5. Проблема движущих сил, условий и источников психического развития в зарубежной психологии

Под движущими силами психического развития понимаются факторы, которые определяют собой поступательное развитие ребенка, являются его причинами, содержат в себе энергетические, побудительные источники развития, направляет его в нужное русло. Условия определяют собой те внутренние и внешние постоянно действующие факторы, которые, не выступая в качестве движущих сил развития, тем не менее влияют на него, направляя ход развития, формируя его динамику и определяя конечные результаты.

Отличительной особенностью зарубежных подходов движущим силам развития является проведение анализа на основе небольшого числа факторов развития в рамках базового теоретического подхода, в то время как остальные факторы развития не учитываются или рассматриваются как следствие базовых факторов. Комплексные концепции или теории онтогенеза выходящие за рамки базовой концепции практически отсутствуют.

Наиболее ярким примером подобных теорий является конструктивный подход к пониманию психического развития ребенка в концепции интеллектуального развития ребенка Ж.Пиаже, отталкивающийся от клинического метода изучения содержания и формы детской мысли. На основе своей теории Ж. Пиаже определил стадий развития мышления ребенка и ввел понятие «эгоцентрическая речь» и «эгоцентрическое мышление». Теория Ж. Пиаже была подвергнута теоретической и экспериментальной критике в зарубежной и отечественной психологии (Дж.Брунер, М.Дональдсон, Д.Б.Эльконин, П.Я.Гальперин, А.В.Запорожец, Л.Ф.Обухова).

Второй особенностью зарубежных концепций является так же и то, что в зарубежных теориях рассматривается в первую очередь развитие личности, в то время как отечественные психологи отталкиваются от превалирования социального (культурно-исторического) над индивидуальным.

Первое достаточно хорошо прослеживается в теориях биогенетического подхода к закономерностям психического развития ребенка в работах Ст. Холла, (см. концепция рекапитуляции вопрос 6) в свое время подвергшаяся критике со стороны Л.С.Выготского и С.Л. Рубинштейна.

Большую роль у зарубежных авторов занимает проблемы понимания биологического и опытного научения, как движущей силы психического развития. К первой группе теорий можно отнести:

• теорию преформизма, рассматривающую биологическое созревание как процесс, детерминирующий последовательность и содержание стадий развития;

• теория трех ступеней К.Бюлера в рамках гуманистической психологии;

• теории нормативного подхода к развитию психики ребенка: закон затухания темпа психического развития (А.Гезелл, А.Бине, Л.Термен);

• современные варианты теорий биологического созревания (Н.Хомский, Д.Хебб).

Роль научения в психическом развитии рассматривается в зарубежной психологии как процесс адаптации организма к окружающей среде, к теориям второй группы относят:

• классический ассоцианизм (Д.Локк, Д.Гартли) о роли среды и опыта в развитии и теорию «чистой доски»;

• теории бихевиоризм и необихевиоризм (Д.Уотсон, Э.Торндайк, К.Халл, Б.Скиннер), рассматривающие законы научения и законы развития и роль среды;

• теории социального научения (Н.Миллер, Д.Доллард, Р.Сирс, А.Бандура, Р.Уолтерс, Д.Гевирц, У.Бронфенбреннер).

Отдельно от основных теорий следует рассматривать проблемы движущих сил психического развития ребенка в психоанализе (З.Фрейд) и его стадии психосексуального развития ребенка, концепции психоанализа детства неофрейдистов (М.Клейн, А.Фрейд, Д.Винникотт, М.Малер) и теорию стадий психосоциального развития в эпигенетической концепции Э.Эриксона.

Наиболее близко к позиции отечественных психологов в определении движущих сил развития ребенка в зарубежной психологии являются представители социокультурного подхода в исследовании детского развития (У. Брон­фенбреннер, П.Балтес), к ним же относится и концепция психического развития ребенка А.Валлона.