35. Что является ведущей деятельность старшего школьного возраста

Старший школьный возраст называют ранней юностью, соответствует возрасту учеников 9-11 классов (15-17 лет) средней школы . В это время вырастающий ребенок оказывается на пороге реальной взрослой жизни.

Ведущая деятельность: учебно-профессиональная. Учебная деятельность активно сочетаемая с разнообразным трудом имеет огромное значение, как для выбора профессии, так и для выработки ценностных ориентаций.

Развивается познавательная сфера, происходит познание профессий.

Деятельность

• приобретает элементы исследования

• направленность на приобретение профессии, на поиск места в жизни.

Больший интерес у старших школьников вызывают не сверстники, а взрослые, чей опыт, знания помогают ориентироваться в вопросах связанных с будущей жизнью.

Менее значимыми становятся межличностные отношения, отношения в семье.

Основные психические новообразования данного возраста:

Мировоззрение (собственный взгляд на мир). Формируется ценностная система взглядов на окружающий мир, жизненная позиция и ценностные ориентации школьника. В старшем школьном возрасте совершается мировоззренческий выбор; с мировоззренческими установками непосредственно связанно моральное и профессиональное самоопределение. Мировоззрение складывается у старших школьников как следствие постепенного приобретения опыта общественного поведения, роста морального сознания и социальных убеждений, изучения основ наук в школе, формирования теоретического мышления. Только в отношении старшего школьного возраста можно говорить о формировании мировоззрения так, как для этого необходима определенная степень моральной, интеллектуальной, психической зрелости.

Профессиональные интересы. В этом возрасте начинаются серьезные поиски трудового призвания, возникает стремление наметить свою будущую профессию. Становится сознательным отношение к учебе. Она приобретает непосредственный жизненный смысл. Отношение к учебным предметам у старших школьников – избирательное. Складываются интересы, связанные с профессиональной направленностью старшеклассников. Именно в этом возрасте юноши и девушки определяют свой специфический устойчивый интерес к той, или иной науке, отрасли знания, области деятельности. Такой интерес в старшем школьном возрасте приводит к формированию познавательно - профессиональной направленности личности, определяет выбор профессии, жизненный путь юноши или девушки после окончания школы. Наличие такого профессионального интереса стимулирует постоянное стремление к расширению и углублению знаний в соответствующей области.

36. Каковы компоненты и особенности проф. самоопределения старшеклассников

Старшеклассники находятся на качественно новом этапе формирования готовности к профессиональному самоопределению. На этой стадии, как правило, происходит более основательное понимание места профессии в социально-экономической структуре общества, ее существенных сторон. Жизненный опыт, интерес к самопознанию способствуют лучшему пониманию своих возможностей, своего ресурса. Появляется не только интерес к ознакомлению с содержанием и условиями труда, но и более серьезная ориентация на свои способности, склонности, попытка соотнести свои психологические особенности с требованиями профессии. С этих позиций старшеклассник начинает оценивать школьные дисциплины, внешкольные занятия, стремясь отдать больше сил и времени тем, которые соотносимы с будущей профессией. Структура психологической готовности к выбору профессионального будущего имеет качественное своеобразие на каждом возрастном этапе. В младшем возрасте доминирует эмоциональный компонент, но с возрастом его роль уменьшается и возрастает роль познавательных и мотивационных компонентов. Нельзя уровни готовности личности к профессиональному самоопределению оценивать как менее или более значимые. Каждый возрастной этап предоставляет учащемуся определенные возможности профессионального самоопределения, и каждый из них вносит свой вклад в будущую успешность выбора. С возрастом отмечается все большее фокусирование интересов и профессиональных предпочтений, усиление процесса самопознания своих особенностей и соотнесение их с требованиями избираемых профессий. В целом, следует отметить, что далеко не все старшеклассники имеют сформированные профессиональные намерения. Вероятно, что ход профессионального самоопределения у лиц, которые ориентированы на содержание профессии и интерес к ней, будет отличаться от того, как протекает профессиональное становление у выбравших профессию случайно, по внешним признакам или обстоятельствам, не связанным прямо с содержанием труда.

«Восемь углов выбора профессии».

По мнению Е.А. Климова существует 8 углов ситуации выбора профессии.

Ведь старшеклассник принимает во внимание сведения не только об особенностях различных профессий, но и массу другой информации.

1) Позиция старших членов семьи.

Очень часто родители предоставляют ребенку полную свободу выбора,

требуя тем самым от него самостоятельности или наоборот.

2) Позиция товарищей, подруг (сверстников).

Дружеские отношения старшеклассников уже очень крепки и влияние их на выбор профессии не исключено, так как внимание своего профессионального

будущего сверстников также возрастает.

3) Позиция учителей, школьных педагогов, классного руководителя..

4) Личные профессиональные планы.

В поведении и жизни человека представления о ближайшем и отдаленном будущем играют очень важную роль. Профессиональный план или образ,

мысленное представление, его особенности зависят от склада ума и характера,

опыта человека. Он включает в себя главную цель и цели на будущее, пути и

средства их достижения.

5) Способности.

Способности, таланты учащегося старших классов необходимо

рассматривать не только в учебе, но и ко всем другим видам общественно

ценной активности.

6) Уровень притязаний на общественное признание.

Реалистичность притязаний старшеклассника – первая ступень

профессиональной подготовки.

7) Информированность – неискаженная информация – важный фактор

выбора профессии.

8) Склонности проявляются и формируются в деятельности. Сознательно

включаясь в разные виды деятельности, человек может менять свои увлечения,

а значит и направления.

37. Особенности развития самосознания у старшеклассников

Характерная особенность личности старшеклассников - рост его самосознания. Старшие школьники систематизируют и обобщают знания о себе. Мир собственных чувств, желаний, мыслей становится предметом внимания их внимания. Они стремятся разобраться в своем характере. Уровень самосознания определяет и уровень требований к окружающим людям и к самому себе. Они становятся более самокритичными. Больше требований предъявляют к моральным качествам человека (подростки - к волевым качествам). Причем в этом случае проявляются половые различия: девушки предъявляют больше требований к моральным качествам.

Составляющей самосознания является и самооценка. Оценка группы мало влияет на самооценку старшеклассника. При этом, оценивая товарищей, он порой завышает, а у себя занижает качества личности. Говоря о себе, старший школьник чаще останавливается на своих недостатках, реже - на добродетелях. При этом речь обычно идет о качествах, которые важны для установления контактов с другими людьми.

Центральным психологическим процессом развития самосознания в ранней юности является формирование личной идентичности - чувства индивидуальной самотождественности, преемственности и единства.

К настоящему времени в психологии принято выделять четыре этапа развития идентичности, измеряемые степенью профессионального, религиозного и политического самоопределения молодого человека;

1. «Неопределенная, размытая идентичность» характеризуется тем, что индивид еще не выработал четких убеждений, не выбрал профессии и не столкнулся с кризисом идентичности.

2. «Досрочная, преждевременная идентификация» имеет место, если индивид включился в соответствующую систему отношений, но сделал это не самостоятельно, в результате пережитого кризиса, а на основе чужих мнений, следуя чужому примеру и авторитету,

3. Для этапа «моратория» характерно то, что индивид находится в процес­се кризиса самоопределения, выбирая свой, единственный вариант развития.

4. Этап «зрелой идентичности» характеризуется завершением кризиса; индивид переходит от поиска себя к самореализации.

самосознание юношей

самосознание девушек

- идентичность формируется в сфере профессиональной ориентации; - важнее предметные достижения; - юноша, не осуществивший профессионального самоопределения, не может чувствовать себя взрослым; - меньше озабочены тем, что о них думают другие; - менее ранимы и чувствительны к критике, насмешкам; - реже заводят дневник, реже делают записи, в которых отражены увлечения и интересы (практическая направленность)

- идентичность формируется в семье; - важнее межличностные отношения; - притязания на взрослость основываются на наличии серьезных претендентов на ее руку и сердце; - больше озабочены тем, что о них думают другие; - более ранимы и чувствительны к критике, насмешкам; - раньше начинают вести дневник, чаще делают записи, которые отличаются большей интимностью (анализ чувств и переживаний, разговор с собой)

38. Готовность к профессиональному самоопределению старшеклассников

Старшеклассники находятся на качественно новом этапе формирования готовности к профессиональному самоопределению. На этой стадии, как правило, происходит более основательное понимание места профессии в социально-экономической структуре общества, ее существенных сторон. Жизненный опыт, интерес к самопознанию способствуют лучшему пониманию своих возможностей, своего ресурса. Появляется не только интерес к ознакомлению с содержанием и условиями труда, но и более серьезная ориентация на свои способности, склонности, попытка соотнести свои психологические особенности с требованиями профессии. С этих позиций старшеклассник начинает оценивать школьные дисциплины, внешкольные занятия, стремясь отдать больше сил и времени тем, которые соотносимы с будущей профессией.

Структура психологической готовности к выбору профессионального будущего имеет качественное своеобразие на каждом возрастном этапе. В младшем возрасте доминирует эмоциональный компонент, но с возрастом его роль уменьшается и возрастает роль познавательных и мотивационных компонентов. Нельзя уровни готовности личности к профессиональному самоопределению оценивать как менее или более значимые. Каждый возрастной этап предоставляет учащемуся определенные возможности профессионального самоопределения, и каждый из них вносит свой вклад в будущую успешность выбора. С возрастом отмечается все большее фокусирование интересов и профессиональных предпочтений, усиление процесса самопознания своих особенностей и соотнесение их с требованиями избираемых профессий.

В целом, следует отметить, что далеко не все старшеклассники имеют сформированные профессиональные намерения. Вероятно ход профессионального самоопределения у лиц, ориентированных на содержание профессии и интерес к ней будет отличаться от того, как протекает профессиональное становление у выбравших профессию случайно, по внешним признакам или обстоятельствам, не связанным прямо с содержанием труда.

 Критерии    готовности    учащегося    к    социально-профессиональному самоопределению предложены Н.С. Пряжниковым:

ценностно-смысловые основы самоопределения,

блок дальних и ближних целей,

информационный блок,

блок самопознания и готовности к реализации выдвинутых целей,

блок реализации своих намерений.

 Родичев:

Н.Ф. Родичев, проанализировав монографию А. Блатнера, на основе и исходя из реалий изменяющегося мира со свойственной ему полифонией, многообразием и противоречием существующих социокультурных норм и ценностей, среди ключевых компетенций, касающихся профессионального самоопределения, выделил следующие:

1.Способность к жизни в постмодернистском мире, к пониманию труднопрогнозируемого будущего, готовность к ситуациям перемены видов профессиональной и внепрофессиональной деятельности в течение жизни, к необходимости самообразования и переподготовки, к извлечению пользы из профессиональных проб и оптимистическому отношению к появившимся в процессе их реализации проблемам, к организации собственных приемов ма­неврирования на рынке труда, фактически - к полипрофессионализму. Это также творческий, целетворящий характер жизнедеятельности, способность к свободному волепроявлению, способность к децентрации (умение «свежим взглядом» посмотреть на проблему с абсолютно новой или иной точки зрения). Весьма значимым представляется и готовность человека к принятию опреде­ленных компромиссов, с которыми неразрывно связана профессиональная дея­тельность человека, предполагающая определенную гибкость, но при этом ис­ключающая скатывание в безусловный конформизм и потерю личного досто­инства.

2. Информационная грамотность:ориентация в структуре системы профессионального образования (знание начальных представлений об основах выбора направления обучения, специальности, наличие собственных критериев для их выбора или желания разобраться в этой проблеме), владение информа­ционными технологиями, готовность запрашивать различные базы данных, ка­сающиеся профессионального становления и профессиональной деятельности, пользоваться этими базами данных, анализировать полученную информацию,консультироваться у экспертов по вопросам социально-профессионального становления.

3. Коммуникативная компетентность: практические навыки коопера­тивного поведения, ведения переговоров, терпимость к индивидуальным разли­чиям, умение вступать в контакт с другими людьми, исповедующими иной стиль общения (консультантами, экспертами, специалистами служб занятости, рекрутинговых агентств, преподавателями учреждений профессионального об­разования, работодателями и менеджерами по персоналу, коллегами на новом месте работы), выражать свои желания другому человеку, адекватно реагиро­вать на его высказывания, планировать общение, рационально действовать в конфликтных ситуациях, избегая разрушения деловых отношений, способность к ненасилию при разрешении конфликтов, нравственно обоснованный отказ от методов «черной психологии» в этих ситуациях.

4. Гражданская      грамотность,      представления      о      жизни      в демократическом обществе с правом свободного выбора социальной позиции и профессионального пути, способность противостоять преднамеренному или непреднамеренному    манипулятивному    внешнему    влиянию,    готовность критически   мыслить,    подвергать   сомнению   суждения   других   людей (особенно  обладающих  властными полномочиями)  и,  при необходимости противостоять им, обновлять свои собственные взгляды.

5.  Правовая культура:понимание механизмов соответствующего регулирования  социально-трудовых  отношений  между людьми,  знание  своих возможных защитников и консультантов

 6 .  Названные ключевые компетенциитакже следует отнести к разряду критериев    готовности    к    профессиональному    самоопределению,    причемкритериев комплексных, интегративных.

Блоки стратегии профессионального самоопределения	Критерии	Показатели результативности
1. Образование и самообразование	Когнитивный	Знания о профессиях. Знание о привлекающей профессии(содержание, требования к человеку, потребность в ней рынка труда). Знание о своих профессионально важных качествах (самооценка способностей, индивидуальных качеств, умений: обще трудовых, специальных, коммуникативных, организаторских, творческих). Знание о вариативных путях профессионального самоопределения (первоначальное решение, наличие ориентировочной программы действий, запасной вариант решения, самостоятельность мониторинга и коррекции).
Самопознание.	Мотивационно- ценностный	Положительно окрашенное отношение к профессиональной карьере (социальная значимость, престиж, материальная и личностная ценность). Адекватное, отношение к себе как субъекту профессионального самоопределения (самостоятельность, уверенность в себе, положительная “Я концепция”, стремление к преодолению трудностей). Творческое отношение к деятельности, способствующей профессиональному самоопределению. Оценочные суждении своих действий на разных этапах деятельности, оценка оригинальных вариантов решений, их достоинств и недостатков.
Самореализация	Деятельностно- практический	Способность к самореализации, пробе сил. Ориентация на творчество (креативность), творческое самовыражение, оригинальность, стремление к освоению новых технологий, способов деятельности. Способность найти профессионалов-консультантов, помощников (среди педагогов, психологов, родителей, знакомых, друзей и др.). Способность к самосовершенствованию (самоанализу, самообразованию, саморегуляции).

39. Охарактеризуйте основные особенности проблемного обучения

Проблемное обучение предполагает применение таких приемов и методов преподавания, которые приводили бы к возникновению взаимосвязанных проблемных ситуаций и предопределяли применение школьниками соответствующих дидактической цели урока (занятия) методов учения.

Можно указать следующие общие функции проблемного обучения:

• усвоение учениками системы знаний и способов умственной и практической деятельности;

• развитие интеллекта учащихся, т. е. их самостоятельности и творческих способностей;

• формирование диалектико-материалистического мышления школьников как основы их коммунистического мировоззрения;

• формирование всесторонне и гармонично развитой личности.

Кроме того, проблемное обучение имеет и специальные функции:

• воспитание навыков творческого усвоения знаний (применение системы логических приемов или отдельных способов творческой деятельности);

• воспитание навыков творческого применения знаний (применение усвоенных знаний в новой ситуации) и умений решать учебные проблемы;

• формирование и накопление опыта творческой деятельности (овладение методами научного исследования, решения практических проблем и художественного отображения действительности);

• формирование мотивов учения, социальных, нравственных и познавательных потребностей.

Особенности ПО

1. Специфическая интеллектуальная деятельность учащихся по самостоятельному усвоению новых знаний путем решения учебных проблем. Примером данного признака может являться дача учителем новых заданий учащимся для самостоятельного решения. На основе уже имеющихся знаний ученики решают новые задачи, тем самым приобретая новые знания.

2. Проблемное обучение – это наиболее актуальное средство формирования мировоззрения. Эффективность проблемного обучения состоит в том, что при решении заданий такого типа формируется критическое, творческое, диалектическое мышление.

3. Закономерная взаимосвязь между практическими и теоретическими проблемами. Связь с практикой и применением жизненного опыта учащихся в данной технологии выступает не как простая иллюстрация теоретических выводов, а как источник новых знаний, как сфера приложения усвоенных способов решения проблем в практической деятельности.

4. Периодическое применение педагогом наиболее эффективного сочетания различных типов и видов самостоятельных работ учеников. Учитель проводит выполнение самостоятельной работы, которая требует не только актуализации имеющихся знаний, но и приобретение, усвоение новых.

5. Индивидуальный подход, который характеризуется наличием учебных заданий разной сложности. Примером данного признака является разработка индивидуальных учебных проблем, которые каждым учащимся воспринимаются по-разному.

6. Высокая эмоциональная активность учеников. Самостоятельная мыслительная деятельность поискового характера вызывает личное переживание школьников, формирует личностное, неравнодушное отношение к учебному материалу и процессу учения.

Основным звеном проблемного обучения является проблемная ситуация. Она представляет элемент проблемного обучения, пробуждающий у учащихся мысль, познавательную потребность.

Проблемный вопрос представляет собой самостоятельную форму мысли и проблематизированное высказывание, предположение или обращение, требующее ответа или объяснения. Перед учащимися необходимо ставить вопрос, который требует творческого поиска ответа, выбора верного способа решения, также стимулирование самостоятельности учащихся в оценивании изучаемой темы.

Проблемная задача – это задача творческого характера, требующая от обучающихся большой инициативности в суждениях, поиска не испытанных ранее путей решения. Она является средством создания проблемной ситуации. Примером проблемной задачи могут быть задачи на установление причинно-следственных связей.

40. Что такое проблемные ситуации и проблемные задания

Проблемная ситуация характеризует определенное психическое состояние субъекта (ученика), возникающее в процессе выполнения такого задания, которое требует открытия (усвоения) новых знаний о предмете, способе или условиях выполнения действия. Усвоение или открытие нового совпадает в данном случае с таким изменением психического состояния субъекта, которое составляет микроэтап в его развитии. Разрешение возникшей проблемной ситуации, таким образом, совпадает с процессом становления элементарных психических новообразований. Эти новообразования могут относиться к различным элементам усваиваемого действия или чертам личности человека.

Проблемная ситуация — это интеллектуальное затруднение человека, когда он не находит объяснения какому-то факту, явлению, процессу. Известные способы действия не обеспечивают достижения цели, и тогда человек начинает искать новые. Таким образом, проблемная ситуация — это ситуация конфликта между знаниями как прошлым опытом и незнанием того, как объяснить новые явления. Это затруднение и является условием возникновения познавательной потребности. Проблемная ситуация содержит несколько компонентов

1) неизвестные знания;

2) противоречие, когда прошлого опыта недостаточно для выхода из затруднения;

3) познавательная потребность как внутреннее условие, стимулирующее мыслительную деятельность;

4) интеллектуальные возможности учащегося к «открытию» нового. Как видим, в структуре проблемной ситуации есть внешние факторы и внутренние условия.

В процессе учебной, или другой работы у человека (школьника) возникает, возможно, не одна проблемная ситуация. Но он одни из них принимает, а другие — нет. Иначе говоря, не всякое возникшее затруднение его затронет, т.е. станет проблемой.

Проблема — это та проблемная ситуация, которую учащийся принял к решению, опираясь на имеющиеся у него средства: систему знаний, практический опыт поиска и др.

В основе возникновения проблемы лежит противоречие между известным и искомым. Найти ответ (искомое) можно посредством промежуточных (между вопросом и ответом) познавательных и практических операций . Решая проблемные задачи, учащийся приобретает знания, которых недоставало для ее решения. Проблемная задача имеет поисковый характер, иногда — оригинальное решение; для ее решения нет образцов или алгоритмов.

Проблемное задание — это элемент учебного процесса . Чтобы создать у учащихся состояние интеллектуального напряжения, им даются вопросы, задачи, упражнения, в процессе выполнения которых и выявляются затруднения (противоречия, знания о незнании). У них возникает познавательный интерес и потребность в решении встретившейся проблемной задачи. Проблемное задание может быть и в виде отдельного вопроса.

Проблемные задания, вводят учащихся в предстоящую частично поисковую или исследовательскую работу, создавая психологически благоприятную атмосферу для дальнейших занятий.

41 Каковы типы проблемных ситуаций

Выделяют несколько типов проблемных ситуаций:

1) первый тип – проблемная ситуация возникает при условии, если учащиеся не знают способы решения поставленной задачи;

2) второй тип – проблемная ситуация возникает при столкновении учащихся с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых условиях;

3) третий тип – проблемная ситуация возникает в том случае, если имеется противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью выбранного способа;

4. четвертый тип – проблемная ситуация возникает тогда, когда имеются противоречия между практически достигнутым результатом и отсутствием у учащихся знаний для теоретического обоснования.

42. Сильные и слабые стороны проблемного обучения

Проблемное обучение — организованный преподавателем способ активного взаимодействия субъекта с проблемно-представленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их решения. Учится мыслить, творчески усваивать знания.

Альтернативным проблемному обучению выступает эвристическое обучение (непрерывное открытие нового)

Схема проблемного обучения, представляется как последовательность процедур, включающих: постановку преподавателем учебно-проблемной задачи, создание для учащихся проблемной ситуации; осознание, принятие и разрешение возникшей проблемы, в процессе которого они овладевают обобщенными способами приобретения новых знаний; применение данных способов для решения конкретных систем задач.

Проблемная ситуация – это познавательная задача, которая характеризуется противоречием между имеющимися знаниями, умениями, отношениями и предъявляемым требованием.

Теория провозглашает тезис о необходимости стимуляции творческой деятельности учащегося и оказании ему помощи в процессе исследовательской деятельности и определяет способы реализации через формирование и изложение учебного материала специальным образом. Основу теории составляет идея использования творческой деятельности обучающихся посредством постановки проблемно сформулированных заданий и активизации, за счет этого, их познавательного интереса и, в конечном счете, всей познавательной деятельности.

Основные психологические условия для успешного применения проблемного обучения

1. Проблемные ситуации должны отвечать целям формирования системы знаний.

2. Быть доступными для учащихся.

3. Должны вызывать собственную познавательную деятельность и активность.

4. Задания должны быть таковыми, чтобы учащийся не мог выполнить их опираясь на уже имеющиеся знания, но достаточными для самостоятельного анализа проблемы и нахождения неизвестного.

Достоинства проблемного обучения: 1.Высокая самостоятельность учащихся; 2.Формирование познавательного интереса или личностной мотивации учащегося;

 Проблемное обучение как и любой другой метод имеет свои преимущества и недостатки. К преимуществам относят в первую очередь большие возможности для развития внимания, наблюдательности, активации мышления и познавательной деятельности, развития самостоятельности, ответственности, критичности и самокритичности, инициативности и нестандартности мышления и т.п. К недостаткам проблемного обучения можно отнести то, что оно всегда вызывает затруднение у учащегося в учебном процессе, поэтому на его осмысление и поиски путей решения уходит значительно больше времени, чем при традиционном обучении. Кроме того разработка технологии проблемного обучения требует от преподавателя большого мастерства и много времени. Видимо, именно эти обстоятельства не позволяют широко применять проблемное обучение

43.  Мотивы деятельности педагога