База нормативно-правовых документов ФКСиТ / Документы / 1-4 классы 2009

Фарм³раванне ¢мення¢ працы з дз³цячай кн³гай. Успрыманне (слуханне ³ чытанне), разглядванне кн³г беларуск³х дз³цячых п³сьменн³ка¢.

Зна¸мства з элементам³ кн³г³: вокладка, перапл¸т, тытульны л³ст.

Усведамленне ³нфармацыйных рэсурса¢ кн³г³: назва (загаловак), прозв³шча а¢тара, ³люстрацыя, агла¢ленне (змест), уступ, паслясло¢е.

Атрыманне б³бл³ятэчна-б³бл³яграф³чных звестак: б³бл³ятэка, б³бл³ятэкар, кн³жная выстава, падручн³к, мастацкая кн³га, перы¸дыка (дз³цячыя газеты ³ часоп³сы), даведачная л³таратура (сло¢н³к³, энцыклапеды³, кн³г³-даведн³к³).

АСНО¡НЫЯ ПАТРАБАВАНН² ДА ВЕДА¡ ² ¡МЕННЯ¡ ВУЧНЯ¡ ²²² КЛАСА

Âó÷í³ ïàâ³ííû â å ä à ö ü:

прозв³шчы а¢тара¢, назвы ³ змест твора¢, як³я найбольш спадабал³ся;

на памяць 4 вершы, вызначаныя ¢ падручн³ку для завуч- вання.

Âó÷í³ ïàâ³ííû ¢ ì å ö ü:

прав³льна ³ асэнсавана чытаць уголас ³ сам сабе цэлым³ словам³ (незразумелыя ³ шматскладовыя словы па складах); чытаць тэкст уголас з захаваннем ³нтанацы³ сказа, па¢з, па-

трэбнага тону ³ тэмпу; захо¢ваць рытм пры чытанн³ верша;

вызначаць дзеючых асоб, называць гало¢нага героя, вызна- чаць яго ¢чынак, прычыну ¢чынку;

вылучаць у тэксце мастацк³я (вобразныя) словы; маляваць словам³ карц³ну прыроды; вылучаць сэнсавыя частк³ апавядальнага твора, вызначаць

гало¢нае ¢ кожнай частцы; самастойна падрабязна пераказваць невял³к³ апавядальны

тэкст ц³ яго частку па калекты¢на складзеным плане; прыводз³ць прыклады верша, казк³ з вывучаных твора¢; самастойна арыентавацца ¢ кн³зе па змесце; вызначаць прыкладны змест кн³г³ па яе знешн³х паказ-

чыках (прозв³шча а¢тара, загаловак, ³люстрацы³ на вокладках ³ ¢ кн³зе);

111

www.adu.by

самастойна выб³раць кн³г³ для чытання па прапанаванай наста¢н³кам тэме з дапамогай кн³жнай выста¢к³ або адкрытага падыходу да кн³жных пал³ц.

IV ÊËÀÑ

(35 ãàäç³í)1

Тэматыка чытання

1.Радз³ма мая дарагая (5 гадз³н).

2.На н³цях белай павуц³ны прыносяць восень павучк³...

(5 ãàäç³í).

3.З рога ¢сяго многа (5 гадз³н).

4.Ой, з³ма, з³ма, з³ма! Весялей цябе няма! (5 гадз³н).

5.Вясна, вясна! Усе ¸й рады... (6 гадз³н).

6.²шла вайна народная... (4 гадз³ны).

7.Нас лета ¢ новыя дал³ вядзе... (5 гадз³н).

Фарм³раванне навыку чытання

Удасканаленне прав³льнасц³, асэнсаванасц³ ³ бегласц³ чытання. Разв³цц¸ навыку чытання сам сабе.

Самастойнае вызначэнне мэты выразнага чытання (што трэба перадаць слухачам пры чытанн³).

Выкарыстанне сродка¢ выразнага чытання (па¢зы ¢ адпаведнасц³ са знакам³ прыпынку, тон у адпаведнасц³ з эмацыянальным станам дзеючай асобы, лаг³чны нац³ск на важных ¢ сэнсавых аднос³нах словах, фразах).

Ажыцця¢ленне сама- ³ ¢заемакантролю прав³льнасц³ ³ выразнасц³ чытання ¢голас.

Фарм³раванне ¢мення¢ працы з л³таратурным творам

Удасканаленне ¢мення¢ працы з мастацк³м творам на новым л³таратурным матэрыяле:

l прагназаваць змест твора па загало¢ку, апорных словах; l вылучаць незразумелыя словы ³ выразы, высвятляць ³х значэнне праз кантэкст, з дапамогай тлумачальнага ³ пе-

ракладнога сло¢н³ка¢;

112

www.adu.by

l вылучаць словы, падобныя па гучанн³ да сло¢ рускай мовы, ³ ¢стана¢л³ваць ³х значэнне;

l выя¢ляць сэнсавыя сувяз³ пам³ж падзеям³ ¢ творы (паслядо¢ныя, часавыя, прасторавыя, прычынныя);

l вылучаць гало¢ныя ³ другарадныя дзеючыя асобы, анал³заваць ³х узаемааднос³ны, учынк³, матывы ¢чынка¢;

lвыя¢ляць эмацыянальны стан дзеючых асоб, характарызаваць героя¢ па ³х паводз³нах, учынках, пара¢но¢ваць персанажы;

lзнаходз³ць у тэксце ап³санне дзеючых асоб, карц³н прыроды, вызначаць ³х ролю ¢ тэксце;

lузна¢ляць мастацк³я вобразы (сло¢нае маляванне дзеючай асобы, карц³н прыроды);

lраспазнаваць а¢тара ¢ творы: ад чыйго ³мя вядзецца расказ, аднос³ны а¢тара да героя, яго ¢чынка¢, прамая а¢тарская ацэнка ц³ ¢тоеная;

lвыказваць уласныя аднос³ны да дзеючых асоб, ³х учынка¢, зместу твора;

lвызначаць тэму ³ гало¢ную думку твора;

lвылучаць кампаз³цыйныя частк³ апавядальнага твора: па- чатак падзей, вяршыню, самы напружаны момант, завяршэнне падзей;

lзнаходз³ць у тэксце вобразныя словы ³ выразы, тлума- чыць ³х значэнне ³ выя¢ляць вобразную функцыю шляхам сло¢нага малявання;

lвылучаць з тэксту эмацыянальна-ацэначныя словы, сло- вы-с³нон³мы, асэнсо¢ваць ³х функцыянальнае прызначэнне: чаму гэтае слова выбра¢ а¢тар, як яно характарызуе героя;

lсамастойна складаць план невял³кага апавядальнага твора.

Мастацка-ма¢ленчая дзейнасць

Адказ ³ пастано¢ка пытання¢ па змесце пачутага (прачы- танага) твора.

Выбарачнае чытанне, чытанне па ролях, ³нсцэн³раванне, сло¢нае маляванне дзеючай асобы ц³ карц³ны прыроды.

Падрабязны пераказ апавядальнага тэксту па плане.

113

www.adu.by

Выбарачны пераказ апавядальнага тэксту па апорных словах пад к³ра¢н³цтвам наста¢н³ка.

Калекты¢ны творчы пераказ тэксту.

Складанне тэксту на вызначаную тэму па прапанаваным плане ³ апорных словах з дапамогай наста¢н³ка.

Ацэнка ма¢лення вучня¢ (захаванне арфаэп³чных ³ лекс³ч- ных норма¢).

Фарм³раванне веда¢ аб л³таратуры як мастацтве слова

Вызначэнне асабл³васцей апавядання на аснове веда¢, атрыманых на ¢роках па прадмеце «Литературное чтение».

Практычнае засваенне ¢ працэсе працы над творам значэння сло¢ тэма, герой (персанаж), учынак, характарыстыка героя, разв³цц¸ падзей, месца дзеяння, а¢тар; пейзаж (карц³на прыроды), эп³зод (урывак); змест фантастычны, рэальны, ча- радзейны, гумарыстычны.

Практычнае зна¸мства з паданнем.

ПАЗАКЛАСНАЕ ЧЫТАННЕ

Тэматыка чытання суаднос³цца з тэматыкай урока¢ л³таратурнага чытання ³ можа пашырацца: пра Радз³му, аднагодка¢, людзей гера³чных прафес³й, поры года, жыв¸л ³ расл³ны, падарожжы, прыгоды ³ фантастыку, г³сторыю машын ³ рэча¢.

Фарм³раванне ¢мення¢ працы з дз³цячай кн³гай. Падбор кн³г у б³бл³ятэцы (самастойна ц³ з дапамогай б³бл³ятэкара) па пэ¢най тэме чытання, карыстаючыся рэкамендацыйным паказальн³кам, кн³жнай выста¢кай або адкрытым доступам да кн³жных пал³ц.

Самастойнае зна¸мства з новай кн³гай: разглядванне з мэтай арыенц³ро¢к³ ¢ кн³зе па ³нфармацы³ на вокладцы, тытульным л³сце, па змесце ³ ³люстрацыях.

Слуханне ³ чытанне кн³г беларуск³х дз³цячых п³сьменн³ка¢, адказ на пытанн³ па змесце, ацэнка паводз³н ³ ¢чынка¢ героя¢, выказванне аднос³н да ³х.

Вызначэнне тэмы творчасц³ п³сьменн³ка па шэрагу кн³г. Выхаванне акуратнасц³ ³ беражл³вых аднос³н да кн³г.

114

www.adu.by

АСНО¡НЫЯ ПАТРАБАВАНН²

ДА ВЕДА¡ ² ¡МЕННЯ¡ ВУЧНЯ¡ IV КЛАСА

Âó÷í³ ïàâ³ííû â å ä à ö ü:

прозв³шчы а¢тара¢, назвы ³ змест твора¢, як³я найбольш спадабал³ся;

на памяць 4 вершы, вызначаныя ¢ падручн³ку для завуч- вання.

Âó÷í³ ïàâ³ííû ¢ ì å ö ü:

прав³льна, асэнсавана ³ бегла чытаць сам сабе; прав³льна, асэнсавана ³ выразна чытаць уголас; ацэньваць прав³льнасць ³ выразнасць уласнага ³ пачутага

чытання; вызначаць гало¢ныя ³ другарадныя дзеючыя асобы, характа-

рызаваць ³х; вызначаць вобразныя словы ³ выразы, тлумачыць ³х зна-

чэнне ³ ролю; вызначаць (з дапамогай наста¢н³ка ³ самастойна) аднос³ны

а¢тара твора да падзей ³ героя¢; фармуляваць тэму тэксту, вызначаць гало¢ную думку тэксту

(самастойна ³ з дапамогай наста¢н³ка); вылучаць сэнсавыя частк³ апавядальнага твора, складаць

план; задаваць пытанн³ па змесце пачутага (прачытанага);

маляваць словам³ партрэт героя ц³ карц³ну прыроды з твора; падрабязна пераказваць апавядальны тэкст па плане; выбарачна пераказваць тэкст з дапамогай апорных сло¢; прыводз³ць прыклады апавядання, казк³, верша з вывуча-

ных твора¢; прав³льна называць кн³гу (а¢тар, назва);

арыентавацца ¢ кн³зе па назве, малюнках, змесце, прадмове, паслясло¢³;

выкарысто¢ваць пры¸мы выбару неабходнай кн³г³ для чы- тання (на пэ¢ную тэму, пэ¢нага а¢тара).

115

www.adu.by

МАТЕМАТИКА

llllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllll

I—IV классы

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа разработана на основе концепции математического образования и стандарта по предмету «Математика».

Цели обучения математике. Начальное обучение математике является, с одной стороны, составной частью общего на- чального обучения, а с другой — основой для дальнейшего изу- чения математики и других школьных дисциплин.

Первый аспект требует согласованности в обучении математике с иными компонентами начального обучения: развитием речи, выработкой навыков чтения и письма, физическим развитием, знакомством с окружающим миром, воспитанием вкуса, обучением видеть и создавать прекрасное. Второй аспект предусматривает формирование у учеников элементарных математических представлений и логических структур мышления, которые готовят детей к использованию математических знаний в повседневной жизни, успешному овладению знаниями и способами деятельности при дальнейшем обучении как математике так и другим школьным предметам.

Через начальное обучение математике происходит первич- ное освоение количественных отношений и пространственных форм окружающего мира, вырабатываются умения применять анализ, синтез, аналогию, обобщение, абстрагирование, конкретизацию. Обучение математике не только приучает точно выполнять разнообразные предписания, но и формирует общие приемы поисковой деятельности, развивает гибкость и критич- ность мышления, учит прогнозировать и оценивать свои действия.

Это предопределяет следующие цели начального обучения математике:

l овладение математическими знаниями, которые необходимы для практической деятельности, изучения других дисциплин и продолжения образования;

116

www.adu.by

l развитие умений и навыков, необходимых не только для математической деятельности, но и для полноценной жизни в обществе;

l выработка правильных представлений о возможностях математики в познании и описании действительности;

l воспитание таких качеств личности, как целеустремленность, настойчивость в преодолении трудностей, самостоятельность, критичность и вариативность мышления.

Структура начального курса математики. Основу начального курса математики составляет линия чисел и арифмети- ческих действий над ними. Линии величин, геометрических фигур и алгебраическая являются сопутствующими.

Курс математики начальной школы имеет линейно-концент- рическое строение. В нем выделяются следующие концентры: дочисловой период, однозначные числа, двузначные числа до 20, двузначные числа, трехзначные, четырехзначные, многозначные числа.

Переход к следующему концентру сопровождается не только расширением множества известных чисел, но и систематизацией и углублением знаний, введением новых элементов в деятельность учеников. Данное построение программы способствует формированию у учащихся общих представлений об одной из важнейших математических структур — множеству натуральных чисел.

Сквозными в начальном обучении математике являются линии текстовых задач, алгоритмическая линия и эвристическая линия.

Решение текстовых задач является важнейшим средством формирования математических понятий, предупреждает формализм в усвоении знаний, усиливает развивающий эффект обу- чения математике. Овладение многочисленными алгоритмами, усвоение эвристических приемов является необходимым условием полноценной социализации ученика.

Организация учебно-воспитательного процесса. Учебно-вос- питательный процесс в начальных классах организуется с уче- том возрастных особенностей учащихся, специфики учебного предмета математики, ее места и роли в школьном обучении. Учитель имеет право самостоятельно выбирать приемы обуче-

117

www.adu.by

ния, с тем чтобы обеспечить достижение целей начального обу- чения математике.

Обучение математике должно быть организовано так, чтобы каждый ученик мог достичь обязательных результатов. Вместе

ñэтим ученик должен иметь возможность реализовать свои образовательные потребности в области математики.

Ученик должен не только получить определенные знания, но и научиться использовать их при решении учебных задач и задач прикладного характера. Минимальный уровень трудности задач определяется обязательными результатами обуче- ния, зафиксированными в образовательном стандарте. Вместе

ñэтим ученикам, достигшим обязательных результатов, должны предлагаться более сложные задачи.

Âпроцессе начального обучения математике должны рационально сочетаться игровые, объяснительно-иллюстративные и эвристические методы. Обучение через игру предусматривает использование специальных обучающих игр, в которых отражаются важнейшие математические идеи.

Обучение математике должно содействовать развитию у уче- ников навыков устной речи, письма, работы с книгой. Необходимо заботиться о формировании элементов организации умственной деятельности: ставить цели, искать пути для их достижения, планировать последовательность действий, анализировать различные варианты, оценивать возможные последствия и результаты.

При обучении математике в начальной школе важно обеспечить усвоение как смысла вводимых понятий, так и определенных фактов и алгоритмов. Это достигается через использование в обучении предметной деятельности, разных видов наглядности, использование математических представлений и знаний при решении как учебных задач, так и задач с практичес-

ким содержанием.

Формированию понятия числа содействует деятельность с предметами (счетным материалом), рисунками. Оперирование

конечными множествами предметов содействует усвоению состава числа, служит основой для введения операций сложения и вычитания чисел. Смысл сложения и вычитания рас-

крывается через решение соответствующих задач. Знания о составе чисел первого десятка необходимы для овладения сло-

118

www.adu.by

жением и вычитанием чисел в пределах 20. Разрядный состав чисел служит и в дальнейшем основой оперирования много-

значными числами. В подобной последовательности происходит и усвоение действий умножения и деления: от действий с

предметами и их изображениями через усвоение смысла действий и запоминание таблицы умножения однозначных чисел

к алгоритмам действий над многозначными числами. Усвоение свойств арифметических действий содействует

выполнению вычислений рациональными способами, служит основой для решения уравнений. Алгебраические понятия

переменной, уравнения, неравенства рассматриваются в начальном курсе математики на пропедевтическом уровне и выполняют вспомогательную роль.

Важным с практической точки зрения аспектом применения чисел является процесс измерения величин. Ученики долж-

ны получить представление о том, что соотнесение с определенной величиной того или иного числа происходит в результате специальной процедуры — измерения величины с помощью выбранной единицы измерения. В начальных классах учащиеся знакомятся с измерением длины, массы, времени, площади.

Одной из целей начального обучения математике является

освоение окружающего пространства, развитие пространственных представлений. Этому служит изучение геометрического материала: знакомство с телами, поверхностями, линиями, вы-

деление фигур определенной формы, некоторых характеристик этих фигур.

I КЛАСС

(120 ÷)

Сравнение предметов и множеств предметов, пространственные и временные представления (16 ч)

Отождествление и различение предметов по одному свойству: форме (круглые, треугольные, квадратные, прямоугольные), размеру (малые, большие), цвету. Взаимное расположение предметов: сверху, снизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее,

119

www.adu.by

перед, за, между, рядом. Временные представления: сначала, потом, раньше, позже, до, после.

Классификация предметов по одному и двум свойствам. Упорядочение предметов данного множества. Сравнение множеств предметов по количеству: больше, меньше, столько же, больше на, меньше на.

Называние чисел от 1 до 20. Счет предметов.

Однозначные числа (34 ч)

Названия, последовательность и обозначения чисел 1, 2, 3, 4, 5.

Число 0 и его обозначение.

Сравнение чисел. Знаки «>», «<», «=».

Получение числа прибавлением единицы к предыдущему числу, вычитанием единицы из следующего числа. Знаки «+» и «–». Состав чисел 2, 3, 4, 5.

Числа 6, 7, 8, 9. Сравнение однозначных чисел. Прибавление и вычитание единицы. Состав чисел 6, 7, 8, 9.

Сложение и вычитание однозначных чисел на основе счета предметов. Сложение и вычитание с нулем.

Решение простых задач на нахождение суммы и разности.

Двузначные числа до 20 (60 ч)

Число 10. Состав числа 10. Образование чисел от 11 до 20 присчитыванием единицы. Названия, чтение и запись чисел от 11 до 20. Десятичный состав чисел от 10 до 20.

Сравнение чисел в пределах 20.

Сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода через десяток. Названия компонентов сложения и вычитания. Взаимосвязь сложения и вычитания.

Таблица сложения чисел в пределах 10. Приемы сложения и вычитания чисел: присчитывание (отсчитывание) по одному, сложение (вычитание) по частям, использование переместительного свойства сложения, вычитание с опорой на состав числа.

Знакомство с приемом подбора неизвестного компонента сложения (вычитания) по известным компоненту и результату ( + 2 = 5, 3 + = 7, – 3 = 4, 7 – = 5).

120

www.adu.by