменило психику ребёнка и его взаимоотношения с окружающей его действительностью.
комплекс оживления. Ребёнок вступает в контакт со взрослым, он не ждёт от них только ухода. Это ответ на появление взрослого, ребёнок приглашает взрослого к общению.
отделение своих и чужих (плачет при появлении чужих людей), т.е. дифференциация человеческих лиц. При шизофрении распад узнавания лиц происходит раньше, чем распад узнавания других предметов.
указательный жест. Это знаковое, символическое действие. Отсюда начинается знаковое развитие других систем.
первое слово (автономное) в языке ребёнка, при котором его понимают.
появление слова «я», это начало зарождения образа-Я, начало идентификации личности, отделение себя от других.
начало образования образа-Я. Сначала выделение себя по внешности, потом по привычкам и переживаниям. Из образа-Я вырастает Я-концепция.
Это видимые вехи развития. Выделяются и другие, невидимые вехи.
Развитие не может дать достаточно отчётливой картины об этом процессе у человека в детском возрасте. Возражая Пиаже относительно незыблемости законов развития, Выготский выделил два типа развития: актуальный уровень развития, зона ближайшего развития (те функции, которые находятся на таком этапе созревания, когда они очень близки к актуальному уровню и когда достаточно малейшего действия другого человека, которое неожиданно актуализует эту зону).
Развиваются в любом случае не отдельные функции, а система.
Психолого-педагогическое системное исследование развития на примерах
Система — это общенаучное понятие. В психологии по Выготскому развиваются новые психологические системы.
Пример. Когда мы имеем речемыслительную деятельность, мы имеем комплекс (систему). Т.к. если это речь + мышление, мы можем оторвать их друг от друга, но мы можем это сделать только на исследовательском уровне. Это единство речи и мышления. Логическая память — это память, принципиально иная.
Психологические системы по Выготскому — это такие новообразования, в которых все компоненты взаимосвязаны, и реально отделение их друг от друга невозможно. Это всегда интеграция, образование чего-то нового. Понять систему, исходя из свойств отдельных компонентов, невозможно, её нужно изучать как интегральное целое.
Шпек. Формула воды H2O. Водород сам горит, кислород поддерживает горение, а костёр тушат водой. Нельзя это объяснить, исходя из свойств одного компонента.