- •Вопросы по дисциплине «Возрастная психология»
- •1. Предмет, основные понятия и методы возрастной психологии. Ее теоретическое и практическое значение.
- •2. Стратегия наблюдения в исследовании психического развития.
- •3. Стратегия эксперимента в исследовании психического развития. Формирующая стратегия исследования, как альтернатива методу срезов.
- •4. Проблема движущих сил, условий и источников психического развития в отечественной психологии.
- •5. Проблема движущих сил, условий и источников психического развития в зарубежной психологии
- •6. Биогенетическое направление в исследовании психического развития.
- •7. Проблема возрастной периодизации в зарубежной психологии
- •8. Проблема движущих сил психического развития в концепции научения. Теория социального научения.
- •9. Психическое развитие в период новорожденного. Комплекс оживления
- •10. Проблема психического развития в психоанализе. Развитие школы психоанализа
- •11. Проблема интеллектуального развития в концепции ж. Пиаже. Характеристика клинического метода.
- •12. Эпигенетическая концепция э. Эриксона. Значение кризисов в психосоциальном развитии личности.
- •13. Теория культурно-исторического развития психики л.С. Выготского. Закон развития высших психических функций. Психологические возраст как единица анализа детского развитая.
- •14. Проблема соотношения обучения и развития в отечественной и зарубежной психологии.
- •15. Проблема периодизации психического развития в работах д.Б. Эльконина. Структура и динамика возраста.
- •16. Кризисы психического развития. Их роль и значение.
- •17. Деятельностный подход к анализу психического развития (а.Н.Леонтьев)
- •18. Основные закономерности психического развития ребенка в младенческом возрасте. Влияние дефицита общение на психическое развитие ребенка.
- •19. Психическое развитие ребенка раннего возраста. Качественное отличие орудийной деятельности человека от использования вспомогательных средств животными. Кризис трех лет
- •20. Психологические особенности дошкольного возраста. Основные закономерности развития игровой деятельности
- •21. Основные закономерности психического развития в младшем школьном возрасте. Роль учебной деятельности в психическом развитии младшего школьника.
- •23. Роль общения в психическом развитии ребенка
- •24. Психологические особенности юношеского возраста. Проблема личностного и профессионального самоопределения
- •25. Психологическая готовность к школьному обучению и подходы к ее диагностике
24. Психологические особенности юношеского возраста. Проблема личностного и профессионального самоопределения
Юношеский возраст– стадия развития онтогенетического между возрастом подростковым и взрослостью. У юношей охватывает период от 17 до 21 года, у девушек – от 16 до 20. В этом возрасте завершается физическое, в том числе половое, созревание организма. В психологическом плане главная особенность возраста – это вступление в самостоятельную жизнь, когда происходит выбор профессии, резко меняется социальная позиция.
Центральное психологическое новообразование юношеского возраста – становление устойчивого самосознания и стабильного образа «Я». Это связано с усилением личностного контроля, самоуправления, с новой стадией развития интеллекта, с открытием своего внутреннего мира и его эмансипацией от взрослых. Юноши особенно чувствительны к своим внутренним психологическим проблемам, склонны переоценивать их значимость.
В юношеском возрасте отмечается тенденция подчеркнуть собственную индивидуальность, непохожесть на других.
В эмоционально-личностном плане юношеский возраст уязвим, т.к. ему свойственны противоречивость уровня притязаний и самооценки, противоречивость образа «Я», внутреннего мира и т.д. Нормы психического здоровья для юношей значительно отличаются от тех же норм для взрослых.
Важнейшими новообразованиями интеллектуальной сферы в юношеском возрасте становятся:
развитие теоретического (гипотетико-дедуктивного, абстрактного) мышления, философская рефлексия;
тяга к абстрагированию, широким обобщениям, поиску общих закономерностей и принципов, стоящих за частными фактами;
склонность преувеличивать силу своего интеллекта, уровень знаний и самостоятельности.
Увеличивается степень индивидуализации в интересах и способностях, формируется индивидуальный стиль умственной деятельности.
Юношеский возраст связан с формированием активной жизненной позиции, самоопределением, осознанием собственной значимости, формированием убеждений и ценностей.
В социальном плане юношам свойственны осознание себя в качестве частицы, элемента социальной общности (социальной группы, нации и т.д.), выбор своего будущего социального положения и способов его достижения. Расширяется круг личностно-значимых социальных отношений, нарастает потребность в дружеском, интимном общении.
Переход к юношеству связан с расширением диапазона фактически доступных человеку или нормативно обязательных социальных ролей, с расширением сферы жизнедеятельности. Поэтому в психологических периодизациях А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина акцент ставится на новом типе деятельности – учебно-профессиональной. Л.И. Божович связывает юношество с определением своего места в жизни и внутренней позиции, формированием мировоззрения, моральным сознанием и самосознанием. Опасностью этой стадии, по Э. Эриксону, является ролевое смешение, диффузия (спутанность) «Я»-идентичности. За кризисом идентичности следует либо обретение «взрослой идентичности», либо задержка в личностном развитии (синдром патологии идентичности).
Развитие любых профессиональных умений и навыков зависит, в свою очередь, от общего уровня сформированности интеллекта, поэтому в начале жизненного пути важно позаботиться о нем. Без достаточно высокого уровня общего интеллектуального развития немыслимы сколько-нибудь значительные успехи в любом виде деятельности, поэтому, готовя учащихся к будущей профессии, в первую очередь необходимо обратить внимание на развитие их умственных способностей. Не менее важны и специальные способности, проявляющиеся в трудовых умениях и навыках, являющихся базой для многих различных видов профессиональной деятельности. Преобладающая часть свободного от обязательных школьных занятий времени старшеклассников должна быть заполнена не общением друг с другом, а самостоятельным учением – приобретением знаний помимо стандартной школьной программы – и трудом, причем трудовая занятость детей в эти годы должна быть не меньшей, чем занятость взрослых. Опыт показывает, что подростки и юноши с большим удовольствием занимаются такими делами, где могут проявить себя с лучшей стороны. Подростковый и ранний юношеский возраст можно считать сензитивным для формирования профессионально ориентированных знаний, умений и навыков. Ни в одном другом возрасте они не развиваются с такой легкостью и быстротой и так надолго не закрепляются в памяти, как в эти школьные годы.