
- •Вопросы по дисциплине «Возрастная психология»
- •1. Предмет, основные понятия и методы возрастной психологии. Ее теоретическое и практическое значение.
- •2. Стратегия наблюдения в исследовании психического развития.
- •3. Стратегия эксперимента в исследовании психического развития. Формирующая стратегия исследования, как альтернатива методу срезов.
- •4. Проблема движущих сил, условий и источников психического развития в отечественной психологии.
- •5. Проблема движущих сил, условий и источников психического развития в зарубежной психологии
- •6. Биогенетическое направление в исследовании психического развития.
- •7. Проблема возрастной периодизации в зарубежной психологии
- •8. Проблема движущих сил психического развития в концепции научения. Теория социального научения.
- •9. Психическое развитие в период новорожденного. Комплекс оживления
- •10. Проблема психического развития в психоанализе. Развитие школы психоанализа
- •11. Проблема интеллектуального развития в концепции ж. Пиаже. Характеристика клинического метода.
- •12. Эпигенетическая концепция э. Эриксона. Значение кризисов в психосоциальном развитии личности.
- •13. Теория культурно-исторического развития психики л.С. Выготского. Закон развития высших психических функций. Психологические возраст как единица анализа детского развитая.
- •14. Проблема соотношения обучения и развития в отечественной и зарубежной психологии.
- •15. Проблема периодизации психического развития в работах д.Б. Эльконина. Структура и динамика возраста.
- •16. Кризисы психического развития. Их роль и значение.
- •17. Деятельностный подход к анализу психического развития (а.Н.Леонтьев)
- •18. Основные закономерности психического развития ребенка в младенческом возрасте. Влияние дефицита общение на психическое развитие ребенка.
- •19. Психическое развитие ребенка раннего возраста. Качественное отличие орудийной деятельности человека от использования вспомогательных средств животными. Кризис трех лет
- •20. Психологические особенности дошкольного возраста. Основные закономерности развития игровой деятельности
- •21. Основные закономерности психического развития в младшем школьном возрасте. Роль учебной деятельности в психическом развитии младшего школьника.
- •23. Роль общения в психическом развитии ребенка
- •24. Психологические особенности юношеского возраста. Проблема личностного и профессионального самоопределения
- •25. Психологическая готовность к школьному обучению и подходы к ее диагностике
6. Биогенетическое направление в исследовании психического развития.
Большое влияние на возникновение первых концепций детского развития оказала теория Ч. Дарвина, впервые четко сформулировавшая идею о том, что развитие, генезис, подчиняется определенному закону. В дальнейшем любая крупная психологическая концепция всегда была связана с поиском законов детского развития.
К числу ранних психологических теорий относится концепция рекапитуляции. Э. Геккель сформулировал биогенетический закон в отношении эмбриогенеза: онтогенез есть краткое и быстрое повторение филогенеза. Этот закон был перенесен на процесс онтогенетического развития ребенка. Американский психолог Ст. Холл считал, что ребенок в своем развитии кратко повторяет развитие человеческого рода. По его мнению, дети часто просыпаются ночью в страхе, даже в ужасе и после долго не могут уснуть. Он объяснял это атавизмом: ребенок попадает в давно прошедшую эпоху, когда человек один спал в лесу, подвергаясь всяким опасностям, и внезапно пробуждался. Ст. Холл считал, что игра ребенка – это необходимое упражнение для полной утраты рудиментарных и теперь уже бесполезных функций; ребенок упражняется в них подобно головастику, который непрерывно двигает хвостом, чтобы он отвалился. Ст. Холл предполагал также, что развитие детского рисунка отражает те стадии, которые проходило изобразительное творчество в истории человечества.
Теоретическая несостоятельность концепции рекапитуляции в психологии была признана раньше, чем появилось критическое отношение к этой концепции в эмбриологии. И. Шмальгаузен показал, что в филогенезе происходит решающая перестройка всего эмбриогенеза в целом, происходит опускание вниз решающих моментов развития. Критика Э. Геккеля, основанная на громадном фактическом материале, поднимает проблему истории эмбриогенеза.
Несмотря на ограниченность и наивность концепции рекапитуляции, биогенетический, принцип в психологии интересен тем, что это был поиск закона. Как подчеркивал Д.Б. Эльконин, это была неверная теоретическая концепция, но это была именно теоретическая концепция. И если бы ее небыло, еще долго не было бы и других теоретических концепций. В концепции С. Холла впервые была сделана попытка показать, что между историческим и индивидуальным развитием существует связь, которая до сих пор недостаточно прослежена.
7. Проблема возрастной периодизации в зарубежной психологии
Проблема возрастной периодизации в зарубежной психологии заключается в том, что большинство из них основаны на каком-либо одном (или нескольких) отдельно взятом признаке развития.
Например, периодизация, предложенная В. Штерном, основанием которой является собственно психологический, а не биологический критерий – собственная активность человека. Так, к примеру, В. Штерн говорит о периоде, когда ребенок только играет, о периоде сознательного учения с разделением игры и труда, о периоде юношества с развитием самостоятельности и началом трудовой деятельности. В. Штерну же принадлежит и периодизация, в основание которой положено развитие речи с выделением фазы первого слова, фазы однословных и двусловных предложений, фазы грамматизации и т.д.
К этой же группе можно отнести и периодизацию З. Фрейда, основанием которой является изменение зон, в которых находит удовлетворение либидо. З. Фрейд описывает следующие стадии развития личности: 1) оральная фаза (1‑й год жизни): эрогенные зоны – в области рта; формы поведения – захват, удержание, сосание, кусание, выплевывание; 2) анальная фаза (2-3-й годы жизни): эрогенные зоны – в области заднего прохода; формы поведения – интерес к функциям отправления; 3) фаллическая фаза (с 3-х до 6-ти лет): эрогенные зоны – в области первичных половых органов; формы поведения – исследование своих гениталий; 4) латентная фаза (с 5-6 лет до 11-12 лет, т.е. стадия полового созревания): эрогенные зоны не выделяются и специфических форм поведения нет; 5) генитальная фаза (фаза половозрелости): во главе с гениталиями активизируются все эрогенные зоны и формы поведения.
Особое место в периодизациях второй группы занимает периодизация Ж. Пиаже, в основе которой лежит развитие интеллектуальных структур. Развитие интеллекта он считает фактором достижения равновесия с окружающей средой и описывает: 1) предоперациональную стадию мышления (сенсомоторный интеллект) с его рефлексами и приспособительными реакциями; 2) стадию предпонятийного и интуитивного мышления (внутренних действий с образами, символами); 3) стадию конкретных операций и 4) стадию формальных операций.
По аналогии со стадиями, выделенными Ж. Пиаже, в основу построения периодизации Л. Колберг положил становление морали, описывая с этих позиций доморальный уровень (связанный с ориентацией на избегание наказания и получение поощрения), уровень конвенциональной морали (связанный с ориентацией на образец или авторитет) и уровень автономной морали (связанный с ориентацией на общественный договор и общепринятые моральные нормы).
Перечислять варианты периодизаций этой группы можно бесконечно. Подобные методы периодизации были названы Л.С. Выготским моносимптоматическими, поскольку в основании большинства из них лежит лишь один, хотя и важный, признак развития.