25. Психологическая готовность к школьному обучению и подходы к ее диагностике

В познавательном плане ребенок к поступлению в школу уже достигает весьма высокого уровня развития, обеспечивающего свободное усвоение школьной учебной программы. Однако психологическая готовность определяется как развитостью познавательных процессов, так и социальных: сформированность мотивов, личностных качеств, развитие самоконтроля, трудовые умений и навыков, умение общаться, ролевое поведение, мелкая моторика.

Внимание детей к моменту поступления в школу должно стать произвольным, обладающим нужным объемом, устойчивостью, распределением, переключаемостью. Поскольку трудности, с которыми на практике сталкиваются дети в начале обучения в школе, связаны именно с недостаточностью развития внимания, о его совершенствовании необходимо заботиться в первую очередь, готовя дошкольника к обучению.

Большие требования начальный этап школьного обучения предъявляет к памяти детей. Для того чтобы ребенок мог хорошо усваивать школьную программу, необходимо, чтобы его память стала произвольной, чтобы ребенок располагал различными эффективными средствами для запоминания, сохранения и воспроизведения учебного материала.

Еще большее значение, чем воображение и память, для обучаемости детей имеет мышление. При поступлении в школу оно должно быть развито и представлено во всех трех основных формах: наглядно-действенной, наглядно-образной и словесно-логической. Однако на практике ребенок, обладающей способностью хорошо решать задачи в наглядно-действенном плане, с большим трудом справляется, когда эти задачи представлены в образной и тем более словесно-логической форме или наоборот. Указанные индивидуальные различия отражают собой не столько общее недоразвитие ребенка, сколько его индивидуальность, проявляющуюся в доминанте одного из типов восприятия окружающей действительности: практический, образный или логический.

Речевая готовность детей к обучению и учению проявляется в их умении пользоваться словом для произвольного управления поведением и познавательными процессами. Важным является развитие речи как средства общения и предпосылки к усвоению письма. Об этой функции речи следует проявлять особую заботу в течение старшего дошкольного детства, т.к. развитие письменной речи определяет прогресс интеллектуального развития ребенка.

Познавательная потребность, от которой зависит желание ребенка учиться. Этот интерес вырастает из любознательности детей 4-5-летнего возраста (возраст «почемучек») и зависит от полноты удовлетворения этой потребности ребенка. Познавательная потребность относится к разряду «ненасыщаемых», важнейшая особенность которых состоит в том, что чем больше удовлетворяется соответствующая потребность, тем сильнее она становится.

Мотивационная готовность определяется сформированностью потребности в достижении успехов, соответствующей самооценки и уровня притязаний. Потребность достижения успехов у ребенка безусловно должна доминировать над боязнью неудачи. Важно, чтобы их самооценка была адекватной, а уровень притязаний был соответствующим реальным возможностям ребенка.

Немаловажное значение для успехов в учении имеют коммуникативные черты характера ребенка, в частности его общительность, контактность, отзывчивость и покладистость, а также волевые черты личности: настойчивость, целеустремленность, упорство и др.

Психологическую готовность детей дошкольного возраста к обучению в школе и к учению по всем описанным характеристикам на практике может установить только психодиагностическое обследование. Оно может быть осуществлено профессионально подготовленными психологами, работающими в системе образования, совместно с учителями-предметниками и воспитателями. Эта задача должна решаться работниками школьной психологической службы.

Психодиагностика психологической готовности предполагает изучение трех других взаимосвязанных вопросов:

• методов, позволяющих ориентироваться в массе детей и выявлять тех из них, кто отстает в учении по причине особенностей психического развития, не связанных со способностями.

• средства, с помощью которых можно было бы уточнить истоки их неуспеваемости: педагогически запущенные дети; отстающие по причине неспособности усвоить школьную программу; неуспевающие из-за приобретенных анатомо-физиологических дефектов.

• научно-обоснованные методы, позволяющие предсказать дальнейшее развитие ребенка, отнесенного к одной из этих групп.

Центральное место в такой психодиагностике должны занять методы исследования наличного состояния и возможностей ребенка, его зоны ближайшего (потенциального) развития.

26.

Проблема возраста. Социально-историческая природа детства.

1. Возраст: паспортный, физиологический (по степени сформированности костей ладони м. определять возраст ребенка вплоть до старшего подросткового), психологический Представление о стадиальности психического развития  проблема определения критерия перехода с одной стадии на другую, критерия возраста.

^ Отечественная психология: новообразование, ССР, ведущая деятельность.

2. Социально-историческая природа детства.

Детство – социальный феномен, возникает на определенном этапе развития общества и изменяется в зависимости от особенностей общества. Детство – период, на протяжении которого происходит подготовка ребенка ко вступлению во взрослую жизнь и формирование у него общих человеческих способностей. Детство возникает достаточно поздно, у высших млекопитающих. Тенденция к удлинению детства на протяжении развития общества. Появление понятия детства связано с усложнением общественной структуры, которая требует определенных знаний и умений для того, чтобы стать полноправным членом общества. Продолжительность детства определяется социальным статусом, кругом прав и обязанностей и доступными формами и видами деятельности. У примитивных народов детство может быть очень коротким, так как простота организации жизни общины и доступность видов труда позволяет ребенку рано включиться в производительную деятельность наравне со взрослыми. (Пр: австралийские аборигены: собирательство и охота на мелкую живность: ребенок 3 лет может сам добыть пищу, развести костер – прктически полноправный член общества) По мере развития общества происходит увеличение дистанции между взрослым и ребенком, возникает специфический мир детства, отличный от мира взрослых людей. Появляются возрастные ограничения на участие в общественной жизни. (Эльконин). Между этими двумя мирами существуют посредники – подростки и старики, которые помогают детям подготовиться к вступлению в мир взрослых. Прежде чем стать полноправным членом общества ребенок должен овладеть смыслами человеческой деятельности, а только потом – операционально-техническими приемами ее реализации. На протяжении человеческой истории наблюдается постепенное расширение рамок детства, детство удлиняется путем вклинивания новых фаз развития, а не путем наращивания. Происходит постепенное отдаление включения ребенка в производительный труд общества, отдаление овладения ребенком орудиями производства. Дошкольное детство (м-ду ранним и взрослостью) Появляется специфический вид деятельности детей, направленный на ориентацию в мире отношений взрослых членов общества, овладение смыслами, нормами и правилами человеческой деятельности – сюжетно-ролевая игра. Кроме того на протяжении развития общества изменялось не только объективное место детства, но и отношение к нему: Ариес, французкий демограф:

• анализ произведений искусства:

До XVI века – нет портретных изображений детей, ребенок изображается как маленький взрослый. ХVII – появление портретов умерших детей, что может говорить о преодолении равнодушия к ребенку. Появляется ценность материнской любви.

• анализ истории детского костюма: сначала не выделяется специфика возраста: детей одевают также как взрослых. XVI- XVIIв появление детского костюма: феминизация, архаизация, использование для детей высшего сословия фасона одежды низших сословий – проявление отношения к периоду детства как специфичному, отличному от взрослости.

Ариес: дифференциация возрастов формируется под влиянием социальных институтов:

• раннее детство – внутри семьи, в центре – общение в ребенком;

• школьное детство –институт, специально созданный для обучения и воспитания ребенка – дать ребенку подготовку ко взрослой профессиональной жизни. Классная система – дифференциация возрастов внутри школьного детства.;

• подростничество – институт военной службы, всеобщая воинская повинность.

8