Вопросы по дисциплине «Возрастная психология»

25. Психологическая готовность к школьному обучению и подходы к ее диагностике.

24. Психологические особенности юношеского возраста. Проблема личностного и профессионального самоопределения.

22. Основные закономерности психического развития в подростковом возрасте. Развитие самосознания в подростковом возрасте. Проблема кризиса подросткового возраста в отечественной и зарубежной психологии.

23. Роль общения в психическом развитии ребенка.

21. Основные закономерности психического развития в младшем школьном возрасте. Роль учебной деятельности в психическом развитии младшего школьника.

1. Предмет, основные понятия и методы возрастной психологии. Ее теоретическое и практическое значение.

20. Психологические особенности дошкольного возраста. Социально-историческое происхождение, структура и функции игры. Значение игры в психологическом развитии ребенка.

19. Психическое развитие ребенка раннего возраста. Качественное отличие орудийной деятельности человека от использования вспомогательных средств животными. Кризис трех лет.

2. Стратегия наблюдения в исследовании психического развития

16. Психологический анализ возрастных кризисов. Их роль и значение.

18. Основные закономерности психического развития ребенка в младенческом возрасте. Влияние дефицита общения на психическое развитие ребенка.

16. Деятельностный подход к анализу психического развития.

15. Проблема периодизации психического развития в работах Д.Б. Эльконина. Структура и динамика возраста.

14. Проблема обучения и развития в современной отечественной и зарубежной психологии.

13. Теория культурно-исторического развития психики Л.С. Выготского. Закон развития высших психических функций. Психологический возраст как единица анализа детского развития.

9. Психическое развитие в период новорожденности. Комплекс оживления.

12. Эпигенетическая концепция Э. Эриксона. Значение кризисов в психосоциальном развитии личности.

11. Проблема интеллектуального развития в концепции Ж. Пиаже. Характеристика клинического метода.

6. Биогенетическое направление в исследовании психического развития.

25. Проблема возраста. Социально-историческая природа детства.

9. Проблема психического развития в психоанализе. Развитие школы психоанализа.

8. Проблема движущих сил психического развития в концепции научения. Теория социального научения.

5. Проблема движущих сил, условий и источников психического развития в зарубежной психологии.

4. Проблема движущих сил, условий и источников психического развития в отечественной психологии.

3. Стратегия эксперимента в исследовании психического развития. Формирующая стратегия исследования, как альтернатива методу срезов.

1. Предмет, основные понятия и методы возрастной психологии. Ее теоретическое и практическое значение.

Возрастная психология – это сфера знаний, содержащих информацию в основном о законах возрастного преобразования психологии детей. Как и любая наука, психология развития несет функции описания, объяснения, прогноза, коррекции. Применительно к определенной области исследования (в нашем случае — к психическому развитию) эти функции выступают в качестве конкретных научных задач, т.е. общих целей, которых наука стремится достичь.

Предметом возрастной психологии, или психологии возрастного развития, является изучение и представление в виде научных фактов и соответствующих теорий основных особенностей психического развития детей при их переходе из одного возраста в другой, включая развернутые разносторонние содержательные психологические характеристики детей, относящихся к разным возрастным группам. Возрастная психология отмечает те сравнительно медленные, но основательные количественные и качественные изменения, которые происходят в психике и поведении детей при их переходе из одной возрастной группы в другую. Обычно эти изменения охватывают значительные периоды жизни, от нескольких месяцев для младенцев до ряда лет для детей более старшего возраста. Эти изменения зависят от так называемых «постоянно действующих» факторов биологического созревания и психофизиологического состояния организма ребенка, его места в системе человеческих социальных отношений, достигнутого уровня интеллектуального и личностного развития.

Второй составляющей предмета возрастной психологии является специфическое сочетание психологии и поведения индивида, обозначаемое при помощи понятия «возраст» (психологический возраст). Предполагается, что в каждом возрасте человек имеет уникальное, характерное только для него соединение психологических и поведенческих особенностей, которое за пределами этого возраста уже больше никогда не повторяется.

Третьей составляющей предмета возрастной психологии и одновременно психологии возрастного развития являются движущие силы, условия и законы психического и поведенческого развития человека. Под движущими силами психического развития понимаются те факторы, которые определяют собой поступательное развитие ребенка, являются его причинами, содержат в себе энергетические, побудительные источники развития, направляет его в нужное русло. Условия определяют собой те внутренние и внешние постоянно действующие факторы, которые, не выступая в качестве движущих сил развития, тем не менее влияют на него, направляя ход развития, формируя его динамику и определяя конечные результаты. Что же касается законов психического развития, то они определяют собой те общие и частные закономерности, с помощью которых можно описать психическое развитие человека и опираясь на которые можно этим развитием управлять.

В возрастной психологии используются такие методы исследования, как наблюдение, опрос, эксперимент и тестирование в возрастной психологии. Метод наблюдения – один из главных в психолого-педагогических исследованиях, в работе с детьми. Многие методы, используемые обычно при изучении взрослых, – тесты, эксперимент, опрос — имеют ограниченную сферу применения в исследованиях, проводимых на детях, из-за своей сложности. Они, как правило, недоступны детям, особенно в младенческом и раннем возрасте.

Теоретическая значимость возрастной психологии заключается в анализе феноменологии процессов развития во всей полноте (с точки зрения внешнего поведения и внутренних переживаний): выявить причины, факторы и условия, повлекшие за собой наступившие изменения в поведении и переживании. В основе теоретического объяснения лежит схема причинно-следственной связи.

Практическое применение знаний по психологии развития связано с решением шести основных задач: ориентация в жизненном пути; определение условий развития и изменений; прогноз стабильности и изменчивости свойств личности; объяснение целей развития и коррекции; планирование коррекционных мероприятий; оценка коррекции развития.