21. Основные закономерности психического развития в младшем школьном возрасте. Роль учебной деятельности в психическом развитии младшего школьника.

В современной периодизации психического развития младший школьный возраст охватывает период от 6-7 до 9-11 лет.

Основные закономерности психического развития в младшем школьном возрасте связаны с тем, что в школе система «ребенок – взрослый» дифференцируется на «ребенок – родители» и «ребенок – учитель». Последняя, начинает определять отношения ребенка к родителям и отношения с другими детьми.

Ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Учебная деятельность – это такая деятельность, которая повора­чивает ребенка на самого себя, требует рефлексии, оценки того, «чем я был» и «чем я стал». Процесс собственного изменения, рефлексия на себя выделяется для самого субъекта как новый предмет. Именно поэтому всякая учебная деятельность начинается с того, что ребенка оценивают Пресловутая отметка и есть форма оценки изменений, происходящих в ребенке.

В момент прихода в школу учебной деятельности как таковой еще нет, она должна быть создана в форме умений учиться. Именно это и является специфической зада­чей младшего школьного возраста. Главная трудность, которая встре­чается на пути этого формирования, – то, что мотив, с которым ребенок приходит в школу, не связан с содержанием деятельнос­ти, которую он должен выполнять в школе. Он желает выполнять социально-значимую и социально-оцениваемую деятельность, а в школе необходима познавательная мотивация. Мотив влияет не только на учебную деятельность, но и на отноше­ние ребенка к учителю, школе, окрашивая их в позитивные или нега­тивные тона.

Работа детей в учебных ситуациях складывается из действий раз­ного типа. Особое место среди них занимают учебные действия, посред­ством которых дети воспроизводят и усваивают образцы общих спо­собов решения задач и общие приемы определения условий их при­менения. Эти действия могут выполняться как в предметном, так и в умственном плане. Без овладения системой учебных действий ребенок не сможет сознательно освоить материал, поэтому задача учителя – специально и настойчиво формировать систему учебных действий и составляю­щих их операций.

Полноценная работа в учебных ситуациях требует также действий контроля – сличения, соотнесения учебных действий с образцом, задаваемым извне, и самоконтроля. В практике начальной школы обу­чение контролю идет путем прямого подражания учителю, его форми­рование идет стихийно, путем примеривания и бесчисленных проб и ошибок.

Вторая по значению деятельность младшего школьника – труд в двух характерных для этого возраста формах: в форме самообслуживания и в форме изготовления поделок.

Все виды деятельности способствуют развитию познавательной сферы. Внимание, память, воображение, восприятие приобретают характер большей произвольности, ребенок осваивает способы самостоятельного управления ими, чему помогает прогресс в речевом развитии. В умственном плане осваиваются классификации, сравнения, аналитико-синтетический тип деятельности, действия моделирования, становящиеся предпосылками будущего формирования формально-логического мышления.

Младший школьный возраст является периодом фактического складывания психологических механизмов личности, образующих в совокупности качественно новое, высшее единство субъекта – единство личности, появление «Я-концепции». Ребенок приобретает черты большей индивидуальности в поведении, интересах, ценностях, личностных особенностях.

22. Основные закономерности психического развития в подростковом возрасте. Развитие самосознания в подростковом возрасте. Проблема кризиса подросткового возраста в отечественной и зарубежной психологии

Средний школьный возраст (от 9-11 до 14-15 лет) принято в психологии называть отроческим, или подростковым. Процесс формирования новообразований, отличающих подро­стка от взрослого, растянут во времени и может происходить неравномерно, из-за чего в подростке одновременно суще­ствуют и «детское» и «взрослое». Возраст характеризуется перестройкой мотивационной сферы (в том числе наполняются новым смыслом и уже существую­щие мотивы), интеллектуальной сферы (в частности, появляют­ся элементы теоретического мышления и профессиональная направленность интересов и жизненных планов), сферы взаи­моотношений со взрослыми и сверстниками, но более всего – личностной сферы, самосознания. Ведущие позиции начинают занимать общественно полезная де­ятельность и общение со сверстниками.

В подростковом возрасте активно фор­мируется самосознание, вырабатывается собственная независимая система эталонов самооценивания и самоотношения, все более развиваются способ­ности проникновения в свой внутренний мир. В этом возрасте подросток начинает осознавать свою особенность и не­повторимость, в его сознании происходит постепенная переориентация с внешних оценок (преимущественно родительских) на внутренние. В самооценке подростка про­исходят следующие преобразования.

• начиная с младшего подросткового возраста к старшему содержатель­ный аспект самооценки подростков углубляется и переориентируется с учебной деятельности на взаимоотношения с товарищами и на фи­зические качества;

• в связи с увеличением критичности подростка к себе его самооценка становится более адекватной: подросток способен констатировать как свои положительные, так и отрицательные качества.

• в самооценке более преобладают моральные качества, способ­ности и воля.

• происходит эмансипация самооценки от внешних оценок, но оценка значимых других оказывает огромное влияние на характер самооценки подростка.

• влияние родителей на самооценку снижается и повышается влияние сверстников как референтной группы.

• самооценка оказывает влияние на успешность деятельности и статус подростка в коллективе, регулирует процесс общения;

• неадекватная самооценка детерминирует делинквентное поведение под­ростка;

• личностная самооценка подростка значимо коррелирует с его самооцен­кой невротического состояния.

Открывается подростковый возраст кризисом, который именуют «критическим», «переломным», хотя он не так остр, как принято считать. Понятие «подростковый возрас­т» ввел С. Холл, т.к. он впервые в 1904 г. предложил концепцию данного возраста и очертил круг связанных с ним проблем. С. Холл считал, что подростковая стадия соответствует эпохе романтизма в истории человечества. Это промежуточная стадия между дет­ством – эпохой охоты и собирательства, и взрослым состоянием – эпохой цивилизации. З. Фрейда принято считать сторонником биологического универсализма: кризис подро­сткового возраста он считал явлением неизбежным и универсаль­ным из-за его биологической предопределенности, связанной с по­ловым созреванием. К. Левин поставил отрочество в контекст социальной психологии: подросток, вышедший из мира детей и не дошедший до мира взрос­лых, оказывается между социальными группами, «неприкаянным», что порождает особую подростковую субкультуру. Э. Шпрангер разработал культурно-историческую кон­цепцию подросткового возраста, считая его возрастом врастания в культуру. Он считал, что психическое развитие есть врастание инди­видуальной психики в объективный и нормативный дух эпохи. Э. Штерн рассматривал подростковый возраст как один из этапов формирования личности. По его мнению, в формировании личности важно то, какая ценность переживается человеком как наивысшая, определяющая жизнь. Переходный возраст, по Э. Штерну, характеризуется не только особой направлен­ностью мыслей, чувств, но и особым образом действий.

Л.С. Выготский центральным и специфическим новообразовани­ем отрочества считал чувство взрослости – возникающее представление о себе как уже не ребенке. Подросток начинает чувствовать себя взрослым, стремится им быть и считаться. Своеобразие заключается и в том, что подросток отвергает свою принадлежность к детям, но полноценной взрослости еще нет, хотя появляется потребность в признании ее окружающими. Школа и учение по-прежнему занимают большое место в жизни подростка, но на ведущие позиции, как считает Д.И. Фельдштейн, выходит не учение, а общественно полезная деятельность, в которой реализуется его потребность в самоопределении, самовыражении, признании взрослыми его активности.

В концепции Д.Б. Эльконина подростковый возраст связан с ново­образованиями, возникающими из ведущей деятельности предше­ствующего периода, т.к. никакого места в системе отношений со взрослыми ребенок еще занять не может, он находит его в детском сообществе. Для подросткового возраста характерно господство детского сообще­ства над взрослым. Здесь-то и складывается новая социальная ситуа­ция развития, здесь осваивается область моральных норм, на основе которых строятся социальные взаимоотношения.

Общение со сверстниками настолько значимо в отрочестве, что Д.Б. Эльконин и Т.В. Драгунова предложили придать ей статус веду­щей деятельности этого возраста. Положение принципиального ра­венства детей-сверстников делает общение с ними особенно привле­кательным для подростков, и даже развитое общение со взрослыми не способно его заменить.